學前教育專業(yè)學生信息化教學能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究

1、學前教育專業(yè)學生信息化教學能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究摘要本研究通過對學前教育專業(yè)大四學生的信息化教學能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè) 學生信息化教學意識較高，但其教學設(shè)計缺乏新意、教學實施不暢、教學評價方式單一。導致以上問題的主 要原因是師資配備不完善、課程評價方式單一、教學設(shè)備資源缺乏、師生自主學習意識不強和課程培養(yǎng)體系 欠缺等。因此，學前教育專業(yè)應明確信息化教學目標，拓寬培養(yǎng)途徑；轉(zhuǎn)變信息化教學觀念，提高課堂效率; 保障教學設(shè)備使用，滿足教學需求；增強自主學習能力，增強實踐能力；優(yōu)化相關(guān)課程體系，培養(yǎng)復合型幼師。關(guān)鍵詞學前教育專業(yè)；信息化教學能力；現(xiàn)狀調(diào)查2019年4月，教育部頒布關(guān)于實施全國

2、中小 學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見, 強調(diào)將提升教師信息化教學能力作為總體發(fā)展目標 之一信息化教學能力是指以計算機為基礎(chǔ)，以 多媒體技術(shù)作為支持，運用信息技術(shù)手段進行教學, 主要包括信息化教學的意識與態(tài)度、教學設(shè)計能力、 教學實施能力和教學評價能力。教育信息化的發(fā)展 對教師提出了更高要求，要求教師具備將信息技術(shù) 與學科知識融合的能力。學前教育專業(yè)學生是未來 幼教工作者的主要來源和后備力量，其信息化教學 能力對我國教育質(zhì)量有著重要影響。因此，唯有在 職前階段對學前教育專業(yè)學生進行良好的培養(yǎng)，他 們才能與時俱進地適應信息化時代對教師提出的新 要求。因此,對學前教育專業(yè)學生的信息化教學

3、 能力進行調(diào)查具有重要意義。本研究主要采取文獻法、訪談法和問卷調(diào)查法 相結(jié)合的方式進行。調(diào)查對象主要是B學院和N 師范大學學前教育專業(yè)的四年級學生，回收有效問 卷119份，問卷主要從信息化教學能力的意識和態(tài) 度、設(shè)計能力、教學能力和評價能力四個維度來 設(shè)計。一、學前教育專業(yè)學生信息化教學能力的現(xiàn)狀分析（一）學生信息化教學能力意識較強學前教育專業(yè)學生具有較強的信息化教學意 識。調(diào)查顯示,60.5%的學生認為信息技術(shù)與幼兒 活動的整合對教師和幼兒都有利。學前教育專業(yè)學生已意識到信息化教學的作 用。根據(jù)是否愿意選修針對學前教育專業(yè)學生開展 的信息化教學能力培養(yǎng)課程的調(diào)查,55.46%的學生 希望相關(guān)

4、培養(yǎng)課程改成必修課;36.97%的學生覺得 沒有必要改成必修課;在設(shè)計幼兒活動時,77.31% 的學生更傾向于借助信息技術(shù)手段開展活動。學前教育專業(yè)學生信息化教學能力的理論不扎 實。從對信息化教學能力的關(guān)鍵這一調(diào)查中可以看 出，認為信息化教學能力的關(guān)鍵是意識態(tài)度和設(shè)計 能力的學生各占32.77%，認為是實施能力的占 31.93%，認為是評價能力的占2.52%$學前教育專業(yè)學生對信息化教學的理解停留在 基礎(chǔ)的層面上。但是，值得肯定的是,學前教育專業(yè) 學生具有較強的信息化教學意識。所調(diào)查學生都認 為有必要提高自身的信息化教學能力，并希望學校 能夠開設(shè)培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生信息化教學能力的 必修課。（

5、二）學生信息化教學設(shè)計缺乏新意學前教育專業(yè)學生自主設(shè)計數(shù)字化作品的意識 不強。調(diào)查結(jié)果顯示，超過一半的學生通過在網(wǎng)上 查找類似的作品來設(shè)計符合幼兒活動需要的數(shù)字化 作品。學前教育專業(yè)學生設(shè)計的課件缺乏藝術(shù)性、趣 味性和針對性。幼兒活動課件制作的調(diào)查顯示， 26.05%的學生認為自己可以非常熟練地運用圖像、 聲音和動畫等多種操作,45.38%的學生認為自己比 較熟練一些基本操作,23.53%的學生只會圖片和文 字等常用操作，且課件缺乏藝術(shù)性和趣味性$學前教育專業(yè)學生能非常熟練地運用相關(guān)軟件 （Office軟件、音頻、圖像和動畫軟件）來設(shè)計、開發(fā)、 加工與呈現(xiàn)自己所需教學資源的人數(shù)占比非常小。 調(diào)

6、查顯示,63.03%的學生處于比較熟練這一水平， 24.37%的學生是不熟練的，非常熟練的學生僅占 9.24% $通過分析發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)學生的信息化教 學設(shè)計能力總體上處于中等水平。第一，在教學設(shè) 計上，學生設(shè)計出來的作品缺乏趣味性和藝術(shù)性;第 二,在多媒體課件制作上，過半學生熟練多媒體課件 制作的基本操作技能，但達不到非常熟練這一水平; 第三,在教育資源的開發(fā)與加工上，學生不能非常熟 練地運用相關(guān)軟件來設(shè)計、開發(fā)、加工和呈現(xiàn)教學 資源。（三）學生信息化教學實施難度較大學前教育專業(yè)學生制作微課視頻存在難度。從 微課在幼兒實際教學中的使用情況的調(diào)查中可以看 出，超過一半的學前教育專業(yè)學生會通

7、過微課的形 式開展幼兒園的教育活動，但不會在幼兒領(lǐng)域中使 用微課以及不知道微課如何制作的學生占四成。在 與學生訪談時，他們反映微課視頻的制作有一定的 難度。學前教育專業(yè)學生在借助信息技術(shù)手段進行教 學的環(huán)節(jié)上有差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開展活動過程中 使用白板或者電視等信息技術(shù)手段的學生占 57.98%，在導入環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)的學生占 32.77%，利用網(wǎng)絡(luò)平臺分享幼兒學習資源的學生占 5.88% $學前教育專業(yè)學生不熟練相關(guān)設(shè)備的操作。在 是否愿意將自己設(shè)計的信息化教學方案運用到實踐 的調(diào)查中,52.94%的學生非常愿意，25.21%的學生 比較愿意,21.85%的學生表示不確定。此外，在訪 談中得

8、知，學前教育專業(yè)學生對微格教室或者多媒 體教室設(shè)備的操作還停留在簡單的開關(guān)機層面，對 一些復雜的操作還不能找出很好的辦法來應對。由此可見,學前教育專業(yè)學生對信息化教學的 理論知識掌握不扎實，學生雖意識到要在實踐過程 中借助信息化技術(shù)手段，但還不能很好地應對實際 教學中出現(xiàn)的技術(shù)問題。（四）學生信息化教學評價方式單一學前教育專業(yè)學生信息化教學評價方式欠多樣 化。在訪談中,雖然一些學生能通過軟件等來檢測 自己的學習情況，但還不能利用信息技術(shù)手段來評 價自己或者他人，同時也不知道信息化教學評價有 哪些方式。由此可以看出，學前教育專業(yè)學生信息 化教學評價能力還有很大的提升空間，學校需要加 強對學前教育

9、專業(yè)學生信息化教學評價方面的 教育。二、學前教育專業(yè)學生信息化教學能力的影響因素（一）師資配備不夠完善在訪談學生中得知,由于教授這門課的教師缺 乏，因此教育學專業(yè)的教師也承擔這門課的教學。 在授課時，任課教師沒有系統(tǒng)地講授內(nèi)容，而且沒有 針對學前教育領(lǐng)域的學生進行授課，導致學生不懂 如何在幼兒教育中很好地運用信息化教學設(shè)備。調(diào) 查發(fā)現(xiàn)，教師對學生的作業(yè)大部分能認真地指導，但 也有接近四成的教師敷衍了事，不會給出有針對性 的建議。因此,擔任信息化教學相關(guān)課程的教師的 專業(yè)水平有待提高$（二）課程評價的方式單一調(diào)查發(fā)現(xiàn),任課教師主要用平時成績與期末考 試成績綜合的方式來評價學生；15.13%的教師

10、用學 生實踐作業(yè)評價學生;4.2%的教師采用課程論文的 形式開展評價。訪談中學生反映“我們期末考試 提交的內(nèi)容局限于課上講過的例子。”還有學生提 到期末考試的作業(yè)不是當場交，而是課后做完再 交,這種考核方式不能準確檢測我們的學習效果?！?學前教育專業(yè)學生反映“我們的平時成績是以是 否缺勤或者課堂積極性的高低來定論的，這是不公 平的?！睆闹锌梢钥闯?，學?？梢圆捎枚嘣u價方式 進行相關(guān)課程的評價$（三）教學設(shè)備資源缺乏調(diào)查發(fā)現(xiàn),所有教室都配備有多媒體教學設(shè)施$ 但在訪談中，部分學前教育專業(yè)學生反映學校雖配 有齊全的多媒體教學設(shè)備，但大多比較陳舊,學生使 用的電腦設(shè)備很多都有問題。再者,微格教室的數(shù)

11、 量比較少，難以滿足學生的需求。從中可以看出，教 學設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量對培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的信 息化教學能力存在影響。（四）學生自主學習意識不強學前教育專業(yè)學生不滿自身信息技術(shù)教學能力 的原因各有不同。調(diào)查顯示,37.82%的學生認為自 己未能熟練掌握學前教育專業(yè)相關(guān)技術(shù)的軟件;27. 73%的學生認為自己的信息化教學設(shè)計能力一般, 幼兒對自己的設(shè)計不感興趣;26.05%的學生認為自 己沒有系統(tǒng)且具有針對性的信息化教學能力，在實 際操作中會束手無策。訪談中有學生反映“不知道 有哪些針對學前教育的教學網(wǎng)站，感到很迷?！薄?從中可以看出，多數(shù)學生不善于運用身邊的資源來 學習自己想要了解的知識。（五

12、）課程培養(yǎng)體系缺乏系統(tǒng)性學校雖然給學生提供了多媒體教學設(shè)備，但其 培養(yǎng)學生信息化教學能力的課程體系缺乏系統(tǒng)性$ 學校雖然已經(jīng)開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，但缺乏信 息技術(shù)與學科教學融合類課程。在訪談中，學生 反映自身信息化教學能力的提高得益于信息化教學 比賽或教學技能比賽。由此可以看出，學前教育專 業(yè)學生不了解學校培養(yǎng)學生信息化教學能力的模 式，學校對信息化教學的培養(yǎng)課程的設(shè)置比較雜亂, 沒有形成一套獨特的體系。三、提高學前教育學生信息化教學能力的策略（一）明確信息化教學目標，拓寬培養(yǎng)途徑師范院校在設(shè)置培養(yǎng)學生信息化教學能力的目 標時要具有可操作性和具體性,應該從學生這一主 體出發(fā)，明確列出其要掌握

13、的知識和技能，并且在課 前要系統(tǒng)地讓學生了解。同時，學校要結(jié)合學前教 育專業(yè)的屬性和“以幼兒教師信息化教學能力為核 心”的培養(yǎng)要求，結(jié)合學校和學生的實際情況，相應 增加相關(guān)課程的學分，使信息化教學能夠引起學生 的重視學校在提供與信息技術(shù)相關(guān)的必修課程 之外，還可以提供與之相關(guān)的選修課程，應增加學生 實踐的機會，嘗試和一線幼兒教師合作，或者開展 PPT、Flash動畫和微課視頻制作等活動，為學生日 后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。（二）轉(zhuǎn)變信息化教學觀念，提高課堂效率教師的教學方法是學生能否掌握知識的重要因 素。教師對不同的教學內(nèi)容和授課對象，需要采取 不一樣的教學方法。在評價上，教師應該采用多

14、元的評價方式，通過課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、實踐作業(yè) 和期末作業(yè)等評價學生的學習效果，同時，還可以通 過信息化教學大賽來檢測學生的信息化教學能力$ 在教學內(nèi)容上，教師要廣泛閱讀相關(guān)教材，善于把知 識整合成專屬于學前教育專業(yè)學生的教學內(nèi)容，要 學習先進的教學理念和知識，把學前教育專業(yè)的知 識和信息技術(shù)有效整合在一起。在上課方式上，教 師要提高學生自主合作的能力，合理分配實踐和理 論的課時，保證學生學習的理論知識能夠在實踐中 得以鞏固，這有利于提升學前教育專業(yè)學生信息化 教學的能力。（三）保障教學設(shè)備使用,滿足教學需求學校多媒體教學設(shè)備的正常使用是提高學前教 育專業(yè)學生信息化教學能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。關(guān)于如何

15、 更好地管理學校教室的設(shè)備，訪談時有學生提及: “首先，學校需要加大對教學設(shè)備的投入，采購一些 質(zhì)量好且能夠滿足教學需要的設(shè)備;其次，加強對多 媒體教學設(shè)施的管理，管理員定期進行檢查，及時找 出問題并處理，保證其正常使用；最后，應該對學生 進行使用培訓?！庇蓪W生進行管理的模式不僅使管 理更加便捷，也能夠使學生在管理設(shè)備的過程中，面 對一些突發(fā)問題時，學會想辦法解決,在此過程中有 利于提高其自身的信息化水平。（四）增強自主學習能力,增強實踐能力師范生的信息化教學能力不是停留在“腦”上， 而是要展現(xiàn)在講臺上。信息化教學的態(tài)度和意識 是信息化教學能力的關(guān)鍵，如果學生的信息化教學 意識比較強烈，那他將

16、會鞭策自己更新信息化教學 觀念。在訪談中學生提到“我們要認真學習老師 教授的內(nèi)容和方法;在課后要鞏固相關(guān)操作,善于運 用學習通和MOOC平臺來拓展自身知識?！钡诙瑢W 生在實踐的過程中,要學會反思和總結(jié)。訪談時有 學生說道課件制作、微格實訓和教育實習等都是 提升自我信息化教學能力的重要途徑，所以我們要 學會認真對待每一次實踐的機會，并在過后善于總 結(jié)和反思?！钡谌?，學生要學會利用身邊的一切資源 更新自身信息化教學的理念，不斷學習新的技術(shù)和 技能,培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識,這才有利于自身信息化 教學能力的提升。（五）優(yōu)化相關(guān)課程體系，培養(yǎng)復合型幼師信息化教學方面的課程主要包括信息技術(shù)課程 和教育技術(shù)課程兩類。對學前教育專業(yè)來說，信息 技術(shù)課程的主要任務(wù)是提高學生運用計算機的能 力，教育技術(shù)類課程的主要任務(wù)是讓學生通過學習 獲得信息技術(shù)教育的理念和技能，最終成為能熟練 進行信息化教學的復合型幼兒教師。為了有效支持 學前教育專業(yè)學生信息化教學能力的培養(yǎng)，學校需 要更新信息技術(shù)的課程，靈活運用教學策略（如任 務(wù)驅(qū)動學習、案例學習、合作交流等）和多種學習方 式（如混合學習、移動學習等）以及與教學相關(guān)的信 息技術(shù)進一步開發(fā)相關(guān)的教學資源,最終使學生能 夠掌握信息化教學知識與技能?？傊?/p>