課題1第課時碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和用途包學(xué)案二

1、演示實驗學(xué)生做商丘市夏邑縣羅莊一中徐德文化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面，同時又是培養(yǎng)學(xué)生各種能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要。在初中化學(xué)中有 83 個演示實驗，2006 年用了新課標(biāo)的后，演示實驗。傳統(tǒng)教學(xué)總是教師臺上做，學(xué)生臺下看，雖也能起到相應(yīng)的作用，但學(xué)生的主體作用卻大打折扣。從 2004 年起我開始試行讓學(xué)生做演示實驗，發(fā)現(xiàn)效果非同凡響，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的大大提高，學(xué)生的化學(xué)能力突飛猛進。一、如何讓學(xué)生做演示首先，要激發(fā)學(xué)生動手做演示實驗的和，我在學(xué)生接觸化學(xué)的第一節(jié)緒言課中精心準(zhǔn)備了上的 4 個演示實驗，并請了兩名學(xué)生做想親自動手做演示嗎？”以激發(fā)學(xué)生

2、助手，在演示的同時不斷啟發(fā)“的，結(jié)果學(xué)生群情激昂，紛紛要求參戰(zhàn)。于是我便適時布置了幾道課下題：“化學(xué)實驗與初二物理實驗有何不同？”“做化學(xué)實驗應(yīng)注意什么？”“我把全部的演示都交給去做，能完成嗎？”“應(yīng)怎么分組？”經(jīng)過充分地，在第二節(jié)化學(xué)課上，我把全班分成了 15個小組，每 4 人一組（兼顧好中差生），每組大約 5 個實驗，并對每組做哪些演示均作了詳盡的計劃安排，要求學(xué)生提前一周預(yù)習(xí)并在老師的指導(dǎo)下完成所做演示的“備課”任務(wù)。然后我向?qū)W生反復(fù)說明了做化學(xué)實驗應(yīng)注意的一些問題和化學(xué)實驗的安全教育，諸如消防安全知識、割傷急救、燙傷和燒傷的急救、化學(xué)灼傷的急救等，并分別在和教室書寫張貼。緊接著我讓學(xué)生

3、對“學(xué)生實驗”中的“化學(xué)實驗基本操作”進行了反復(fù)練習(xí)。一切準(zhǔn)備就緒之后，躍躍欲試的學(xué)生終于可以大顯身手了。在第一章第一節(jié)做空氣的組成演示時，第一組學(xué)生做的格外順利，其他同學(xué)也紛紛請纓要求重做，我看到學(xué)生群情激昂，便破例又讓三組學(xué)生做了這個實驗，結(jié)果有一組沒有成功，我讓他們及其他學(xué)生分析原因，發(fā)現(xiàn)紅磷，鼓勵他們改進方法又做了一次并一舉成功。在這節(jié)課中大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，為以后的學(xué)生演示打下了極好的基礎(chǔ)。另外，在學(xué)生做演示時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講臺上做實驗其他學(xué)生觀察不便，于是我在上化學(xué)便讓學(xué)生在教室中間騰出一塊地方，在學(xué)生中間做演示以讓學(xué)生觀察得更加仔細。二、學(xué)生演示，效果非凡1、有利于充分發(fā)揮學(xué)生

4、的主體作用時代呼喚主體精神?！皩W(xué)生做演示”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由自己準(zhǔn)備和完成，進行方案設(shè)計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論，給學(xué)生創(chuàng)造了一現(xiàn)自己價值的滿足感。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。是課堂教學(xué)活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)是最好的老師。曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。也曾經(jīng)：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的?！迸ぐl(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，是初中化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是

5、減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?；瘜W(xué)教學(xué)大綱就明確：”初三化學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的”。而實施”學(xué)生做演示”模式乃是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效途徑。因為實驗本身就能學(xué)生濃厚的認知和求知。實驗是認知中重要的一種。只有當(dāng)學(xué)生通過親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時所形成的，才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實踐證明，實施”學(xué)生做演示”模式既可促使學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的持久，同時又可激發(fā)學(xué)生的求知欲。3、利于挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背而無暇顧及“創(chuàng)造思維”?！皩W(xué)生做演示”模式卻能給學(xué)生提供主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們

6、在成功的設(shè)計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對未知領(lǐng)域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考去探索，從中就會迸發(fā)出的智慧和靈感。一個演示實驗的順利完成，是諸多能力綜合協(xié)調(diào)的結(jié)果。在中做實驗，儀器、藥品均由教師準(zhǔn)備妥當(dāng)，實驗步驟也由教師擬定，學(xué)生只要”依章操作”就可以了，這種情況在很大程度上限制和封閉了學(xué)生的心理和潛能的發(fā)揮。而”學(xué)生做演示”則不同，所用儀器、藥品要自己找，實驗步驟自己定，實驗中的異?，F(xiàn)象由自己分析、處理（稍加的老師當(dāng)然要給以指導(dǎo)），因此學(xué)生實驗時的十分投入，思維極其活躍。這就大大提高了學(xué)生獨立動手操作能力、觀察能力、實驗設(shè)計能力、分析問題

7、解決問題的能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)認真的科學(xué)態(tài)度，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。4、培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑、解疑”的良好科學(xué)學(xué)生的思維活動是在他們感到迫切需要解決新問題時開始，充分發(fā)揮實驗設(shè)疑作用，可以使實驗內(nèi)容和知識體系具體化、條理化、問題化，啟發(fā)學(xué)生強烈求知，使學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)。學(xué)生在預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備和親自做演示實驗的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發(fā)都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給以恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生充分意見，開展熱烈的、認真思考、質(zhì)疑辯難，使探究更深入，這樣學(xué)生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度就會得到培養(yǎng)和提高。如學(xué)生在準(zhǔn)備的一節(jié)的演示實驗時，兩個實驗

8、小組（本節(jié)有兩個實驗）在二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置、等內(nèi)容后，提出能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸，并做了大量的實驗，最終得出結(jié)論：不能。在做第二個演示時有學(xué)生提出用碳酸鈉的稀溶液和稀鹽酸替換碳酸鈉的濃溶液和濃鹽酸，并做了大膽嘗試。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，使學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程中增強了學(xué)生學(xué)習(xí)，增強了成功的喜樂。使學(xué)生情緒倍增，效果良好。5、“學(xué)生演示”模式促進了化學(xué)小組的活潑發(fā)展，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性，養(yǎng)成了的良好由于學(xué)生都有一個爭強好勝的心理，每一個小組都怕在同學(xué)面前“丟人現(xiàn)眼”，都想更好地順利完成翹首以待的兩三個周才能輪到一次的“展示”機以都，提前預(yù)習(xí)、主動、查閱資料

9、、積極準(zhǔn)備，全班上下形成了一個濃厚的氛圍，化學(xué)小組也得到了蓬勃的健康發(fā)展。同時，小組成員間密切合作，又培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。6、有力地促進了家庭小實驗的積極開展由于學(xué)生在做演示實驗后“末盡”，不少學(xué)生積極主動地尋求家庭小實驗以大顯身手，初中化學(xué)中的 16 個家庭小實驗，有不少學(xué)生競提前半學(xué)期就已全部做完，還有不少學(xué)生自己探索設(shè)計化學(xué)實驗，探求化學(xué)世界的奧秘，為養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度打下了堅實的基礎(chǔ)。7、有力促進了教學(xué)成績的，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量由于采用了“學(xué)生做演示”的教學(xué)方法，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得在我所教的班級中化學(xué)成績十分顯著，在期末、畢業(yè)會考、升學(xué)考試中化學(xué)成績均名列前茅，優(yōu)秀率均在

10、50%以上，及格率達 100%，并且還帶動了物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科地發(fā)展。三、學(xué)生做演示實驗中存在和解決辦法由于學(xué)生所做的實驗均是全新的知識，學(xué)生要經(jīng)過預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備、多次反復(fù)練習(xí)才能掌握，因此在實際過程中也存在一些和問題，但大多學(xué)生都有濃厚的，都有一種敗而不餒的積極心態(tài)，再加上老師地及時指導(dǎo)，所以大多問題總解決。這里教師要注意一些方法，因時利導(dǎo)，因人而異，因事而定。演示實驗簡單的，要求學(xué)生獨立完成；實驗復(fù)雜的，教師要及時指導(dǎo)或幫助他們完成準(zhǔn)備活動。事實證明，堅持讓學(xué)生做演示實驗?zāi)苁箤W(xué)生基礎(chǔ)知識更加扎實，使學(xué)生學(xué)習(xí)的更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性更識面更廣，成績提高更快，既培養(yǎng)了他們的動手及口頭表達能力，又能培養(yǎng)

11、他們的團隊精神和嚴(yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第 1碳單質(zhì)的物理性質(zhì)及用途【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.通過閱讀，了解石、石墨、C60 都是由碳元素組成的單質(zhì)；2.通過對石、石墨、C60 中碳原子排列方式的分析，懂得物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間的關(guān)系，知道不同元素可以組成不同物質(zhì)，同種元素也可以組成不同物質(zhì)；3.通過實驗，認識木炭、活性炭的吸附性?！鹃喿x學(xué)習(xí)】P106-109，填空1.純凈的石是一種透明的形狀的固體，是其最重要的物理性質(zhì)，利用這個性質(zhì)，可做。2.石墨是一種色的有而不透明的狀固體。石墨質(zhì)軟，能，具有潤滑性。對應(yīng)的用途是 、 、 。3.石和石墨的物理性質(zhì)有很大差異的原因是。4.木炭和活

12、性炭具有，利用該性質(zhì)，木炭可以除去食品和工業(yè)產(chǎn)品里的，活性炭可做的濾毒劑?！竟餐?gòu)】活動一：完成實驗 6-1，填空1.由于木炭和活性炭都具有的結(jié)構(gòu)，因此他們都具有較強的吸附能力，可以吸附毒氣、色素、以及有異味的物質(zhì)。2.小組么關(guān)系。（1）：石、石墨、木炭和活性炭的性質(zhì)和用途，物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間有什石、石墨、木炭和活性炭的物理性質(zhì)有很大差異的原因是。（2）一般物質(zhì)的決定物質(zhì)的?！镜湫屠}】關(guān)于同種元素組成物質(zhì)的說法不正確的是（可能是化合物可能是單質(zhì)可能是混合物可能是純凈物，也可能是混合物【當(dāng)堂演練】）1.下列物質(zhì)中，硬度最大的是（）A石B石墨C焦炭D活性炭2.下列物質(zhì)均含有碳元素，其中屬于單

13、質(zhì)的是（）AC603.BCOCC2H2DCH3OH石、石墨、C60 都是由碳元素組成的單質(zhì)，下列關(guān)于碳單質(zhì)的正確敘述是（）A都是黑色固體 B在氧氣中充分燃燒都生成 C碳原子的排列方式相同D一定條件下，石墨轉(zhuǎn)化成石是物理變化4.在日常生活和生產(chǎn)中，下列物質(zhì)用途是由化學(xué)性質(zhì)決定的是（）A用活性炭除去冰箱中的異味 B用天然氣做C用金屬銅制作電線D用石刻劃玻璃【課后提高】1.下圖是石、石墨、C60、碳納米管結(jié)構(gòu)示意圖，下列說法正確的是（）A這四種物質(zhì)都很軟，可做潤滑劑 B這四種物質(zhì)碳原子的排列方式不同 C這四種物質(zhì)完全燃燒后的產(chǎn)物都是D這四種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)中都是每個碳原子連接 3 個碳原子2.下列敘述中正確的是（）A石、石墨都是碳的單質(zhì)B碳單質(zhì)都是黑色固體C所有物質(zhì)中石最硬，石墨最軟D石墨是優(yōu)質(zhì)絕緣材料3.科學(xué)家已證實了有一種具有空心球狀結(jié)構(gòu)的 N60 分子，以下判斷不正確的是（AN60 和 N2 都是氮元素的單質(zhì) BN60 相對分子質(zhì)量是 840 CN60 中含有 30 個氮分子DN60 中氮元素的化合價為零）4.，先