第11學(xué)前兒童思維的發(fā)展

1、第11學(xué)前兒童思維的發(fā)展思維是腦對客觀事物的概括的、間接的反映。 思維的產(chǎn)生、發(fā)展對兒童心理發(fā)展的意義意味著兒童的認識過程完全形成，引起了其他認識活動的質(zhì)變。 思維的影響還滲透到情感、社會性及個性的各個方面。感知覺：是人腦對客觀事物的直接反應(yīng)。思維：是人腦對客觀事物的間接反應(yīng)思維是人腦對客觀事物的間接反應(yīng)感覺顏色鮮艷、芳香撲鼻知覺鮮花非常美麗思維根據(jù)記憶推斷春天來了。思維是人腦對客觀事物的間接反應(yīng)感知覺：紅衛(wèi)兵、毛澤東、林彪、喊口號思維：根據(jù)記憶推斷出這是文革時期的照片。思維是對人腦客觀事物的概括的反應(yīng)概括為交通工具第一節(jié) 思維的發(fā)生及其在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的意義一、思維的發(fā)生（一）兒童心理學(xué)

2、中的思維概念（二）思維活動的特點1思維是人腦對客觀事物概括地反映。2思維是人腦多客觀現(xiàn)實的間接反應(yīng)。3思維是一種過程。4思維受社會實踐的制約。5思維總是與解決問題聯(lián)系在一起。（三）思維發(fā)生的指標概括性、間接性、解決問題（四）思維的發(fā)生1.表意性動作的間接性間接性：思維是通過已有的知識經(jīng)驗來理解和認識一些沒有被直接感知的事物及其關(guān)系的過程。 典型的人類思維是以語言為工具的抽象邏輯思維2.工具性動作的概括性思維反映的是一類事物的共性和事物之間的普遍聯(lián)系。 嬰兒只有對事物的感知覺，基本上沒有思維。1.5-2歲，隨著語言產(chǎn)生，思維開始萌芽。二、思維在兒童心理發(fā)展中的意義（一）思維的產(chǎn)生使兒童的認識過程

3、發(fā)生重要質(zhì)變（二）思維的產(chǎn)生和發(fā)展使兒童的個性開始萌芽第二節(jié) 學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢1從思維工具的變化來看，從主要借助于感知和動作，到主要借助于表象，在過渡到主要借助于概念。2從思維方式的變化來看，從直覺行動性思維，到具體形象性思維，再過渡為抽象邏輯思維。3從思維反映的內(nèi)容來說，從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；從反映當前事物到反映未來事物。一、學(xué)前兒童思維發(fā)展中動作、形象和語詞關(guān)系的變化（一）動作和語言關(guān)系的變化在兒童思維發(fā)展的過程中，思維對動作的依賴性逐漸減少，對語言的依賴性逐漸增加。（二）形象和語詞關(guān)系的變化形象影響兒童的判斷二、學(xué)前兒童思維

4、方式的變化幼兒的思維經(jīng)歷了直覺行動思維具體形象思維抽象邏輯思維的三個階段。（一）直覺行動思維1.定義：也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。 直覺行動思維是最低水平的思維。 這種思維方式在23歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動作停止，對該動作的思維也就停止了 如請一個2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？兒童沒有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶而扯動桌布，桌子上的玩具移動了一點，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動作進行的。 2.直覺行動思維的產(chǎn)生 直覺行動思維是在兒童感

5、知覺和有意動作，特別是一些概括化的動作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 兒童擺弄一種東西的同一動作會產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類似的情境，就會自然而然的使用這種動作，而這種動作已經(jīng)可以說是具有概括化的有意動作。3.直覺行動思維的特點直觀性和行動性出現(xiàn)了初步的間接性和概括性缺乏行動的計劃性和對行動結(jié)果的預(yù)見性思維的狹隘性 直覺行動性一 直覺行動性二 嘗試錯誤（二）具體形象思維1.定義 具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進行的思維。 是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。 具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。4歲孩子開始從直覺行動思維向具體形象思維過渡。如計算3

6、+47，不會對抽象數(shù)字進行加減，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等具體形象計算。不能理解“黑暗的舊社會”2.產(chǎn)生 隨著動作的熟練，一些動作（試誤性的無效動作）逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗來代替。這樣一些表象就可以代替一些實際動作，遇到問題時就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動作，這時，兒童不再依靠動作而是依靠表象來思考。兒童思考和解決問題的動作開始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動。3.具體形象思維的特點思維動作的內(nèi)隱性 具體形象性 自我中心性 所謂的自我中心指主體在認識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，以自我為認識的起點或原因的傾向，而不

7、太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認識事物。自我中心的特點：不可逆性絕對性擬人性或泛化性過渡性 三座山試驗（三）抽象邏輯思維（大班）定義：用抽象的概念“詞”來進行的思維。5-6歲時，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。如有的幼兒知道“見到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”早期看電視時，可以說出好人、壞人，這時已經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明。孩子懂得了“5”、“8”這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，“5”既可以是5個蘋果，也可以是 5張桌子或5把椅子。 下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較合適？守恒的概念所謂守恒，是皮亞杰理論中的重要概念，是衡量兒童運算水平的標志之

8、一。守恒是個體對概念本質(zhì)的認識能力或概念的穩(wěn)定性。具體指對物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長度等）的認識不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。守恒三、學(xué)前兒童思維的動態(tài)結(jié)構(gòu)學(xué)前兒童思維發(fā)展的總趨勢直覺行動思維具體形象思維抽象邏輯思維 三種思維方式之間的關(guān)系不同年齡幼兒用三種思維方式完成任務(wù)情況的比較（）簡單了解概念、判斷、推理的知識。第三節(jié) 學(xué)前兒童掌握概念的特點一、學(xué)前兒童掌握概念的方式（一）定義概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。 概念是用詞來標示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。如：樹、桌子、花、椅子、床等，通過接觸各種實物或圖片掌握各種概念。如：不管男人女人，大

9、人小孩，中國人外國人，好人壞人都有一個本質(zhì)屬性：會說話，能勞動?？梢杂谩叭恕边@個概念來表示。概念是在社會歷史發(fā)展過程中形成的，是人類勞動實踐和社會經(jīng)驗積累概括的結(jié)果。人類在認識世界、改造世界的過程中，把認識到的事物的共同特征抽取出來加以概括，并用詞標示出來，就成為概念。 概念的掌握是針對個體而言的，它是指兒童掌握社會上業(yè)已形成的概念。（二）學(xué)前兒童掌握概念的方式1.通過實例獲得概念學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。兒童在日常生活中經(jīng)常接觸各種事物，其中有些就被成人作為概念的實例（變式）而特別加以介紹，同時用詞來稱呼它。兒童就是這樣通過詞（概念的名稱）和各種實例（概念的外延）的結(jié)合，

10、逐漸理解和掌握概念的。2.通過語言理解獲得概念 在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。在這種講解中，把某概念歸屬到更高一級的類或種屬概念中，并突出它的本質(zhì)特征是十分關(guān)鍵的。兒童只有真正理解了定義（解釋）的含義才能掌握概念。二、學(xué)前兒童掌握概念的特點兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。（一）兒童概括能力的發(fā)展可分為三種水平：動作水平的概括、形象水平的概括和本質(zhì)抽象水平的概括。 幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定了他們掌握概念的基本特點。（二）幼兒掌握概念的基本特點1以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展 學(xué)前兒童掌握

11、的各種概念中以實物概念為主，在實物概念中，又以掌握具體實物概念為主，即掌握基本概念為主。 兒童最先掌握的是基本概念，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級概念。（1）大多通過實例的方式獲得。讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問：這些兔子一樣嗎? 有沒有一樣的地方呢? 讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了“兔子”這一概念，這個概念已舍棄了具體兔子的個性(白、黑、黃、灰等)。用同樣的方法幫助認識了“狗”，“貓”。幫助幼兒從“兔子”、“狗”、“貓”中抽象出更為一般的概念“動物”。（2）個別通過語言理解獲得什么是小鳥？身上長著羽毛，在天中飛的動物。什么是人？能制造并使用工具進行勞動的高級動

12、物。學(xué)前兒童首先掌握基本概念的原因幼小兒童掌握概念不是通過講解其定義的方式進行的，而是通過接觸、認識它的各種變式（即不同的實例），同時學(xué)習(xí)標示它的詞來逐漸獲得該概念的。接觸的變式越多，越容易掌握。兒童能接觸到的基本概念的變式遠遠多于下級概念的變式。雖然下級概念所包含的信息很具體，形象，兒童可以通過直接感知獲得大量與概念有關(guān)的信息，但信息量大卻會加重認知的負擔，使儲存變得困難。對事物的概括作用可以相對減輕認知的負擔，但概括程度越高也就越抽象，越可能失落那些可以作為兒童理解概念的支柱的形象性信息。對于兒童掌握概念來說，需要在信息的數(shù)量和抽象概括水平之間找到一個平衡點2概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不

13、恰當掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難 每個概念都有一定的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是指概念所反映的事物的本質(zhì)特征。外延則是指概念所反映的具體事物，即適用范圍。 兒童掌握概念通常表現(xiàn)在掌握概念的內(nèi)涵不精確，外延不恰當上。（三）兒童掌握概念的主要條件1掌握相應(yīng)的詞2把相應(yīng)的詞和一類事物多次結(jié)合3引導(dǎo)兒童對一類事物進行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點和不同點。4把共同點加以系統(tǒng)化和概括化，以造成普遍的概念。（四）最初實物概念的掌握學(xué)前兒童掌握事物概念的一般發(fā)展過程：1小班兒童2中班兒童3大班兒童（五）最初社會概念的掌握學(xué)前兒童的社會概念可以分為四個等級：1不理解2籠統(tǒng)的理解3開始有分化，是典型的具體形象水平。4

14、能和某些本質(zhì)屬性聯(lián)系起來，接近于初步的定義。（六）最初數(shù)概念的掌握1所謂掌握數(shù)概念，包括理解：數(shù)的實際意義數(shù)的順序數(shù)的組成2學(xué)前兒童數(shù)概念的形成，一次經(jīng)歷四個階段：口頭數(shù)數(shù)給物說數(shù)按數(shù)取物掌握數(shù)概念三、了解幼兒掌握概念水平的常用方法（一）分類法 兒童的類概念有一個發(fā)展過程：從以物體的感知特點為依據(jù)進行分類，發(fā)展到以物體的功用為依據(jù)，進一步向以物體的本質(zhì)屬性為依據(jù)進行分類發(fā)展。從年齡特征上分析，4歲以前基本不能分類，5歲兒童主要按感知特點和具體情景分類，67歲主要按物體的功用分，并開始注意到物體的本質(zhì)屬性。 分類材料（二）排除法（三）解釋法 （定義法）兒童解釋概念可分為五種水平：1.”不能理解”

15、和”原詞造句”以及其他調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的”同義反復(fù)”，都屬于不能對概念作解釋的水平。2.”具體實例”水平的解釋僅僅涉及到概念的外延，而對其內(nèi)涵未作說明。3.”直觀特征”水平對概念的解釋只是一些可感知的外部特征。4.”基本特征”水平。5.”正確定義”水平。（四）守恒法目的在于了解兒童是否獲得某些數(shù)學(xué)概念，或者所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性。幾種典型的守恒實驗：1.數(shù)守恒2.長度守恒3.液體質(zhì)量守恒4.面積守恒5.體積守恒6.重量守恒守恒第四節(jié)學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展老虎是一種動物。魚會游泳蜜蜂不是小鳥。判斷：概念和概念之間的聯(lián)系，是人腦憑借語言的作用，反映事物之間或者事物與其特性之間的肯定或否定性聯(lián)系的過

16、程。判斷： 直接判斷（長的漂亮是好人） 間接判斷（做好事的是好人）推理：是人在頭腦中根據(jù)已有判斷推導(dǎo)出新判斷，是判斷和判斷之間的聯(lián)系。水果是水分多的果子蘋果也是水果蘋果水分多推理：演繹推理歸納推理一、學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展表現(xiàn)：（一）判斷的形式逐漸間接化（二）判斷依據(jù)的客觀化從以對待生活的態(tài)度為根據(jù)，開始向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。（三）判斷依據(jù)的明確化二、學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展學(xué)前兒童推理的水平比較低，具體表現(xiàn)在：1.抽象概括性差2.邏輯性差3.自覺性差（一）學(xué)前兒童的歸納推理歸納推理是一種從個別到一般的推理。通過考察個別事物或現(xiàn)象具有某種屬性，進而推導(dǎo)出該類事物或現(xiàn)象普遍具有該屬性。 歸納推理

17、必須以概括為基礎(chǔ)，首先要把個別事物或現(xiàn)象歸屬到某一類事物或現(xiàn)象，然后在此基礎(chǔ)上進行推理。歸納推理：從個別到一般的推理。鴿子長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳大雁長著只兩腳 鳥長著兩只腳什么是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理？轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從個別到個別的推理。 這一類型的推理在34歲幼兒身上是常見的。 這種無邏輯的推理是兒童還沒有形成“類概念”，即不能把同類與非同類事物相區(qū)別的結(jié)果。（二）學(xué)前兒童的演繹推理演繹推理：從一般到個別的推理。推理形式：三段式。鳥長著兩只腳（大前提）貓頭鷹長著兩只腳（小前提） 貓頭鷹是小鳥（結(jié)論） 通過專門教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段式邏輯推理。三段式邏輯推理訓(xùn)練1. 魚是用鰓呼吸的，鯨魚不用鰓呼吸，所以鯨

18、魚2. 鳥是有羽毛的，蝙蝠沒有羽毛，所以蝙蝠3.一切果實都有種子，蘿卜里面沒有種子，所以，蘿卜學(xué)前兒童的演繹推理的能力基本可分為四種水平：1.自由聯(lián)想型 2.重復(fù)前提型 3.實際理由型4. 命題演繹型（三）學(xué)前兒童的類比推理類比推理是一種比較特殊的推理，是對事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。 類比推理的測驗材料可以是幾何圖形、實物照片、語詞，也可以是數(shù)字。推理材料類比推理的六種基本關(guān)系（1）工具和功用關(guān)系（如筆/寫字，？/切菜）；（2）部分與整體關(guān)系（蘋果/蘋果樹，手（3）對立關(guān)系（高/矮，粗/?）；（4）并列關(guān)系（白菜/蘿卜，猴子/？）；（5）從屬關(guān)系（白菜/蔬菜，？/動物）；（6）因果關(guān)系（下雨/地濕，？/打針）。第五節(jié)學(xué)前兒童理解的發(fā)展理解是個體運用已有的知識經(jīng)驗去認識事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動。 理解普遍存在于認識過程中，無論是對事物的知覺，還是對事物內(nèi)在實質(zhì)的把握，都離不開理解的參與。理解：