省示范幼兒園管理共163份精品園長(zhǎng)

1、“十度”管理之“異度”“十度”管理之“異度”談“競(jìng)爭(zhēng)力”的可變性作者：山東英才銀座幼教前言：的“十度”管理，不是為了追求“時(shí)尚”，也不是為了填補(bǔ)什么“空白”。而是衷提出心的提醒廣大幼教、園長(zhǎng)，在長(zhǎng)期的程式化固定管理模式上，進(jìn)行換位思考，將園所管理中的“異度、角度、深度、力度、幅度、坡度、緯度、廣度、高度、溫度”問(wèn)題，慎重的納入的科學(xué)化、序列化管理當(dāng)中，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的良好生存與蓬勃發(fā)展。所謂“十度”管理，主要是指增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的“異度”思考；對(duì)價(jià)值及其的新“角度”把握；對(duì)教師的差異化研究及其策略的“深度”認(rèn)識(shí)；對(duì)管理是對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值限定的“力度”界定；對(duì)多角色的合理互換中管理“坡度”的掌握

2、；對(duì)管理形態(tài)靈活運(yùn)用的“幅度”調(diào)控；對(duì)園長(zhǎng)多元化經(jīng)營(yíng)“緯度”的控制；對(duì)可持續(xù)性發(fā)展“高度”的認(rèn)同；對(duì)以單“廣度”的統(tǒng)攬；對(duì)位文化搭建改革體制、激活機(jī)制“溫度”的調(diào)節(jié)。“形成尋找“競(jìng)爭(zhēng)力，保持可持續(xù)性發(fā)展”是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的追求根本。許多為了競(jìng)爭(zhēng)力”，而不惜代價(jià)引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備、先進(jìn)的技術(shù)及，以保持在行業(yè)中長(zhǎng)盛不衰的競(jìng)爭(zhēng)力?；蛟S，對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)講，擁有一套先進(jìn)的設(shè)備和懂技術(shù)的、擁有高質(zhì)量的產(chǎn)品及良好的，這個(gè)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力便會(huì)相對(duì)穩(wěn)定。但是，對(duì)于一個(gè)教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，并不盡然，尤其是幼兒教育。由于受教育者（幼兒教師）自身的心理狀態(tài)、身體素質(zhì)、社會(huì)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)、觀念意識(shí)等的重要影響，也由于受被教育

3、者的“（幼兒）家長(zhǎng)的價(jià)值取向、接受教育的以及階段性對(duì)教育的需求不同，競(jìng)爭(zhēng)力”更具有它獨(dú)特的可變性。這不得不讓的發(fā)展進(jìn)行“異度”思考，即幼兒對(duì)教育必須在遵循教育規(guī)律的同時(shí)，嚴(yán)格遵循市場(chǎng)規(guī)律，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的思考?！案?jìng)爭(zhēng)力”概述一、在市場(chǎng)中具有競(jìng)爭(zhēng)力的，叫做“競(jìng)爭(zhēng)力”。換句話說(shuō)，是幼通俗的說(shuō)，該兒園管理及發(fā)展過(guò)程中，“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的管理特色。這種管理特色的界定，是指園所硬件條件，更是指管理機(jī)構(gòu)水平、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、觀念意識(shí)、文化、服務(wù)承諾、辦園質(zhì)量等條件的不斷調(diào)整與更新。“競(jìng)爭(zhēng)力”的可變性分析二、的“競(jìng)爭(zhēng)力”是可變的。第一，隨著幼兒教育的百花齊放、百家，項(xiàng)目發(fā)展空間越來(lái)越大，探索管理經(jīng)營(yíng)的余

4、地也越來(lái)越多，管理模式與課程模式的多元化發(fā)展已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。況且，隨著“社會(huì)化辦園”的特點(diǎn)顯現(xiàn)，的局外人參與到幼兒教育的管理中。由于管理者決策、組織調(diào)控、指導(dǎo)反饋的能力存在較大的差異性，教師的價(jià)值取向、社會(huì)從業(yè)、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)化成長(zhǎng)水平也存在著較大的差距。因此，多元化帶來(lái)了多變到紅火，也可以從興旺到，其主要的原因就是“競(jìng)爭(zhēng)力”性。一個(gè)可以從的改變。即隨著者的交替而變化，隨著幼兒生源的變化而變化?！案?jìng)爭(zhēng)力”的認(rèn)可程度是可變的。第二，社會(huì)對(duì)某現(xiàn)代社會(huì)是信息化時(shí)代，溝通無(wú)種族、信息無(wú)國(guó)界。管理的透明化使得“家園共育”成為零距離。教育“社會(huì)公眾及行業(yè)”與“對(duì)某”，已是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“爛谷”。因

5、此，廣大幼兒家長(zhǎng)、的“競(jìng)爭(zhēng)力”的認(rèn)可程度，是隨著社會(huì)發(fā)展與教育需求的變化而變化著的，幼兒家長(zhǎng)為孩子擇園的權(quán)力，也隨著幼教市場(chǎng)的擴(kuò)大而擴(kuò)大。它不以任何（）的意志為轉(zhuǎn)移。因此，社會(huì)發(fā)展需求變了，教育評(píng)價(jià)也就相應(yīng)改變。如果我“競(jìng)爭(zhēng)力”們的管理一意孤行、墨守陳規(guī)、孤芳自賞，勢(shì)必會(huì)挨打，最終導(dǎo)致的削弱。的“競(jìng)爭(zhēng)力”是可以不斷調(diào)整與打造的。第三，能否形成“競(jìng)爭(zhēng)力”，關(guān)鍵在于者是否能夠清楚的看到一個(gè)該園的“競(jìng)爭(zhēng)力”；能否敏感的掌握行業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展，并及時(shí)調(diào)整與打造新的“競(jìng)爭(zhēng)力”；能否為了形成新的“競(jìng)爭(zhēng)力”否定并自我；能否為了自我主動(dòng)尋求機(jī)遇、打造平生存與發(fā)展過(guò)程中，“開(kāi)拓臺(tái)，吸眾家唯我創(chuàng)新所用。所以，說(shuō)，在漫

6、長(zhǎng)的”的結(jié)果，便是增強(qiáng)園內(nèi)的“競(jìng)爭(zhēng)力”。創(chuàng)新，勇于第四，“絕對(duì)穩(wěn)定”的師資隊(duì)伍，是“競(jìng)爭(zhēng)力”逐漸的禍端。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，一個(gè)的師資結(jié)構(gòu)保持幾年、十幾年，甚至幾十年的絕對(duì)穩(wěn)定，是引以欣慰的資本。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，在、信息、知識(shí)的今天，“相對(duì)穩(wěn)定”的師資隊(duì)伍，會(huì)給的發(fā)展與帶來(lái)有力的保障。但“絕對(duì)穩(wěn)定”的師資隊(duì)伍只能給大刀闊斧的帶來(lái)及抵觸的后患。因此，給的師資隊(duì)伍中不斷的注入新生力量，促進(jìn)“新陳代謝”，是保證“競(jìng)爭(zhēng)力”經(jīng)久不衰的“一計(jì)良方”。的“競(jìng)爭(zhēng)力”三、正視競(jìng)爭(zhēng)力是“觀念、意識(shí)與態(tài)度”。第一，的二十一世紀(jì)，是競(jìng)爭(zhēng)、信息競(jìng)爭(zhēng)、觀念競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，更是意識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。因?yàn)槲覀冊(cè)趽碛袑I(yè)的同時(shí)，更

7、需要擁有超前的理念、超常的意識(shí)，才能很好的捕捉信息、篩選信息、利用信息。否則，再有價(jià)值的信息都可能與您失之交臂、悄然離去。正，轉(zhuǎn)化為意識(shí)，意識(shí)決定了態(tài)度。可見(jiàn)，“觀所謂，觀念轉(zhuǎn)化為行為，行為轉(zhuǎn)化為念行為意識(shí)態(tài)度”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，便是“價(jià)值信息”轉(zhuǎn)化為“的過(guò)程，這就是常說(shuō)的“態(tài)度決定一切”的哲理。競(jìng)爭(zhēng)力”的競(jìng)爭(zhēng)力是“信譽(yù)、承諾與品牌”。第二，社會(huì)，是一個(gè)價(jià)值型社會(huì)，人人有價(jià)值目標(biāo)、行行有價(jià)值取向、有價(jià)值導(dǎo)向。社會(huì)，更是一個(gè)服務(wù)型社會(huì)，“人人為我，我為人人”的互動(dòng)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)正在逐步建立與完善?！爸v信譽(yù)、守承諾、重服務(wù)、創(chuàng)品牌”已悄然走進(jìn)了管理的重要議事日程，因此，廣大幼兒家長(zhǎng)也不再將“保教并重”“教學(xué)相

8、長(zhǎng)”看作是衡量一個(gè)好的唯一標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)為，無(wú)論這個(gè)理念有多超前，師資隊(duì)伍有多雄厚，課程模式有多科學(xué)，一旦的的“競(jìng)爭(zhēng)力”便不會(huì)長(zhǎng)久。信譽(yù)、服務(wù)承諾與品牌沒(méi)有被重視起來(lái)，那么這個(gè)的競(jìng)爭(zhēng)力是“資源、特色與資本”。第三，在管理中，經(jīng)常會(huì)提到挖掘教育資源、利用資源、整合資源、優(yōu)化資源。尤其是怎樣利用這些資源辦出各自的辦園特色，更是諸位園長(zhǎng)大傷腦筋的事情。其實(shí)，在過(guò)去的管理中，除了非常注重人力資源、物力資源與財(cái)力資源外，也非的“常注重信息資源。但是追求的是顯性的資源，而那些恰恰能夠給競(jìng)爭(zhēng)力”帶來(lái)凝聚力的隱性資源，卻被大大的疏忽了。比如一個(gè)人“扎實(shí)務(wù)實(shí)的性狀態(tài)”、“高品位的社會(huì)形象”（包括他的等）、“健康飽、著

9、裝品味、談吐舉止、禮儀滿的精神面貌”等等，都是組成一個(gè)“品味高、品質(zhì)好”、別具特色的的主要。而這種特色，遠(yuǎn)比那些表面意義的“特色班”更具。幼兒教育五花八門(mén)的“辦園特色”也必將以“實(shí)事求是、扎實(shí)務(wù)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)、全面發(fā)展”的時(shí)代觀、形象觀所取代，從而形成幼兒教育發(fā)展的“人力資本”。這種“人力資本”是整合幼兒教育市場(chǎng)擁有的“大資本”。因?yàn)樵谟?jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，的“大資本”（人力資本）是行政命令，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中，依靠的是以供需平衡與價(jià)格優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行不均衡分配“人力資本”，即“優(yōu)勝劣汰”，“能者上，庸者下”。這種由高素質(zhì)群體形成的“人力資本”是不可轉(zhuǎn)讓的。曾：“勞動(dòng)力是可以買賣的，而勞動(dòng)資本是不可以的”。

10、這說(shuō)明，一位教師可以根據(jù)工作的需要而進(jìn)行內(nèi)部或外部的調(diào)整，但是一項(xiàng)事業(yè)所形成的整體人力資本是不會(huì)輕易動(dòng)搖的。幼兒教育“人力資本”的累積，必然形成幼兒教育事業(yè)再發(fā)展的“新資源積累”，這種“新資源積累”將形成有其他教育行業(yè)的特色，那就是：的幼教師資隊(duì)伍有、有、有感召力、有親和力，在具備駕馭理論與實(shí)踐教育技能的同時(shí)，“琴棋書(shū)畫(huà)”無(wú)所不通。這就是幼兒教育的大特色，大特色形成大市場(chǎng)，擁有共同的大市場(chǎng)才是每一個(gè)幼教人所要追求的大目標(biāo)。的競(jìng)爭(zhēng)力是“管理、溝通與文化”。現(xiàn)代第四，辦園時(shí)間長(zhǎng)短不一、規(guī)模大小參差不齊，而大有大的好處、小有小的便利。辦園時(shí)間長(zhǎng)的、規(guī)模大的擁有資源多，根基堅(jiān)實(shí)，但也容易產(chǎn)生主義：“世

11、襲崗位、論資排輩”；而規(guī)模小的雖資源缺乏，但簡(jiǎn)單易管，管理者更便于將精力放在管理和經(jīng)營(yíng)上，而不用擔(dān)心主義的影響。，“快速、簡(jiǎn)明、自信”的管理是實(shí)施“直達(dá)式”管理的要認(rèn)為，無(wú)論哪一類的害，也是形成文化與增進(jìn)社會(huì)溝通的關(guān)鍵。所謂“快速”，是指管理中要將相關(guān)信息以最快捷的方式、最廣泛的傳媒傳遞給“市場(chǎng)”；所謂“簡(jiǎn)明”，是指的主要信息或者是可傳遞的信息，要以最簡(jiǎn)明的語(yǔ)言與“概述形象；所謂“自信”，實(shí)際上是”，甚至便于在行業(yè)聚會(huì)中傳達(dá)給每個(gè)人，以打造文化的一種傳遞。有的人天生就自信，有的人是因?yàn)槌晒蟛庞辛俗孕牛灿械娜耸翘焐蜎](méi)有自信。而一個(gè)，如果每一位老師都是自信在社會(huì)上的形象便是“自信”的。幼的，經(jīng)他教育的孩子肯定也是自信的，那么，這個(gè)兒園通過(guò)“管理、溝通與文化”來(lái)增