學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)探析

1、學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)探析摘要：學前教育專業(yè)學生良好的實踐能力是提高幼兒園保教質量的重要保障，針對當前學前專業(yè)學 生實踐能力不足、專業(yè)實踐教學存在短板的狀況，基于對學前專業(yè)學生實踐能力的調(diào)查從專業(yè)課程實 踐、教育實踐等方面采取相應的策略，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，以提高學生的專業(yè)實踐能力* 關鍵詞：學前專業(yè)學生；實踐能力；培養(yǎng)策略Practice and Analysis on the Cultivation of Students Practical Ability in Preschool EducationBased on the Survey on the Practical A

2、bility of Pre-school Professional StudentsAbstract: Pre-school education professional students practical ability is the important guarantee to improve the quality of kindergarten, preschool students practice ability is insufficient, professional practice teaching exists, from the aspects of professi

3、onal course practice, education practice and so on to take the corresponding strategy, strengthen the training of students practical ability, in order to improve the students ability of professional practice.Key Words： preschool major students; practice ability; cultivation strategy近年來國家對師范專業(yè)學生的實踐能力

4、培養(yǎng)十分重視， 從政策要求、崗位要求和實施指導方面出臺了一系列政策文 件，助力提高師范專業(yè)學生的實踐能力。國家中長期教育改 革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中提出“通過實踐課程與活 動課程開發(fā)，增強學生實習與實訓的成效”。中共中央國務 院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見提出“建 立以實踐為導向優(yōu)化教師教育課程體系”，“突出保教強化實 踐性課程融合”。教育部關于加強師范生教育實踐的意見 針對師范生教育實踐中存在的問題，從九個方面提出要求。 中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意 見中指出應加強兒童發(fā)展、幼兒園保育教育實踐類課程建 設。教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制

5、訂與實施工 作的指導意見提出“科學設置專業(yè)（技能）課程。突出應用性 和實踐性，注重學生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。”國家對師 范生實踐能力的高度重視從側面透視了學生實踐能力的欠 缺，反映了培養(yǎng)院校在專業(yè)課程實踐、教育實踐方面存在不 同程度的短板，同時學生實踐能力在崗位適應力、競爭力、就 業(yè)能力上暴露出明顯的不足。因此，分析學生實踐能力不足 的原因，不斷完善實踐教學體系，探索培養(yǎng)提高學生實踐能 力的策略，提高學生的專業(yè)實踐能力，對培養(yǎng)合格的師范生 具有重要的現(xiàn)實意義。一、學前教育專業(yè)學生實踐能力不足的表現(xiàn)與原因分析（一）學前專業(yè)學生實踐能力不足的表現(xiàn)調(diào)查研究表明，學前專業(yè)學生實踐能力不足主要表現(xiàn)

6、在:對幼兒行為觀察、分析與評價能力欠缺；會游戲，但對幼 兒游戲的組織與支持能力欠缺;會設計活動方案，但對教育 活動計劃的實施能力不足；掌握班級管理的理論，但實際運 用能力不足；掌握教育研究知識與方法，但進行實際教育研 究的能力不足。（二）學前專業(yè)學生實踐能力不足的原因分析專業(yè)在院校的位置。專業(yè)在學校全部專業(yè)中的地位反 映了院校對專業(yè)的重視程度，決定了院校對專業(yè)在實踐教學 設施環(huán)境、實踐條件、教師隊伍建設等方面的投入，影響學生 實踐能力的培養(yǎng)和提高。例如在一些高職院校的學前教育專 業(yè)與本校的其他專業(yè)相比多數(shù)處于劣勢，學生的實踐能力培 養(yǎng)就沒有得到重視。實踐教學體系。調(diào)查研究表明，多數(shù)院校的專業(yè)實

7、踐 教學目標體系不夠明確；實踐內(nèi)容缺乏對學生能力培養(yǎng)的導 向意識;實踐活動實施的效果與預期差距較大;實踐基地、師 資、實訓場所、制度約束與質量管理成效不高;實踐教學評價 標準不夠清晰;有的課程實踐教學只停留在計劃上，沒有實 際落實。指導教師。校內(nèi)指導教師自身的幼兒園實踐能力參差 不齊,有的教師成為“影子教師”，不能夠精心指導學生，學生 的實踐能力難以提高。幼兒園的指導教師實踐經(jīng)驗豐富，但 由于本身工作繁重，缺乏激勵機制，指導熱情不高，也不能夠 專注實踐指導?！半p導師”沒有緊密合作，針對見習與實習過 程的跟進與指導相對缺乏。實踐條件設施。有的學校學前專業(yè)實訓室共用的多， 專門的少。如有的學校微格

8、教學實訓室，學前與其他師范類 專業(yè)合用，與幼兒園的真實活動環(huán)境相差較遠?，F(xiàn)代教育信 息平臺（智慧教學平臺）建設缺乏，實踐基地的數(shù)量、類型相 對較少。專業(yè)學生自身。有的學生畢業(yè)沒有從事一線幼兒園教 師職業(yè)的意愿，不想花費過多的時間、投入更大的精力練習 專業(yè)技能、參加社會實踐、專業(yè)競賽等。加之受學校實踐條件 和自身能力的制約，沒有主動實踐的想法，只應付考試的要 求。還有一些學生由于準備專升本考試，缺少幼兒園實踐經(jīng) 驗，專業(yè)技能沒有轉化為專業(yè)實踐能力。二、學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的策略（一）科學構建實踐教學體系實踐教學體系是學生實踐能力提高的重要保障,是由實 踐教學目標、內(nèi)容、組織與實施、保障與

9、管理、考核評價構成 的有機整體。在目標指向上應突出師德養(yǎng)成與專業(yè)認同，在 實踐內(nèi)容的選擇上應注重與專業(yè)課程的銜接,在實施過程中 應明確安排哪些環(huán)節(jié)、在哪個學期安排、如何組織、由誰來組 織、安排多少時間、應該到哪些幼兒園，根據(jù)實際情況集中安 排與分散安排靈活進行?？刹扇∮變簣@教師、專業(yè)導師、同 學、自我評價的多元考查和評價，根據(jù)實踐任務和能力培養(yǎng) 的要求決定評價內(nèi)容與方式。（二）有效實施專業(yè)課程實踐課程實踐是學生實踐能力提高的重要途徑，教師應明確 所教課程對學生實踐能力培養(yǎng)的目標，科學整合教育內(nèi)容, 挖掘實踐元素，精選教育案例，靈活運用教學方式與方法，多 角度為學生提供實踐機會。比如“幼兒園班級

10、管理”這門課 程，明確課程對學生實踐能力培養(yǎng)的目標、理論學時與實踐 學時的比例、課程內(nèi)容與學生實踐活動的關系與要求，具體 的實踐內(nèi)容、課程資源準備,學生的實踐活動如何設計的（校 內(nèi)、幼兒園），小組任務、個人任務如何安排的,怎樣進行過程 評價等。（三）全面落實保教實踐任務各?？筛鶕?jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案并結合專業(yè)學生的實際， 選擇和落實保教實踐任務。保育實踐任務包括:保育實習計 戈叭保育個案觀察記錄、幼兒晨間檢查和全日觀察記錄、幼兒 園午餐食譜調(diào)查、幼兒午餐觀察記錄、幼兒午睡觀察記錄、區(qū) 域活動觀察記錄、戶外活動觀察記錄、幼兒最易發(fā)生的意外 教育實踐任務包括:實習計劃、幼兒一日活動觀察記錄、班級 幼兒

11、生活常規(guī)評價、幼兒晨間鍛煉觀察記錄、教育活動觀察 評價記錄、課堂教學互動情況記錄、區(qū)域活動分析記錄、角色 游戲指導與觀察記錄、綜合主題半日活動分析記錄、戶外活 動分析記錄、幼兒園班級環(huán)境評價、教學活動設計、說課、教 育敘事、教育案例、教學反思、教育調(diào)查、家長訪談、大型活動 記錄與分析等。（四）豐富校內(nèi)外實踐活動通過組織參加全國學前教育宣傳月活動，向全社會宣傳 普及育兒知識。開展面向幼兒或學生、形式多樣的學前教育 體驗周等社會活動，為學生搭建實踐平臺。組織參加不同層 次（校、省、國家）的師范專業(yè)學生技能大賽，以賽促教學改 革、促技能訓練、促實踐能力提高。定期組織活動交流，如“秋 游”，采集樹葉、

12、設計主題環(huán)境（墻、展臺、資料、圖片、視頻 等），設計主題活動網(wǎng)絡圖等豐富學生的實踐體驗，使理論與 實踐有機融合。通過組織學生參加學校創(chuàng)客空間實踐，培養(yǎng) 創(chuàng)新行為、合作意識、解決問題能力。（五）完善實踐教學條件實踐教學條件的完善,實訓室建設要與學校資源合理搭 配，實用性與先進性相結合,公共性與專門性相結合,現(xiàn)實性 與長遠性相結合。在確保必備的模擬實訓室和個別專門實訓 室建設的基礎上,在條件允許的情況下可進行智慧實踐平臺 和遠程實踐平臺建設，條件充分的情況下建立自己的實驗幼 兒園。（六）加強雙師隊伍的建設 通過專業(yè)內(nèi)理論課教師與技能課教師的整合，形成理論與實踐相互依托的指導團隊，與學校內(nèi)優(yōu)秀的專業(yè)

13、教師團隊 聯(lián)合,發(fā)揮整合優(yōu)勢,提升指導實踐的能力和水平。通過與實 踐基地幼兒園的教師互聘,有計劃選派專業(yè)教師到幼兒園實 踐，增強指導學生的能力，同時聘請幼兒園園長、骨干教師擔 任兼職教師，為在校學生提供幼兒園一線教學知識和教學經(jīng) 驗。長期的合作能夠保持指導教師團隊（雙導師）的穩(wěn)定性， 保持師姐指導師妹的可持續(xù)性等。（七）促進實踐基地深度融合從學校與幼兒園實踐基地互惠互利、共同發(fā)展的角度進 行合作共建、深度融合。建立健全合作機制，明確權力分配、 決策程序、績效評價、資源共享、信息溝通等，使各項管理活 動規(guī)范，監(jiān)控得力。如學校與幼兒園共同開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng) 方案，學校關注學歷教育的要求，負責“應知”

14、的教育,幼兒園 關注崗位培訓的要求，負責“應會”的實踐性教學。對于質量 好、社會影響好的實踐基地幼兒園,進行課程置換、學生定向 培養(yǎng)、教師互聘、相關資源共享、共同開發(fā)教育資源、共同建 立工作室等。（八）拓展實踐機構從服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展角度,對學前教育 專業(yè)學生的培養(yǎng)不能只關注學生專業(yè)“硬技能”，還要思考培 養(yǎng)從事任何工作所需要的“通用”技能，即“軟技能”，如認真 負責、愛崗樂業(yè)、人際溝通、團隊合作、信息素養(yǎng)、時間管理、 質量意識等。通過拓展學生實踐機構可以豐富學生的實踐經(jīng) 驗,滿足學生多元職業(yè)取向的需求如根據(jù)學生的意愿安排到事故調(diào)查、幼兒最易得的疾病調(diào)查、幼兒園安全工作調(diào)查等* 早

15、教機構、教育培訓機構教育研究機構、游樂場、兒童影-樓、育嬰保健機構、社區(qū)服務機構去實踐,滿足學生提高綜合實 踐能力的需求。（九）重視專業(yè)技能訓練重視對學前專業(yè)學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件幫助學 生將專業(yè)技能轉化為實踐能力。如建立專業(yè)技能訓練體系， 堅持常規(guī)練習，規(guī)定學生每天完成某一項技能的訓練任務， 采取小先生制等指導方法，對訓練過程及時進行指導、檢查 和評價，有計劃地為學生技能展示提供舞臺（文化節(jié)展出、藝 術節(jié)演出等）。（十）引導學生自主實踐教師引導學生提高自主實踐意識，幫助學生明確目標， 抓住重點。鼓勵學生通過自己的專長或志愿服務為自己創(chuàng)造 更多的實踐機會和交流機會。如:利用專業(yè)優(yōu)勢成立工

16、作室， 吸收幼兒園教師加入共同交流,對一線幼兒教師的真實案例 進行科學實驗、理論分析，不斷提高學生的實踐能力。利用假 期去幼兒園實踐,與幼兒園老師交朋友、結對子、認師傅，彌 補自己的弱項，為進行保教實踐積累經(jīng)驗。三、學前專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)應注意的問題（一）理論與實踐結合。幼兒園教師專業(yè)標準（試行）提 出把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力。 專業(yè)課程的教學要體現(xiàn)理論與實踐的結合，理論教學要與教 育實習相結合。學生在課堂學習的理論、在幼兒園所獲得的 新知識,都需要通過實踐、反思進行轉化。學生實踐加深對所 學理論的理解，理論與實踐結合進一步強化實踐能力，促進 實踐能力的形成。（二）保

17、育與教育并重。在學前專業(yè)人才培養(yǎng)過程中不僅 要重視教育實習，還要重視保育實習,而不是只進行保育見 習。重視保育實踐,讓學生抓住與幼兒親近的良機，與幼兒建 立良好的溝通關系，學會與幼兒的溝通技巧,建立與幼兒溝 通的信心，適應兒童的思維方式，學會觀察、詢問、思考、操 作、記錄的方法，從而增強教學操作和調(diào)控能力。只看不練， 不與幼兒接觸，學生與幼兒的交流將無法進行，保育技能得 不到運用。（三）實踐與反思同行。幼兒園教師專業(yè)標準（試行）提 出能力為重:堅持實踐、反思、再實踐、再反思,不斷提高專業(yè) 能力。實踐使學生所學習的理論知識及技能得到運用，如何 運用的更好、效果更佳，使他們的實踐能力得到快速的提升， 就要不斷地進行反思，在實踐中反思、在反思中研究,在研究 中成長。（四）“校園”深度融合。幼兒園是學前專業(yè)學生實踐能力