對探究式教學實踐的思考.課件

1、我們如何來探究? -對探究式教學實踐的思考 南京市教研室 岑芳 第1頁，共36頁。主要內容一、研究意義：二、理論學習:對探究性學習的理論研究與再思考三、調研分析:生物教學中探究式教學實施現(xiàn)狀的調研分析與策略指導四、案例分析:生物教學中探究性學習的實踐研究五、情景訓練:教師實施探究式教學技能之提高實例訓練與互動交流第2頁，共36頁。一、研究意義1.時代和社會背景 2.生物學科發(fā)展要求 3.南京市生物學科課程改革發(fā)展要求 第3頁，共36頁。一、研究意義 1.時代和社會背景 ：(1)新世紀社會發(fā)展的要求，知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)新人才。 (2)新一輪課程改革的要求 ，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的一代新人。 第

2、4頁，共36頁。一、研究意義 2.生物學科發(fā)展要求 ：（1）生物學科自身的特點的要求 （2） 生物課程標準的要求 第5頁，共36頁。一、研究意義 3.南京市生物學科課程改革發(fā)展要求 ：（1）南京市七、八年級的生物新課程正在扎實推進之中，在七、八年級的生物教學過程中已經(jīng)積累了一些實施探究式教學的實踐經(jīng)驗。對如何體現(xiàn)生物課程標準所倡導的理念，還需進一步研究。（2）南京市第一批課改實驗的學生已進入高中課改實驗，高中生物課程標準也倡導探究性學習。 高中教學如何實施探究式教學需要在以往教學的基礎上繼承與創(chuàng)新、改進并完善。第6頁，共36頁。一、研究意義： 有助于推進生物學科探究性學習的整體建設與發(fā)展，構建

3、生物學科探究式教學完整可行的內容框架和操作體系；有助于教師更好地轉變教學觀念， 充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用；有助于突出學生在學習中的主體地位，保護和培養(yǎng)學生的探究意識、探究能力，使學生的主體性、自主性、合作性、探究性得以發(fā)展，從“學會”逐步變成“會學”；使學生的科學素質和能力均衡發(fā)展，養(yǎng)成終身學習的愿望和能力。 第7頁，共36頁。二、探究式教學的理論研究國內外關于探究式教學發(fā)展過程的研究 (1)中國從古代至近代關于“探究”的思想 我國古代禮記中庸的“博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之” 。 近代著名教育家陶行知先生的“教學做合一” 。第8頁，共36頁。二、探究式教學的理論研究國內外

4、關于探究式教學發(fā)展過程的研究 (2)從古至今國外關于探究的思想 古代的蘇格拉底主張使用探討問題的方法促使學生自己去積極思索尋求問題的答案 。 柏拉圖、培根、赫爾巴特、夸美紐斯等思想家、教育家也在其論著中提出探究的主張。 第9頁，共36頁。二、探究式教學的理論研究國內外關于探究式教學發(fā)展過程的研究 (3)探究教學的歷史從杜威開始： 1909年杜威提出在學?？茖W教育中運用探究方法，他強烈批評當時科學教學那種過分重視知識、忽視科學思維方式和科學態(tài)度的做法，并指出對于科學，學生要掌握的不只是知識，還應包括過程或方法。他主張開展探究式教學， 并實驗讓學生積極地動手“做”科學，而不是被動地“讀”科學。第1

5、0頁，共36頁。二、探究式教學的理論研究國內外關于探究式教學發(fā)展過程的研究 (4)系統(tǒng)化的探究性學習的理論約誕生在20世紀60年代中期：1961年施瓦布提出了“探究式學習”的教學方法。 第11頁，共36頁。二、探究式教學的理論研究國內外關于探究式教學發(fā)展過程的研究 (5)探究性學習興盛于20世紀80年代 從20世紀80年代開始，許多國家著眼于新世紀的社會發(fā)展和對人才的要求，對本國的教育體系作了重大調整，教育改革成為全球政治、經(jīng)濟改革的先導。 對于基礎教育，各國改革的一個共同點和基本點集中在如何使本國的青少年具備21世紀所需要的“關鍵能力”。這種“關鍵能力”可以集中地概括為用新技術獲取和處理信息

6、的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。 第12頁，共36頁。二、探究式教學的理論研究國內外關于探究式教學發(fā)展過程的研究 (6)探究性學習在美國： 經(jīng)過幾十年的發(fā)展，探究性教學如今已經(jīng)成為美國科學教育中最重要、最有影響的方法。1990年美國科學促進會發(fā)表的2061計劃強調，科學教育應當符合科學探究的特點。1996年美國國家科學院在國家科學教育標準中明確指出，科學探究是科學教育的核心，突出了學生主動探究在整個教育中的地位和作用。 第13頁，共36頁。二、探究式教學的理論研究2.幾個重要概念的界定與比較 一、關于學習理論 1行為主義的學習理論 2認知學習理論

7、 3人本主義關于學習理論 4建構主義的學習理論 二、關于學習的方式1接受式學習 2發(fā)現(xiàn)式學習 3研究性學習 4探究性學習 5科學探究 三、關于探究式教學 第14頁，共36頁。接受式學習 教師主要通過講授學習內容以定論的形式直接傳遞給學生的一種學習方式。 接受學習具有高效性、系統(tǒng)性的特征，表現(xiàn)在教師在教學過程中處于主導地位，教師將教學內容系統(tǒng)地、有機地組合在一起，根據(jù)學生的認知結構和特點有序地傳授給學生，使學生獲得系統(tǒng)的、精確的、牢固的科學知識。接受學習在整個教學法體系中居于核心地位，因為它在傳授大量知識方面是基本可行和有效的方法。 由于學習的性質和學習任務的要求以及學習條件的限制，教學中不可能

8、事事都讓學生去發(fā)現(xiàn)，所以接受式學習仍是生物學習的主要形式。第15頁，共36頁。探究性學習與研究性學習 細微差別在于：探究要憑借口頭詢問，研究則多憑借書面考查。由于探究學習涉及師生互動，而且很多時候是以口頭語言來進行的，因而使用探究一詞更符合教學實際。 科學在本質上是一個永無止境的探究過程，開展探究學習的一個重要目標就是要讓學生理解科學探究的本質，掌握一定的科學探究能力。提倡探究性學習更符合教學的實際、兒童的天性和科學的本質。 在前些年提倡研究性學習，而在新一輪課程改革中，科學課程標準要求采用以探究為核心教學，理、化、生等自然學科的課程標準中的提法都是探究性學習。 因此可以說，研究性學習與探究學

9、習實際所指相同，二者并無本質差別，都是指學生以類似科學研究的方式進行學習。第16頁，共36頁。探究性學習與發(fā)現(xiàn)學習 賈羅利默克和福斯特（J.Jarolimek & C.D.Foster）認為，在探究過程中，學生去發(fā)現(xiàn)概念的涵義，分析本人所收集的資料，最后形成結論的這種形式的探究，可稱之為發(fā)現(xiàn)學習?？评漳酥赋觯骸鞍l(fā)現(xiàn)方法的目的是要使學生能夠盡可能充分地參加探求知識的過程。側重點與其說在于學習經(jīng)驗的產(chǎn)物或成果，不如說在于學習過程本身?！?第17頁，共36頁?？茖W探究 科學探究一般有兩層含義：一是指科學家所做的工作或科學家的探究過程；二是指教學或學習過程。二者的關系是：前者為后者提供模式或模型，后

10、者是對前者的模仿或模擬。 探究性學習作為一種學習方式，它不同于科學家的探究活動，與科學家的探究過程是不同的。 探究性學習必須滿足學生在短時期內學到學科的基本知識和學科的結構，所以這個探究過程在許多情況下都要被簡化。 第18頁，共36頁。 探究性學習：中文“探究學習”最初是由英文“Inquiry Learning”翻譯而來的，美國學者施瓦布的定義，即探究學習是指“兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎-科學概念；進而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度?！?探究式教學:是指在教師引導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，形成解決問題能力的教學活動。

11、探究式教學的實質就是按照提出科學結論和檢驗科學結論的結構方式去揭示科學結論。在此教學活動中，學生進行探究性學習。換言之，新課程倡導的探究性學習活動，學生學習方式的轉變是需要或通過教師實施探究式教學活動實現(xiàn)的。第19頁，共36頁。三、生物教學中探究式教學實施現(xiàn)狀的調研與分析 1.現(xiàn)狀調研 一、初中生物教學中實施探究式教學現(xiàn)狀的調研 二、高中生物舊課程中實施探究式教學現(xiàn)狀的調研 三、高中生物舊課程中研究性學習課題實施現(xiàn)狀的調研 四、高中新課程中實施探究式教學現(xiàn)狀的調研 第20頁，共36頁。 1.探究式教學實施的一般原則 (1) 針對性原則 (2) 科學性原則 (3) 主體性原則 (4) 鼓勵創(chuàng)新原

12、則 (5) 可持續(xù)發(fā)展原則 第21頁，共36頁。 2.探究式教學實施的基本類型 (1)完全探究式教學與部分探究式教學 (2)實踐探究與理論探究實驗探究、調查探究、活動探究 文獻探究、網(wǎng)絡資料探究 第22頁，共36頁。3。生物教學中探究式教學實施策略1.中學生物教學中探究式教學內容一覽 七、八年級生物教科書（蘇教版）活動內容統(tǒng)計及分析 高中生物蘇教版必修1、2、3中有關活動內容統(tǒng)計 2.探究式教學實施策略七、八年級的探究實驗要具有一定的梯度：一是直接告訴學生要探究的問題和探究思路。二是考慮到有些學生設計復雜的實驗可能還有些困難，給出參考的實驗裝置或方案。三是探究實驗則要求學生自己提出問題、作出假

13、設。四是探究實驗則完全由學生自己設計實驗方案。五是全過程探究實驗，無論是提出問題、作出假設，還是探究方案的設計、實驗材料的選擇等，都要求學生自己去思考。 高中生物教材必修1、2、3（2005年蘇教版）三冊書的學習過程中,學生通過“讀”生物科學的“圖和圖群”,就是一個積極思維的過程,是提取信息、分析信息、處理信息的過程，最終達到自主獲取知識的目標。第23頁，共36頁。4、四種實驗探究類型操作策略 （1）類型1： 類同于驗證性實驗，主要培養(yǎng)動手實驗技能。（2）類型2： 側重點在于設計實驗方案上，初步體現(xiàn)出學生的自主創(chuàng)新能力。（3）類型3： 自行設計實驗方案，實施實驗，得出結論，交流表達。具有一定的

14、開放性。（4）類型4：學生自立題目，制定實驗方法，實施實驗，得出實驗結果及相應的結論。具有高度開放性，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實驗能力。第24頁，共36頁。5、探究式教學要注意的幾個方面： 1探究的目標要明確 2探究的任務要具體 3探究的成員要平等 4實驗探究要重視 5探究的問題要聯(lián)系實際 6探究并不排斥其它學習方式 7。探究式教學是一個多層面的活動 探究活動可滲透于觀察、思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等過程中，并且探究的方法是靈活多樣的，側重點也有所不同。 第25頁，共36頁。6。探究式教學的基本步驟 六個基本環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題 提出假說實驗設計

15、 實驗實施 結果分析、推導結論交流表達。某些探究過程或許只經(jīng)歷其中的幾個環(huán)節(jié)，而且順序也不是一成不變的。進行怎樣的探究過程，要依據(jù)學情、學習內容、學習條件、教師教學特點等來綜合考慮。 第26頁，共36頁。四、案例分析一、完全探究式教學 案例1 ： 案例2：1實驗探究 案例3： 2調查活動探究 案例4： 3文本探究式教學 案例5：探究究竟一朵花中最主要部分是什么？ 案例6：探究植物的分類 案例7：探究細胞膜的結構 4網(wǎng)絡活動探究 案例8： 案例9： 5數(shù)字摸擬探究式教學 案例10：晚育的意義6探究式題型教學 案例11： 第27頁，共36頁。多媒體展示三段資料：1甲、乙、丙三朵桃花，開花時去掉桃花

16、甲的雌蕊，去掉桃花乙的雄蕊，桃花丙完好，結果甲不能結出果實，乙能結出果實，丙能結出果實。2玉米開花季節(jié)，連綿陰雨影響了傳粉，結果玉米有缺?，F(xiàn)象。3梅樹下落了一地花瓣，但樹上仍然能結出梅子來。 花的哪部分將來會發(fā)育成果實？一朵花中，最主要的結構是什么？為什么？其他結構起什么作用？生：快速小聲閱讀，探究以上問題。 第28頁，共36頁。積極思維 如果給你以下材料：植物葉片、豬肝、哺乳動物的血液,你會選擇哪種材料制備細胞膜？為什么？根據(jù)什么原理來做呢？第29頁，共36頁。 實驗二：1925年兩位荷蘭科學家用丙酮從人的紅細胞膜中提取脂質，在空氣水界面上鋪展成單層分子，測得單分子層的面積恰為紅細胞表面積的

17、2倍。 實驗三：Danielli和Harvey分別于1931年和1935年發(fā)現(xiàn)細胞膜的表面張力顯著低于油水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白質成分時，表面張力則降低。由這些實驗，你能分別推測出什么結論？ 實驗一：1885年，奧弗頓在研究各種未受精卵細胞的透性時，發(fā)現(xiàn)脂溶性物質容易透過細胞膜，不溶于脂質的物質透過細胞膜十分困難。 資料探究細胞膜結構的發(fā)現(xiàn)史 第30頁，共36頁。 實驗一：1885年，奧弗頓在研究各種未受精卵細胞的透性時，發(fā)現(xiàn)脂溶性物質容易透過細胞膜，不溶于脂質的物質透過細胞膜十分緩慢。細胞膜結構的發(fā)現(xiàn)史 :推測：細胞膜由脂質物質組成。第31頁，共36頁。水 實驗二：1925

18、年兩位荷蘭科學家用丙酮從人的紅細胞膜中提取脂質，在空氣水界面上鋪展成單層分子，測得單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍。細胞膜結構的發(fā)現(xiàn)史 :推測：細胞膜由雙層脂質分子組成 第32頁，共36頁。 實驗三： Danielli和Harvey分別于1931年和1935年發(fā)現(xiàn)細胞膜的表面張力顯著低于油水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白質成分時，表面張力則降低。細胞膜結構的發(fā)現(xiàn)史 :推測：細胞膜中含有蛋白質。 第33頁，共36頁。問題：晚育與控制人口數(shù)量有關系嗎？探究思路：采用數(shù)學推算的方法進行探究，可選擇以下兩個問題情境進行探究： 1、假設A、B兩對夫婦，A以及他們的子孫都是20歲生孩子；B及他們的子孫都是25歲生