創(chuàng)設數(shù)學課堂情境有效提高課堂教學效果

1、創(chuàng)設數(shù)學課堂情境，有效提高課堂教學效果浙江省平陽縣昆陽二中 周家明目前，教學改革已經成了教育工作者的重要工作之一。重視學生的主體活動是數(shù)學教學改革的熱點，只有學生積極參與教學活動，學習才會發(fā)生。因此，在課堂教學中，我們要根據(jù)教學內容，確定教學目標、教學重點及難點時，還要重視適合學生的教學方法和手段，最終達到實現(xiàn)教學目的。在這一過程中，教師除了要考慮教學的各個教學環(huán)節(jié)以外，還必須考慮學生的學習心理，預測學生學習的最近發(fā)展區(qū)，使其在大腦皮層的相應區(qū)域產生興奮中心，從而控制學生學習的最佳學習狀態(tài)。一、 以學生為中心的自主學習1、 公式的發(fā)現(xiàn)探索教學數(shù)學課堂教學要作為一種活動過程來進行，必須自始自終要

2、有學生參與的機會，不斷滿足學生的求知探索欲望，學生才會有了興奮點，讓注意力集中到課堂中。比如，本期我在講多邊形的內角和公式時，沒有按照課本直接給出公式，而是列舉了一系列如三角形，四邊形，五邊形，六邊形等，通過畫圖，讓學生通過觀察、思考、討論、交流，積極思維，主動地獲取了多邊形的內角和這一公式，同時也提高了自我探索的能力，從而提高自主學習能力。保持課堂高度的學習熱情。2、 合作教學本期在本班開展了合作學習的試點，以68人為一組，將本班分成了8個學習小組，每組選一名學習成績較好、責任心強的學生為小組長，打破了學生長期外于“只準獨立思考，不準交頭接耳”的教學模式，在大課堂上開展討論交流。如在講解一個

3、教學內容時，可以讓學生先自學，看書，然后讓中等偏下的學生上黑板演練習，然后可以讓學生自已上黑板修改他認為不對的題目，還可以讓每組學生結合自己的感受小結此結課的內容以及解題的注意事項。實距證明，教學效果很好。在課堂上出現(xiàn)2-3個小高潮，學生的主動性被極大地調動，學生的互教互學極容易被同齡人所接受，有助于他們之間相互補充，相互激發(fā)靈感。二、 靈活調節(jié)學生的有意注意力。學生課堂聽課質量受注意力集中時間長短的制約，注意力集中時間越長，內容越多，但學生課堂上注意力的集中時間是有限的，如過分的要求他們長時間的注意力，只能引起他們加倍的厭煩和思維疲勞，這就需要老師靈活調節(jié)，一方面盡量使學生從無意注意向有意注

4、意轉化，另一方面以要使學生緊張的思維得到緩沖，不過多增加其思維負擔。三、 激發(fā)課堂的活躍狀態(tài)有時，課堂教學相對來說，學生既不覺得新鮮，也不覺得是一種負擔，只是平靜地坐在那里，持一種等待心理。這是一種被動的學習狀態(tài)，學生的思維質量不高，這就要求老師精心創(chuàng)意，出其不意，打破這種平靜狀態(tài)，激發(fā)其思維進入活躍狀態(tài)。如在講數(shù)學知識“黃金分割”時，講完概念后，要學生算一算自己身高的黃金分割點，比一比誰算得最快？課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛根據(jù)概念，從而理解了黃金分割的定義。四、 創(chuàng)設情景，讓學生在課堂上滿足自己的表現(xiàn)欲望。每一個學生，都希望老師把自己當作有能力并能出色完成任務的人，老師在教學中要把握學

5、生的這一學習心理狀態(tài)，不失時機地創(chuàng)設情景，讓每一個人被提問、上黑板演示、講解他們的思維過程當小老師等，滿足他們的這種愿望和要求，激勵起學生的求勝的愿望，并為其樹立更高的學習目標，學生的學習熱情將會最大程度地被激發(fā)起來，不但能出色地完成任務，甚至有可能由此改變一個人的學習、生活態(tài)度。五、 加強自我評估，鞏固課堂效果課堂檢測是課堂教學的重要的一個環(huán)節(jié)之一，好的課堂檢測可以對本節(jié)課起到一個畫龍點睛之筆墨。這兒所說的數(shù)學課堂檢測不僅僅停留在學生的解題層次上，還應挖掘出更深刻的內容，體現(xiàn)素質教學的要求。為達到這一要求，有效的方法是進行學生的自我評估，自我評估是讓學生對全課內容進行反省、分析、綜合、判斷，

6、從而達到“向內挖掘”的效果。如方法有：讓學生結成對子或在小組內接受評估，有時在課堂上讓其大膽陳述本節(jié)內容，如講完梯形的中位線以后，讓學生自我評估本課內容，包括定理的內容，定理的多種證明思路、定理的應用以及該定理和三角工形的中位線定理的聯(lián)系等等，在此基礎上，還可以讓學生大膽出有關本節(jié)的題目，從而掌握教學內容。由此看來 ，控制好課堂中的最佳學習狀態(tài)，對課堂教學設計的具體實施及教學效果都會產生深刻的影響，我們要予以重視。維特羅克的生成學習理論認為：“注意”是生成學習的先提條件，“注意”是學習的開始，因為只有被注意的信息才可能進入信息加工的過程，才會有生成學習的可能。只有引起學生興趣，才能保持學生的注

7、意力，才能調動學生的學習積極性，引發(fā)學習動機。如何引起學生在課堂的注意？創(chuàng)設情景引入是一個主要的、也是經常采用的方法，是我們在教學設計中應該特別重視的一個環(huán)節(jié)，好的開端，意味著教學已經成功了一半。在教學實踐中，我們也曾經嘗試過創(chuàng)境引入，但有時結果常不盡人意，比如：有些問題過于簡單，為了創(chuàng)境而創(chuàng)境，創(chuàng)設情境流于形式，學生沒有興趣；幾個情景還停留在同一知識水平，沒有形成思維遞進的層次，學生覺得肅然無味課堂活動平淡無奇。類似于這樣的情景，非但沒有吸引學生的注意力，反而起到反作用，這是我們在教學中應盡量避免的。那么，課堂上應創(chuàng)設怎樣的教學情景？我認為應能吸引學生的注意力，保持學生始終的亢奮，并把數(shù)學素

8、養(yǎng)的培養(yǎng)、知識的傳授融于情景之中的教學情景，可稱為有價值的數(shù)學情景。一、有價值的數(shù)學情境要符合學生的年齡特征中學生思維能力迅速發(fā)展，邏輯思維逐步形成，學習動機逐漸由興趣型向信念型過渡，但初中階段還是以興趣型為主要特征，因此，初中階段教學的情景創(chuàng)設應考慮教學的新穎性，激起學習興趣，逐漸培養(yǎng)邏輯思維能力。比如：我在上第一節(jié)小學與初一的銜接課時，為了激起學生對初中數(shù)學學習的興趣，克服學數(shù)學的恐懼感，我利用多媒體設置了一個猜數(shù)迷的情景：好啊好 + 數(shù)學好 = 數(shù)學好啊 （算式中不同字表示不同數(shù)）再配上一只可愛兔子的動畫，我剛想點撥一下可以用豎式來思考，突破口在那里，沒想到學生的熱情空前高漲，因為學生見

9、慣了文學的燈謎，沒想到數(shù)學也有數(shù)迷，想征服這個數(shù)謎的欲望非常強烈，他們早已摸出草稿紙埋頭演算起來。我一想，學生興趣這么高昂，點破了反而沒味道，不如靜下心來看看他們有多少能耐。沒一會，他們已改用豎式進行思考了，而且部分學生已經演算到了第（3）式（見下表），接下來的分類討論教學、邏輯推理的滲透已不費吹灰之力。由此可見，新課程教學中如果結合學生的年齡特征，設置學生感興趣的教學情境，容易激發(fā)學生的探究、發(fā)現(xiàn)熱情，這樣的教學情景更具數(shù)學價值。好啊好 好啊好 9啊9 9 8 9 989+數(shù)學好 + 1學好 + 1 學9 + 1 學9 +109數(shù)學好啊 1 學好啊 1 學9啊 1 學9 8 1098 (1)

10、 (2) (3) (4) (5)二、有價值的數(shù)學情境應源于生活數(shù)學來源于生活，而又高于現(xiàn)實生活，是生活中關于數(shù)與形經驗的提煉與結晶。在講“估計大數(shù)”這一課時，我設置了這樣的情景：先播放了某品牌的大米的廣告短片，看著剛煮熟的一碗碗香噴噴、亮晶晶、熱氣騰騰的大米，大人、小孩紛紛趕回家吃飯，這時切入提出問題：你自己吃過一百萬粒大米嗎？學生開始是疑惑的眼光，大概吃過吧？肯定吃過！他們誰也說服不了誰，轉而進入小聲議論，達成共識：稱一定數(shù)量的米，然后估算一百萬粒米的質量。隨著探究活動的進行，又產生的新的問題：到底稱多少粒米為好呢？他們又產生了辯論，組織合作學習輕而易舉。課堂上盡量創(chuàng)設這種接近生活原型的教學

11、情景，讓學生產生問題，領受“真實的任務”、形成迫切解決需要，并展開一系列的探究活動，在完成任務的過程中高水平的掌握知識、獲得認知與個性發(fā)展，能讓學生領會數(shù)學的應用價值，從而更加親近數(shù)學、愿意學好數(shù)學。三、有價值的數(shù)學情境應體現(xiàn)思維層次數(shù)學是思維的體操，是一種鍛煉思維的一種手段，我們應充分利用數(shù)學的這種功能，把思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學的全過程。不同的情景應避免停留在同一知識水平，應該形成思維遞進的層次，否則課堂活動會顯得平淡無奇。如：在函數(shù)概念這一課里，可先設置一個計時停車場時間與收費的簡單的情景，引入變量的概念，再設計體現(xiàn)思維遞進的情景：放一段飛機飛行記錄的短片，讓學生記錄下數(shù)據(jù)的變化（見表）

12、。飛行數(shù)據(jù)表序號數(shù)量飛行高度h（km）地面溫度（）窗外溫度（）10181821181232186431805418-66518-12表里有三個量，哪些是變量，在學生的判別過程中形成第一次思維推進。引出常量和函數(shù)概念后，要求寫出變量關系式（t18-6h），又形成第二次思維推進。繼續(xù)設問：飛機上升到10km高空，窗外氣溫應為多少度？（-42）在高空的同一位置，能有其它溫度的可能嗎？隨著探究的進行，把學生的思維一層層地推向更高的境界。因此，在教學情景設置中，我們經常注重學生思維能力的培養(yǎng)，學生才會有廣闊的思路，才會有自己的獨特見解，才能有創(chuàng)新思維的產生。四、有價值的數(shù)學情境要體現(xiàn)數(shù)學思想方法數(shù)學思想

13、是對數(shù)學知識與方法形成的規(guī)律性的理性認識，是解決數(shù)學問題的根本策略。數(shù)學方法是解決問題的手段和工具。數(shù)學思想方法是數(shù)學的精髓，只有掌握了數(shù)學思想方法，才算真正掌握了數(shù)學。因而，數(shù)學思想方法也應是學生必須具備的基本素質之一?，F(xiàn)行教材中蘊含了多種數(shù)學思想和方法，在教學時，我們應充分挖掘由數(shù)學基礎知識所反映出來的數(shù)學思想和方法，設計數(shù)學思想方法的教學情景，結合教學內容適時滲透、反復強化、及時總結，用數(shù)學思想方法武裝學生，使學生真正成為數(shù)學的主人。五、有價值的數(shù)學情境應滲透人文精神的教育“人文精神”體現(xiàn)在人能否正確對待自我、他人、社會和自然。學生能正確對待自己和他人，學會與人合作共事，對群體和社會有責

14、任感，這也是新課程的最終目標。如：一個人如果在刷牙時不關水龍頭，那么刷一次牙要浪費7杯水，請你計算你們班級一天會浪費多少水？全校的同學一天一共浪費多少水？全國一天會浪費多少水？一年會浪費多少水？創(chuàng)設結合自然、科技等學科，收集我國人口、環(huán)境、資源、科技發(fā)展等有關數(shù)據(jù)的教學情景，既培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，又能培養(yǎng)學生的愛國心和歷史責任感。用美國數(shù)學家克萊因的話說：音樂能激發(fā)或撫慰情懷；繪畫使人賞心悅目；詩歌能動人心弦；哲學使人獲得智慧；科技可以改善物質生活；數(shù)學卻能提供以上一切。這表達了數(shù)學的科技價值和人文價值，決定了數(shù)學教學的價值目標。參考文獻：1、新課程教學設計思路與教學模式 四川大學出版社2

15、、數(shù)學課程標準解讀 北京師范大學出版社3、古今數(shù)學思想（克萊因） 上?？萍汲霭嫔鐝谋酒陂_始，我校采用北師大版數(shù)學教材，一年級師生進入了新一輪的課改實驗，大半個學期來學校針對初一新教材開展理論學習、集體備課等20余次，每周上專題研討課1節(jié)，初一數(shù)學教學改革取得了較大成績：數(shù)學教學注重了知識、能力、思維的協(xié)調發(fā)展，特別注重在課堂教學中創(chuàng)設良好的學習情境，促進學生積極思維?，F(xiàn)在數(shù)學課中，師生互動起來了，學生活起來了，完全改變了以往那種“以練為主”、“埋頭苦算”的狀況。在如何創(chuàng)設情境，激活教學中，有以下幾條很好的措施： 一、興趣激思 “興趣是最好的導師”，心理學研究也表明，人在情緒高漲時的思維水平是情

16、緒低落時的2倍。因此，充分激發(fā)學生熱情，在興趣情境中體驗、接收新知識，是一節(jié)成功課的關鍵。如楊海軍老師在教學展開與折疊導入新課時，首先出示幾個“精美禮品包裝盒”（實物），并適時激情解說“同學們，看了這些精美的禮品包裝盒，你有何想法？當你的好朋友、父母、兄弟姐妹的生日時，你是否想過用自己靈巧的雙手做一份精美的禮品，然后用精美的包裝盒裝上自己美好的祝福”，全班同學帶著強烈的興趣，積極主動地參與學習，課堂完全成了學生的舞臺。（我擔任這個班的歷史教學，在教師節(jié)時果真收到了幾個精美的禮品盒）教師們還利用初一學生樂于參與活動的心理，營造恰當?shù)膶W習氛圍，以期產生“激情效應”，引導學生積極思維。如“有理數(shù)的加

17、減混合運算”一課中（綜合練習課），教師設計了“小動物接力賽跑”活動，把學生分成四組，分別代表兔子隊、小狗隊、小貓隊等，各隊都從原點出發(fā)，隨著得分情況在數(shù)軸上移動，凡答對一題則加上+1、+2、+3分（本隊同時相應向左移動），答錯一題則加上1、2、3分（本隊同時相應向右移動，不同題有不同的分值），看最后誰的得分最多。這樣既復習了數(shù)軸、在有理數(shù)加減法則等數(shù)學知識，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識，還極大地提高了學生的學習興趣。試問，如果不從激發(fā)學生興趣入手，而用枯燥的說教和師者的自我示范，會使學生如此輕松地理解新知識嗎？ 像這樣的從“激情引趣”入手，引導學生主動探索，積極思考的方法多種多樣（謎語解題、懸念引題、

18、故事穿題、表演等），對促進學生的思維發(fā)展有很好的激發(fā)作用。 二、操作活思 實踐操作是少年兒童智力活動的源泉。心理學中說過：“兒童的思維是從動作開始的?！睌?shù)學具有很大的抽象性，而初一學生的認識水平仍以形象思維為主，要解決二者之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，獲得直接經驗，活躍思維，發(fā)展思維。 在北師大數(shù)學教材編排中充分體現(xiàn)了這一特征，我們的教師在第一章“豐富的圖形世界”和第四章“平面圖形及其位置關系”教學中，讓學生積極動手，認真感知，與其說是數(shù)學課還不如說是實驗課、勞技課、科技課。在展開與折疊觀摩課中，同學們制作了一個個精美的“禮品盒”；在截一個幾何體觀摩課中，學生在課前早己用紅薯、蘿卜、越南

19、瓜雕成的各式各樣的幾何體。課堂中，教師用“猜一猜、截一截、擺一擺”活動激發(fā)了同學們的興趣，人人爭相動手，真正做到了讓學生在做中學、樂中學。這些數(shù)學課充分顯示了操作實踐能激活思維、發(fā)展思維的優(yōu)勢，學生得到了大膽創(chuàng)新、發(fā)散思維的機會，培養(yǎng)了學生勇于探索的精神和獨創(chuàng)意識。 “實踐出真知”，相信只要我們多給學生自由游戈的空間，多讓學生動手操作，數(shù)學這門“抽象的、單調乏味”的學科一定會生動起來，成為立體的、形象的畫面，使學生樂在其中，易于接受。 三、設疑誘思 俗話說“學源于思，思源于疑”，又有“因疑而問，因問而開悟”。問，是一門特殊的學問。學生的積極思維往往由問題誘發(fā)，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此

20、，在教學關鍵處，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，充分設計問題情境，不斷造成學生的“認知沖突”“發(fā)現(xiàn)問題解決問題再發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)過程，才能激發(fā)學生學習的動機和興趣。 例如合并同類項觀摩課中，上課教師產首先出示一個代數(shù)式“5a+4ab+7ab4a11ab”，然后讓學生來考考老師，讓學生說出任意一組a、b的值，不管數(shù)值有多大，老師都立即說出代數(shù)式的值，學生感到驚訝，立刻產生了疑問：為什么老師這么快能算出代數(shù)式的值？有什么密訣嗎？這時老師適時提出：同學們想不想知道其中的密訣？很自然引入了課題，學生被誘導進入教師設計的“圈套”。老師適時板書課題“合并同類項”，學生馬上紛紛提出“什么是同類項”、“什么

21、是合并同類項”、“怎樣合并同類項”、“合并同類項能解答哪些問題”由于這些問題是學生自己提出來的，所以特別想知道答案。些時教師適當指導、激勵，讓學生根據(jù)教材上的知識自主交流探討、解決問題。當學生發(fā)現(xiàn)了教師的密訣后，那豁然開朗、茅塞頓開的滋味別提有多高興。這時上課教師又抓住時機，進一步設疑、激趣：“同學們都掌握了密訣，想不想也表現(xiàn)表現(xiàn)，試一試自己的本事”。不用多說，在環(huán)環(huán)相扣的問題情景之下，學生不斷陷入思考又不斷獲得新的、成功的體驗，帶著渴求的心理去探究，課堂上沒有一個同學不是不由自主地學習，一節(jié)課下來，幾乎所有的同學都在不知不覺中掌握了“合并同類項”的知識和技能。 恰當?shù)膯栴}情境可以產生一種積極

22、的誘導作用，使學生的疑惑在自己的疑慮過程中不攻自破，同時，思維活動也獲得了較好的完善與突破。 四、討論促思 基礎教育課程改革綱要(試行)中積極倡導培養(yǎng)學生積極交流、合作探究、解決問題的能力。有組織、有目的的討論能激發(fā)學生智慧的火花，使智力達到平時難以出現(xiàn)的超常狀態(tài)。在討論過程中，也使學生的語言表達能力得到發(fā)展，參與意識增強，與人合作，虛心聽取他人意見的群體精神也會有很大提高。 我校數(shù)學教師在課堂教學中積極開展了“小組合作學習法”的專題實驗，70%以上的數(shù)學課開展了小組討論學習，小組學習的時間多則30余分鐘，少則10余分鐘。數(shù)學組教師還開展了“小組合作學習”的專題討論會，對“如何分組”、“小組成

23、員如何分工”、“如何培養(yǎng)學生交流能力”、“在小組合作學習中教師處于什么地位，起何作 用”、“學習目標的質量與小組學習效率之間的關系”等作了深入的研討?，F(xiàn)在數(shù)學課變了：看不到以前那種“教師講、學生練、再講、再練”的單一模式，同學們課堂上經常是“三個一群、五個一伙、嘰嘰喳喳、說個不?！保唤處熤v的比以前少了，但比前更忙了，角色更多了，時而是講解者，時而是輔導員，時而是臺上的表演者，時而臺下的觀眾；學生也不再是以前那種只會認真聽講、認真做題的學生，愛提問題的多了，學生思維活了，“想開腦殼”的幾何課學生喜歡了 總之，在教學中，教師一定要千方百計為學生創(chuàng)設促進思維發(fā)展的學習情境，多種情境進行巧妙組合，合理

24、融會貫通，才能磨煉學生數(shù)學思維的翅膀，在數(shù)學王國里自由翱翔。走進新課程，如何讓數(shù)學課堂充滿生機與活力，如何讓學生在體驗中學到數(shù)學，在探索中學到數(shù)學，是數(shù)學課堂教學設計的新課題。其中，尤為重要的一環(huán)就是問題情景的創(chuàng)設。重視創(chuàng)設問題情境，是提高課堂教學效果的重要保證?！皵?shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境?！蓖ㄟ^問題啟發(fā)學生積極地展開思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，能充分地調動學生學習的主體性，促進學生在推理能力、抽象能力、想象和創(chuàng)造力等方面的全面發(fā)展。為此，我們在備課時，對課本上提供的問題情境進行認真的研究，探討問題情境與本節(jié)教學內容的相關程度，問題情境是否適應

25、本班學生的認知水平和實際生活經驗，問題情境的呈現(xiàn)方式及最佳呈現(xiàn)時機等等。盡可能地靈活、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設問題情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生良好的情感體驗，讓學生處于一種良好的、渴望揭示本質，試圖解決問題的積極心理狀態(tài)。為此，在進行新課程師大版數(shù)學七年級的教學中，對部分章節(jié)的內容進行了一些問題情境的創(chuàng)設，下面就列舉一些，與各位同仁共勉：【情境1】去括號與添括號我教去括號與添括號時，模擬一位外賓到學習小組參加活動，設計活動情景：首先由一位男外賓與學習小組同學見面，見面時與每個同學一一握手；后由一位女外賓與學習小組同學見面，見面時與每個同學一一握手，并送每位同學一個彩色紙帽，讓每個同學改變模樣。

26、讓學生感悟去括號的法則，通過創(chuàng)設活動情景，使學生牢記“各項”與“變”的問題?！厩榫?】角的大小比較我教角的大小比較時，提出我手拿兩個角的紙片，如何比較它們的大小呢？讓學生在課堂上發(fā)表各自的看法，有的同學說：“我用量角器度量兩角的大小，后比較”，有的說：“我把兩張紙片放在一起比較” 。通過同學之間的爭論，激發(fā)全班同學的思考，從而老師總結出可行的方法。【情境3】正數(shù)和負數(shù)我教正數(shù)和負數(shù)時，課題換名為數(shù)不夠用了，先由四個學習小組進行數(shù)學知識競賽，有加分有扣分的，一輪比賽后，有幾個小組各加100分，其中一組扣100分，這時向學生提出如何用數(shù)學語言表示？通過活動，引出問題，豐富課堂，激發(fā)學生的學習熱情和

27、求知欲?！厩榫?】科學記數(shù)法我教科學記數(shù)法時，提出把一個大于10的數(shù)記成a10n的形式，怎么表示呢？例舉幾題，然后提問用科學記數(shù)法表示69100時10的指數(shù)n 如何確定呢？有同學說：“是整數(shù)位數(shù)減1”，有的說：“是小數(shù)點移動的位數(shù)”有的說：“把它化成6.91 10000的形式，再寫成科學記數(shù)法”。學生通過對知識的不同理解，形成幾種觀點，教師抓住機會，煽風點火，讓同學展開辯論，陳述自已的理由，這樣學生對科學記數(shù)法就更深刻理解，最后教師綜合各自的看法給予肯定與總結。新課程緊緊圍繞“自主、探究、創(chuàng)新”這一中心，因此在設置問題情境的時候，設置的問題要有探究性和創(chuàng)新性。數(shù)學問題具有探究性是指為課堂教學而

28、設計的數(shù)學活動問題應該具有發(fā)展。題目設計時，可以從教材中延伸問題，也可以從社會現(xiàn)實生活中抽象概括出數(shù)學問題來。這些題目本身具有可探究的余地，在探究中能使學生得到新的發(fā)現(xiàn)，從而探究出有價值的東西。探究問題具有創(chuàng)造性是指為課堂教學而設計的問題，對學生而言應具有一定的可自由發(fā)展的空間，也就是說，這個問題應該具有一定的開放性。對具有開放性的數(shù)學問題的學習，要使學生的發(fā)展更有個性特征，使學生更具活動力。因此，在進行課堂數(shù)學活動問題的設計時，應考慮到問題解決的思路或方法不應只是唯一的，其解答或答案也可以是多樣性的?？傊谡n改這一廣闊天空里，我們應該不怕失敗，不斷努力，不斷創(chuàng)新，“路漫漫其修遠兮，吾將上下

29、而求索 ！” 實施新課程的體會和反思 上虞市實驗中學 余熙華新課程實施一年多來，通過參加各類培訓、自己的學習和探索、與同行廣泛交流等，感觸很大，在教育教學工作也取得了一定的成績，同時也存在著一些問題有待探索和解決。 通過學習基礎教育課程改革綱要（試行）和數(shù)學課程標準，參加了上虞市新課程培訓，聽了教育專家張梅玲的講座，使我對這次課程改革有了較明確的認識，一些課程改革所倡導的理念被逐步接受，并融入自己的教育教學之中；課堂中自己的角色逐步發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉化為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)；課堂教學中，師生互動、平等參與的情境較多，學生的學習積極性普遍提高，動手實踐、自主探索與合作交流正逐步成為學生學習數(shù)學的重要方式，許多學生在獲取對數(shù)學理解