2021年全國(guó)教師資格證考試-中學(xué)筆試科目三《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》模擬卷2-高中語(yǔ)文試題+答案解析

1、 PAGE 12 2021一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 15 小題，每小題 3 分，共 45 分）學(xué)習(xí)校本課程“名人名言”時(shí)，學(xué)生梳理出下列三條名言，與之對(duì)應(yīng)正確的名人是（）。憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。由儉入奢易，由奢入儉難。只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈。杜甫司馬遷陸游歐陽(yáng)修司馬光陸游杜甫司馬光黃庭堅(jiān)歐陽(yáng)修司馬遷黃庭堅(jiān)王老師在講到李清照的聲聲慢尋尋覓覓這首詩(shī)的時(shí)候，讓學(xué)生列舉和這首詞藝術(shù)風(fēng)格相似的作品，下列不正確的是（）。A.蝶戀花佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)（柳永） B.浣溪沙一曲新詞酒一杯（晏殊） C.虞美人春花秋月何時(shí)了（李煜） D.卜算子詠梅（陸游）日記體小說(shuō)是小說(shuō)體裁的一種獨(dú)特形式，它是以日記形式作為

2、小說(shuō)基本結(jié)構(gòu)的小說(shuō)類(lèi)型。下列作品不屬于日記體小說(shuō)的是（）。A.狂人日記B.莎菲女士的日記C.魯濱遜漂流記D.格列佛游記“愛(ài)情”歷來(lái)是文人墨客鐘愛(ài)的主題，在我國(guó)古代詩(shī)歌中，愛(ài)情詩(shī)占據(jù)了相當(dāng)大的比重。下列詩(shī)句中，沒(méi)有涉及到“愛(ài)情”主題的是（）。氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。C.浮云一別后，流水十年間。D.何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。某教師在教授林教頭風(fēng)雪山神廟一文后，為了考查學(xué)生名著閱讀情況，請(qǐng)學(xué)生將主要故事情節(jié)與主人公對(duì)應(yīng)，下列對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.拳打鎮(zhèn)關(guān)西魯智深B.智取生辰綱吳用 C.怒殺閻婆惜晁蓋 D.醉打蔣門(mén)神武松在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，梅以它的高潔、堅(jiān)強(qiáng)、謙虛的品格，

3、給人以立志奮發(fā)的激勵(lì)。在嚴(yán)寒中，梅開(kāi)百花之先，獨(dú)天下而春。某教師引導(dǎo)學(xué)生整理描寫(xiě)梅花的詩(shī)句，下列不適合的是（ ）。A.疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。B.零落成泥碾作塵，只有香如故。C.梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。D.待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺。某位教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言文中出現(xiàn)的詞類(lèi)活用現(xiàn)象，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）?！皞H魚(yú)蝦而友麋鹿”（赤壁賦）的“侶”和“友”是名詞的意動(dòng)用法，翻譯為“以為伴侶，以為朋友”?！凹僦坶?，非能水也”（勸學(xué)）的“水”是名詞活用為動(dòng)詞，翻譯為“游泳” 。 C.“常以身翼蔽沛公”（鴻門(mén)宴）的“翼”是名詞作狀語(yǔ)，翻譯為“像鳥(niǎo)翅膀那樣”。D.“后人哀之而不鑒之”

4、（六國(guó)論）的“鑒”是名詞活用為動(dòng)詞，翻譯為“借鑒”。8.互文，也叫互辭，是古詩(shī)文中常采用的一種修辭方法。下列古詩(shī)文中使用此種修辭手法的是（）。A.秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。B.玉露凋傷楓樹(shù)林，巫山巫峽氣蕭森。C.無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。D.青青子衿，悠悠我心。課文林黛玉進(jìn)賈府后補(bǔ)充了紅樓夢(mèng)賈府人物關(guān)系表，這一內(nèi)容屬于教科書(shū)的（）系統(tǒng)。A.課文系統(tǒng)B.知識(shí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.練習(xí)系統(tǒng)某版語(yǔ)文教材選入了熱愛(ài)生命人是一根能思想的葦草，對(duì)該類(lèi)文章的入選分析恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A.體現(xiàn)了教材選文的時(shí)代性B.體現(xiàn)了教材選文的人文性C.體現(xiàn)了教材選文的科學(xué)性D.體現(xiàn)了教材選文的民族性某版本語(yǔ)文教

5、材必修（二）第一單元的選文為詩(shī)經(jīng)離騷孔雀東南飛。對(duì)該單元的教學(xué)目標(biāo)的定位，不準(zhǔn)確的是（）。A.通過(guò)聯(lián)想和想象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境，認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的審美價(jià)值 B.明確典型環(huán)境，分析人物的心理、肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法，提高詩(shī)歌的鑒賞能力抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)，分析藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情以下是一名教師確定的必修二重點(diǎn)篇目故都的秋的教學(xué)目標(biāo)，按照要求回答問(wèn)題。感悟故都的秋的“清”“靜”“悲涼”的意境，鑒賞文章以情馭景、以景顯情、情景交融的藝術(shù)手法，品味課文中細(xì)膩的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)用深沉的憂思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的寫(xiě)作方法。自主學(xué)習(xí)法。用自我陶醉的方式反復(fù)朗讀文章，體味意境，提高語(yǔ)言鑒

6、賞能力及掌握運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的一些技巧。聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者通過(guò)描寫(xiě)故都秋色所流露出來(lái)的深遠(yuǎn)憂思和孤獨(dú)感。對(duì)上述材料的理解不正確的一項(xiàng)是（）。A.散文是美文，形神兼?zhèn)?，而且字字珠璣，意蘊(yùn)深厚，要能體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美細(xì)膩。B.課文描寫(xiě)了五幅秋景圖，讓學(xué)生從五幅圖中體會(huì)“清”“靜”分別體現(xiàn)在哪里。 C.學(xué)習(xí)散文要鼓勵(lì)學(xué)生融入到豐富多彩的社會(huì)生活中去，用心感受生活，接受多元的刺激。D.散文教學(xué)重在積累名篇，積累語(yǔ)言優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落。下面是一位高中語(yǔ)文教師有關(guān)荊軻刺秦王一課的作業(yè)練習(xí)，閱讀并回答問(wèn)題。一、熟讀課文，理出故事梗概，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的。二、背誦易水訣別一段，并說(shuō)說(shuō)這段描寫(xiě)烘托了

7、怎樣的氣氛，其中的音樂(lè)描寫(xiě)有什么作用。三、比較下列句子中加點(diǎn)的詞的意義和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同。樊將軍仰天太息流涕。持千金之資幣物。四、對(duì)于荊軻其人其事，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。有人認(rèn)為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神是感人的；有人認(rèn)為荊軻用行刺手段來(lái)達(dá)到某種政治目的， 這種舉動(dòng)不足取。結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，談?wù)勀愕目捶?。以下?duì)其設(shè)計(jì)意圖說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。第一題意在讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清思路，概括要點(diǎn)。理出故事梗概，對(duì)情節(jié)作適當(dāng)概括。荊軻的性格也是在情節(jié)的發(fā)展中體現(xiàn)出來(lái)的。第二題意在讓學(xué)生背誦課文的重點(diǎn)段落。C.第三題意在讓學(xué)生了解古今詞義的差別。D.第四題意在讓學(xué)生從

8、歷史發(fā)展的角度，用現(xiàn)代觀念審視作品，做出自己的評(píng)價(jià)。14.閱讀下面的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求回答問(wèn)題。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽，時(shí)不時(shí)地就來(lái)個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無(wú)用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，如何展示和評(píng)價(jià)討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對(duì)文本必要的朗讀品

9、味，在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開(kāi)討論，那么討論的過(guò)程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑， 你可以想見(jiàn)他們是不是在討論老師布置的問(wèn)題，至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。表面討論時(shí)氣氛熱烈異常，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對(duì)文本充分解讀，學(xué)生自己有獨(dú)立思考后的前提下來(lái)進(jìn)行， 這樣的交流討論才有一定的效果。語(yǔ)文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)

10、”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論， 動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。對(duì)該教學(xué)論文的分析，不正確的是（）。A.教師要引導(dǎo)學(xué)生，使課堂討論真正發(fā)揮其作用。B.教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些討論，多一些朗讀。C.小組合作、討論是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)方式。D.現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)合作、討論形式主義化嚴(yán)重。下面是某位教師在鴻門(mén)宴中分析項(xiàng)羽的人物形象的時(shí)候的教學(xué)實(shí)錄，選項(xiàng)中解析存在不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。師：可能在很多人的眼里，霸王是一個(gè)繞不過(guò)去的人，無(wú)論是膜拜，還是詆毀，無(wú)論是敬為天人，還是目為下塵，霸王都已經(jīng)深深融入我們的內(nèi)心。李清照說(shuō)：“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東?！泵珴蓶|則

11、說(shuō)：“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。”那么，霸王究竟是失敗的英雄，還是多情的烈士，是玉碎宮傾的帝王，還是魯莽無(wú)知的情人？我們究竟如何看待霸王？我希望通過(guò)今天這節(jié)課，我們能夠逐漸靠近歷史的真相，并作出自己的判斷。當(dāng)然事物都是聯(lián)系的，本質(zhì)可以通過(guò)現(xiàn)象挖掘出來(lái)，研究現(xiàn)象也可以預(yù)知事物發(fā)展。所以，我希望同學(xué)們能夠抓住蛛絲馬跡，合理地思考和判斷，爭(zhēng)取把自己的觀點(diǎn)打造出來(lái)。【A】師：先從標(biāo)題入手，“鴻門(mén)宴”這個(gè)詞，給你們的感覺(jué)是什么？生 1：我感覺(jué)到的是驚心動(dòng)魄，千鈞一發(fā)。生 2：我的感覺(jué)是刀光劍影，劍拔弩張，生死系于一瞬。師：這樣寫(xiě)，有什么好處？哪位來(lái)說(shuō)說(shuō)？生 3：因?yàn)椤傍欓T(mén)宴”本來(lái)就是兩方對(duì)壘，所以

12、，這樣對(duì)比來(lái)寫(xiě)，讓我們感受雙方的斗智斗勇，人物性格會(huì)更加鮮明。師：說(shuō)得好，下面我們就從這幾個(gè)人物出發(fā)，穿過(guò)歷史的煙云和滄桑，去感受鴻門(mén)宴的刀光劍影，以及那些硝煙散盡之后的英雄人物。就從樊噲和項(xiàng)莊入手吧。生 4：作者描寫(xiě)樊噲調(diào)動(dòng)了各種寫(xiě)法。先是語(yǔ)言描寫(xiě)，“此迫矣，臣請(qǐng)入，與之同命！”。感覺(jué)這里的語(yǔ)言十分短促，這既是武人說(shuō)話干脆利落，更重要的是當(dāng)時(shí)形勢(shì)的急迫。【B】 師：說(shuō)得好。記得魯迅有兩句很有名的話，“院子里有兩棵樹(shù)，一棵是棗樹(shù)， 另一棵還是棗樹(shù)”。如果換成我們，干脆“院子里有兩棵棗樹(shù)”就得了。但味道就出不 來(lái)。在這里，先生故意借助冗長(zhǎng)的筆墨，傳達(dá)單調(diào)、無(wú)聊、乏味之感，而這正是先生當(dāng) 時(shí)思想苦

13、悶的真實(shí)寫(xiě)照。生 4：我記得老師曾經(jīng)介紹過(guò)，紅樓夢(mèng)中焦大醉酒罵人的話：“老子和你紅刀子進(jìn)去，白刀子出來(lái)?！泵菜棋e(cuò)用，其實(shí)就是借助胡言亂語(yǔ)，巧妙傳達(dá)焦大的醉態(tài)十足。 【C】師：對(duì)，漢語(yǔ)的妙處就在這里。請(qǐng)繼續(xù)！生 4：再是動(dòng)作描寫(xiě)?！皫矶苋胲婇T(mén)”“側(cè)其盾以撞”“披帷西向立”“立而飲之” “切而啖之”，這些動(dòng)作，何等英武！何等豪爽！生 5：還有神態(tài)描寫(xiě)，“嗔目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指”“目眥盡裂”，寥寥數(shù)筆，樊噲就站起來(lái)了?！綝】師：這段描寫(xiě)除了和后面的項(xiàng)莊對(duì)比之外，作者還要傳達(dá)給我們一個(gè)什么樣 的樊噲形象？生 5：可以采取對(duì)象分析法來(lái)看。保護(hù)劉邦，急迫之時(shí)，愿意“與之同命”，見(jiàn)其 “忠”；對(duì)阻擋自己的

14、衛(wèi)士，“側(cè)其盾以撞”，見(jiàn)其“勇”；“嗔目視項(xiàng)王”可見(jiàn)其“威”，也難怪霸王稱(chēng)其為“壯士”；勸說(shuō)霸王的時(shí)候，可見(jiàn)其“智”；為劉邦開(kāi)遛尋找理由，可見(jiàn)其“識(shí)”。我常常感嘆，劉邦集團(tuán)把一個(gè)“宰狗”的樊噲點(diǎn)化成了一個(gè)智勇雙全的武士，劉邦想不贏也難??！從題目著手，引導(dǎo)學(xué)生思考，以便能自然進(jìn)入文章內(nèi)容，同時(shí)奠定文本的情感基調(diào)。鴻門(mén)宴是一篇史傳散文，教師引用魯迅的話加以分析不太恰當(dāng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅有肯定，還有進(jìn)一步的鼓勵(lì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在賞析主要人物形象時(shí)，還不忘借助次要人物形象分析幫助理解主要人物形象。二、案例分析題（本大題共 3 小題，第 16 題 20 分，第 17 題 8 分，第

15、18 題 12分，共 40 分）案例：閱讀某教師春江花月夜的教學(xué)敘事片段，完成第 16 題。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：聞一多先生曾這樣評(píng)價(jià)春江花月夜，說(shuō)它是“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”，可見(jiàn)此詩(shī)的藝術(shù)成就之高，今天我們就和著悠揚(yáng)的旋律，精美的畫(huà)面走進(jìn)春江花月夜， 來(lái)感受一下它的藝術(shù)魅力。大家靜靜地聆聽(tīng)，仔細(xì)體會(huì)詩(shī)歌所表現(xiàn)的那種意境。（PPT 播放江水、明月和樹(shù)影等組合的 Flash 動(dòng)畫(huà)。）（老師抑揚(yáng)頓挫地開(kāi)始了朗誦：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無(wú)限路。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹(shù)?！保┉h(huán)節(jié)二：品詞析句，賞析詩(shī)歌老師把同學(xué)們引向了

16、對(duì)詩(shī)歌的欣賞和分析。同學(xué)們分組討論后，進(jìn)入了班級(jí)交流。第一位同學(xué)總體介紹了作者和春江花月夜在藝術(shù)上所取得的巨大成就，還展示了他們組制作的幻燈片；第二位同學(xué)從文學(xué)角度全面評(píng)析春江花月夜與民樂(lè)春江花月夜的異同；第三位同學(xué)從文學(xué)角度全面評(píng)析春江花月夜詩(shī)歌寫(xiě)景喻人，借景抒情的藝術(shù)特色，同時(shí)也演示了幻燈片環(huán)節(jié)三：自主創(chuàng)作，不同感知經(jīng)過(guò)大約十幾分鐘的欣賞分析和交流，老師說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了作者當(dāng)時(shí)的心境，我們也體會(huì)了詩(shī)歌所帶給我們的美感，我想這藝術(shù)的魅力一定感染了你們， 你們能否用自己的智慧來(lái)再現(xiàn)詩(shī)歌無(wú)窮的藝術(shù)魅力？”一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我今天沒(méi)帶胡琴，就清唱吧！我想通過(guò)唱來(lái)再現(xiàn)詩(shī)歌的美感?！庇谑怯茡P(yáng)的

17、自編的春江花月夜的歌聲在教室里響起。另一位同學(xué)說(shuō)：“我們四個(gè)人來(lái)一個(gè)詩(shī)朗誦吧，我們要再現(xiàn)春江花月夜的節(jié)奏感！”于是，四位同學(xué)上臺(tái)表演了詩(shī)朗誦。另一名同學(xué)說(shuō)：“我來(lái)展示書(shū)法吧！我想展示詩(shī)歌在藝術(shù)上所達(dá)到的高度?！庇谑牵莻€(gè)同學(xué)揮就的隸書(shū)“春江潮水連海平， 海上明月共潮生”“江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪”等展現(xiàn)在大家的眼前，這些字真是寫(xiě)得剛?cè)嵯嚅g，擲地有聲；還有幾位同學(xué)談了學(xué)習(xí)春江花月夜的感受，就作者張若虛寫(xiě)作時(shí)的心情問(wèn)題還有個(gè)小小的爭(zhēng)論呢！用各種形式再現(xiàn)了春江花月夜的意境后，全班又一起有感情地朗讀了春江花月夜。老師在最后提醒大家課后把感受寫(xiě)下來(lái)。請(qǐng)結(jié)合新課標(biāo)，說(shuō)說(shuō)這堂課的優(yōu)點(diǎn)。（10 分）請(qǐng)說(shuō)

18、說(shuō)教師設(shè)計(jì)學(xué)生自主發(fā)揮已有才能的意圖。（10 分）閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第 1718 題。留住書(shū)香簾外如愁的絲雨盡情的揮灑，寂寞的窗扉在暮靄中淺唱低吟。我靜坐著，翻開(kāi)歷史的華章，盡力去挽留這一切?！胺比A落盡見(jiàn)真淳”，于是，李白月下對(duì)影成三人，放浪形骸之外，享盡“謫仙人”的飄逸瀟灑。那日，李白慵懶地躺在黃花木椅上，舉杯搔頭地問(wèn)著“主人何為言少錢(qián)”。五花馬，千金裘，在李白眼中不過(guò)是身外之物。“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！保畎讓⑻煜录部嗤ㄍń唤o杜甫去吟唱，自己斗酒詩(shī)百篇，醉樂(lè)同在?！叭松靡忭毐M歡，莫使金樽空對(duì)月”，李白將一生的遺憾都撒在清酒中。在酒中不僅承載了文化，亦是秉性。葡萄美酒，壺觴

19、交錯(cuò)，我嗅到了撲鼻醇香，領(lǐng)會(huì)了千載文化。輕翻過(guò)一頁(yè)，凄凄慘慘戚戚。“一抔凈土掩風(fēng)流”，黛玉輕拾一指流沙，將落花小心地放在土里，流沙從黛玉的手中流失，輕掩落花，不免傷心地哭一場(chǎng)。天生多愁善感的黛玉，是否認(rèn)為自己的命運(yùn)就如落花一般？黛玉，曾幾何時(shí)，花兒自認(rèn)為有亙古不變的璀燦，卻終逃不過(guò)凋零的命運(yùn)，可你的一生不該是這樣虛度，花落人不變，你依舊是那個(gè)閬苑仙葩，只是，少了美玉無(wú)暇?！耙怀罕M紅顏老，花落人亡兩不知”，認(rèn)為希望渺茫的黛玉，放任紅顏老去， “相思血淚拋紅豆”，最終在紫鵑的哭泣中成為永恒?？粗矍叭A麗的文字，我心中在吶喊，黛玉，你的追求只是蒙上了一層灰塵罷了， 為什么要因此放任紅顏老去??！又翻

20、一頁(yè)，已是末尾。短短幾行字，卻令人深省。人們飛快地點(diǎn)擊著鼠標(biāo)，瀏覽著庸俗的，甚至是淺顯的文字，再也沒(méi)有人可捧一杯香茗，將浮躁的心歸為最初的安詳，細(xì)吟那千百年沉淀的瑰寶。不由想起最初的我，淺薄驕傲，妄自尊大，直至讀懂書(shū)中的人生，才回歸最初的安詳。曾想過(guò)與書(shū)直到地老天荒，可，這只是個(gè)夢(mèng)了。我仿佛看到，書(shū)香正在淡煙暮靄中撐一支長(zhǎng)篙獨(dú)去，越來(lái)越朦朧。我無(wú)力地伸手，卻挽回虛無(wú)的云。想起書(shū)帶來(lái)的快樂(lè)，我高呼：誰(shuí)能為我挽回那些書(shū)香，誰(shuí)能挽回那個(gè)“吟風(fēng)弄月”，翰墨飄香的時(shí)代。17.請(qǐng)從第段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第段中找出一處病句，并分別改正。（8 分）18 請(qǐng)指出該作文的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容分析。（12 分

21、）三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共 3 小題，第 19 題 20 分，第 20 題 20 分，第 21 題 25分，共 65 分）游褒禪山記褒禪山亦謂之華山，唐浮圖慧褒始舍于其址，而卒葬之；以故其后名之曰“褒禪”。今所謂慧空禪院者，褒之廬冢也。距其院東五里，所謂華山洞者，以其乃華山之陽(yáng)名之也。距洞百余步，有碑仆道，其文漫滅，獨(dú)其為文猶可識(shí)曰“花山”。今言“華”如“華實(shí)”之“華”者，蓋音謬也。其下平曠，有泉側(cè)出，而記游者甚眾，所謂前洞也。由山以上五六里，有穴窈然， 入之甚寒，問(wèn)其深，則其好游者不能窮也，謂之后洞。余與四人擁火以入，入之愈深， 其進(jìn)愈難，而其見(jiàn)愈奇。有怠而欲出者，曰：“不出，火且盡?！彼炫c

22、之俱出。蓋余所至，比好游者尚不能十一，然視其左右，來(lái)而記之者已少。蓋其又深，則其至又加少矣。方是時(shí)，余之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，則或咎其欲出者，而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂(lè)也。于是余有嘆焉：古人之觀于天地、山川、草木、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸，往往有得，以其求思之深而無(wú)不在也。夫夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少。而世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不隨以止也，然力不足者，亦不能至也。有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之，亦不能至也。然力足以至焉，于人為可譏，而在己為有悔；盡吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣，其孰能譏之乎？此余之所得也。余于

23、仆碑，又以悲夫古書(shū)之不存，后世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉！此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也。四人者：廬陵蕭君圭君玉，長(zhǎng)樂(lè)王回深父，余弟安國(guó)平父、安上純父。至和元年七月某日，臨川王某記。課文介紹該課文選自某高中語(yǔ)文教材必修（2），是王安石的一篇蘊(yùn)含哲理的寫(xiě)景文言文。單元說(shuō)明這個(gè)單元學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文，因事說(shuō)理，敘議結(jié)合，重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，文筆簡(jiǎn)潔、語(yǔ)言凝練。學(xué)習(xí)此類(lèi)作品，要注意其中蘊(yùn)含的深刻道理，通過(guò)對(duì)散文中作者自己的理解的體會(huì)， 明白其中掩藏著的深刻道理。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）的相關(guān)要求閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，在感受形象， 品味語(yǔ)言，體驗(yàn)情

24、感過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫(xiě)作，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。學(xué)生情況高二年級(jí)第二學(xué)期，班額 50 人。課時(shí)安排兩 課 時(shí) 教學(xué)條件教師配有多媒體設(shè)備，能夠演示 PPT，播放音頻，視頻文件，投影實(shí)物。根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。（20 分）選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。（20 分）設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的【研討與練習(xí)】。（25 分）【研討與練習(xí)】本文是如何將道理融進(jìn)在記敘中的？ PAGE 8 2021一、單項(xiàng)選擇題【答案】B。解析：本題考查文學(xué)常識(shí)。

25、（1）出自歐陽(yáng)修的伶官傳序。（2）出自司馬光的訓(xùn)儉示康。（3）來(lái)源于于宋陸游老學(xué)庵筆記卷五：“田登作郡，自諱其名，觸者必怒，吏卒多被榜笞。于是舉州皆謂燈為火。上元放燈許人入州治游觀，吏人遂書(shū)榜揭于市曰：本州依例放火三日?！惫时绢}選擇 B 項(xiàng)?！敬鸢浮緿。解析：本題考查詩(shī)歌藝術(shù)風(fēng)格。李清照的聲聲慢尋尋覓覓是婉約派的代表作，風(fēng)格深沉凝重。D 項(xiàng)，卜算子詠梅借物言志，表現(xiàn)了詞人獨(dú)持清高、孤芳自賞、不慕名利，絕不同流合污的高尚品格，當(dāng)選；A、B、C 項(xiàng)，風(fēng)格與李清照婉約派相似。故本題選擇D 項(xiàng)。3【. 答案】D。解析：本題考查小說(shuō)體裁。D 項(xiàng)，格列佛游記是英國(guó)作家喬納森斯威夫特創(chuàng)作的一部長(zhǎng)篇游記體諷刺

26、小說(shuō)，當(dāng)選；A 項(xiàng)，中國(guó)的日記體小說(shuō)開(kāi)始于魯迅的狂人日記；B 項(xiàng)，莎菲女士的日記是部日記體小說(shuō)，小說(shuō)的成功也首先得力于作者對(duì)日記這一文學(xué)樣式的選擇；C 項(xiàng)，魯濱遜漂流記中運(yùn)用日記體以第一人稱(chēng)的視角記敘了魯濱遜在荒島上的生活。故本題選擇 D 項(xiàng)?！敬鸢浮緾。解析：本題考查詩(shī)歌主題。C 項(xiàng)，出自唐代韋應(yīng)物的淮上喜會(huì)梁川故人，該詩(shī)借景抒情，表達(dá)了詩(shī)人在淮水重逢久別十年的故人的喜悅心情，以及歲月流逝，年華易老的人生感喟，沒(méi)有涉及到“愛(ài)情”主題，當(dāng)選；A 項(xiàng)，出自詩(shī)經(jīng)氓， 講述了一位女子從青梅竹馬、求婚戀愛(ài)、兩心相許、結(jié)婚度日，到男子變心、一刀兩斷的全過(guò)程，把棄婦的悲憤一瀉無(wú)余地抒寫(xiě)了出來(lái)；B 項(xiàng)，出自

27、柳永的雨霖鈴，主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來(lái)表達(dá)和情人難以割舍的離情；D 項(xiàng)，出自李商隱的夜雨寄北，該詞運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法，后兩句虛寫(xiě)詩(shī)人與妻子剪燭長(zhǎng)談的場(chǎng)景，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)妻子的思念。故本題選擇 C 項(xiàng)?！敬鸢浮緾。解析：本題考查文學(xué)常識(shí)。C 項(xiàng)，怒殺閻婆惜的是宋江，不是晁蓋，當(dāng)選；A、B、D 項(xiàng)，均表述正確。故本題選擇 C 項(xiàng)?！敬鸢浮緿。解析：本題考查文學(xué)常識(shí)。D 項(xiàng)，出自黃巢的不第后賦菊，這句詩(shī)的意思是：等到秋天九月重陽(yáng)節(jié)來(lái)臨的時(shí)候，菊花盛開(kāi)以后別的花就凋零了。并非寫(xiě)梅花，當(dāng)選；A 項(xiàng)，出自林逋的山園小梅，是寫(xiě)梅花的詩(shī)句；B 項(xiàng)，出自陸游的卜算子詠梅，是寫(xiě)梅花的詩(shī)句；C 項(xiàng)，出自盧

28、梅坡的雪梅，是寫(xiě)梅花的詩(shī)句。故本題選擇D 項(xiàng)?！敬鸢浮緿。解析：本題考查文言文詞類(lèi)活用。D 項(xiàng)，“鑒”是名詞的意動(dòng)用法， “以為鑒”，翻譯為“引以為戒”，不是名詞作動(dòng)詞，當(dāng)選；A、B、C 項(xiàng)，均表述正確。故本題選擇D 項(xiàng)?！敬鸢浮緼。解析：本題考查修辭手法?；ノ牡奶卣魇恰拔氖《獯妗?，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一、結(jié)構(gòu)特征：互省，如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”（木蘭詩(shī)），句前部分省去“壯士”，句后部分省去“將軍”，“將軍”與“壯士”分置，前后互相交錯(cuò)補(bǔ)充。二、語(yǔ)義特征：互補(bǔ)，如：“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”（木蘭詩(shī)），木蘭對(duì)著窗戶，已包含對(duì)著鏡子，“理”和“貼”兩個(gè)動(dòng)作是在同一情境中進(jìn)行的，譯時(shí)應(yīng)將它們

29、拼合起來(lái)。互文有種種不同的表現(xiàn)形式：一、同句互文，即在同一個(gè)句子里出現(xiàn)的互文。如“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”一句，“秦”和“漢”是互相補(bǔ)充。又如“主人下馬客在船”“東船西舫悄無(wú)言”“東犬西吠”亦屬此類(lèi)。二、鄰句互文，即在相鄰的句子里出現(xiàn)互文。 A 項(xiàng)，運(yùn)用了互文的修辭手法，當(dāng)選；B、C 項(xiàng)，均是寫(xiě)景，借不同的景物形象渲染了較悲涼、凄清的氛圍，無(wú)互文的手法；D 項(xiàng)，表達(dá)的是求賢若渴的情感，無(wú)互文的手法。故本題選擇A 項(xiàng)?！敬鸢浮緾。解析：本題考查對(duì)語(yǔ)文教材系統(tǒng)的把握。C 項(xiàng)，紅樓夢(mèng)的出場(chǎng)人物近一千人，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，補(bǔ)充紅樓夢(mèng)賈府人物關(guān)系表有助于學(xué)生理解課文， 屬于教材系統(tǒng)中的助讀系統(tǒng)，當(dāng)選；A 項(xiàng)，課

30、文系統(tǒng)是文本本身的內(nèi)容；B 項(xiàng)，知識(shí)系統(tǒng)是語(yǔ)文知識(shí)層面的學(xué)習(xí)；D 項(xiàng)，練習(xí)系統(tǒng)指的是課中練習(xí)和課后作業(yè)。故本題選擇 C 項(xiàng)?！敬鸢浮緽。解析：本題考查文學(xué)作品的性能。（1）經(jīng)典性、民族性、時(shí)代性的突出。經(jīng)典性體現(xiàn)在作家的選擇上，具有極強(qiáng)的代表性。民族性體現(xiàn)在對(duì)文化傳統(tǒng)的重視上。時(shí)代性體現(xiàn)在新的審美形態(tài)的加入及對(duì)舊的流行的舍棄。（2）注重人文性和思想性。人文性鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注一些精神層面的東西，加強(qiáng)思想道德教育。（3）傾向于文學(xué)性，重視科學(xué)性與趣味性的結(jié)合。選文消除政治色彩，傾向于文學(xué)性的“百花齊放”。在宣傳科普的同時(shí)，選擇有趣的、貼近學(xué)生生活的。熱愛(ài)生命人是一根能思想的葦草滲透著對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)人

31、文精神的關(guān)懷，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，體現(xiàn)了教材選文的人文性。故本題選擇B 項(xiàng)。【答案】B。解析：本題考查單元目標(biāo)的確立與定位。設(shè)定單元目標(biāo)要結(jié)合普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）的要求和單元選文的特點(diǎn)。詩(shī)經(jīng)離騷孔雀東南飛都是從先秦到南北朝的詩(shī)歌。高中詩(shī)歌教學(xué)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）領(lǐng)會(huì)意境、體會(huì)感情；（2）品味語(yǔ)言、分析形象；（3）分析藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法。B 項(xiàng)，分析人物肖像、心理、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)，明確典型環(huán)境屬于小說(shuō)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不屬于詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)選；A、C、D 項(xiàng)，表述正確。故本題選擇B 項(xiàng)?！敬鸢浮緿。解析：本題考查對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析。D 項(xiàng)，散文教學(xué)的重點(diǎn)是讀出作者的言外之意

32、，同時(shí)注意作者的寫(xiě)作背景和生活經(jīng)歷，這樣能更好地幫助我們解讀文章，而非機(jī)械性的積累，當(dāng)選；A 項(xiàng)，散文是指以文字為創(chuàng)作、審美對(duì)象的文學(xué)藝術(shù)體裁，其主要特點(diǎn)之一就是語(yǔ)言優(yōu)美，清新明麗，生動(dòng)活潑，富于音樂(lè)感，表述正確；B 項(xiàng)，是關(guān)于文章內(nèi)容的概括，五幅秋景圖分別是秋晨靜觀、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋果盛景，這些圖都體現(xiàn)了故都的秋“清”“靜”的特點(diǎn)；C 項(xiàng)，是高中語(yǔ)文課標(biāo)關(guān)于散文閱讀的指導(dǎo)意見(jiàn)，表述正確。故本題選擇 D 項(xiàng)?！敬鸢浮緽。解析：本題考查的是課后練習(xí)的作用。背誦不是目的，意在讓學(xué)生以讀促悟，品味文章的藝術(shù)特色，感受荊軻無(wú)畏的精神。B 項(xiàng)，課后作業(yè)是為了背誦重點(diǎn)段落，表述不當(dāng)，當(dāng)選；

33、A、C、D 項(xiàng)，均符合本材料課后作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖。故本題選擇B 項(xiàng)?！敬鸢浮緽。解析：本題考查小組討論的作用及正確用法。設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)應(yīng)秉持著自主性、實(shí)踐性、合作性原則，將常態(tài)教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化、主體教學(xué)特色化。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，目前的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了形式主義傾向，認(rèn)為素質(zhì)教育就是活動(dòng)多一些、討論多一些，沒(méi)有本質(zhì)上理解新課標(biāo)內(nèi)涵。合作、討論等交流活動(dòng)是相互釋疑、學(xué)習(xí)成果共享的重要途徑，是要在學(xué)生完成文本探究活動(dòng)后，教師有效引導(dǎo)的活動(dòng)。重在討論效果，而不是多少。B 項(xiàng)，材料中并未體現(xiàn)討論要少一些，這也是不符合課標(biāo)理論的， 當(dāng)選；A、C、D 項(xiàng)，均符合課標(biāo)理論。故本題選擇B 選項(xiàng)。【答案】B。解析：本題

34、考查案例分析。B 項(xiàng)，教師引用魯迅的話是為了說(shuō)明鴻門(mén)宴語(yǔ)言的高度凝練，說(shuō)明了錘煉文章語(yǔ)言的重要性，引用恰當(dāng)，當(dāng)選；A、C、D 項(xiàng)， 均符合材料內(nèi)容。故本題選擇B 項(xiàng)。二、案例分析題16.（1）【參考答案】這是一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課。雖然教師講課時(shí)間短，但他把“教室”變成了“學(xué)室”，他的教學(xué)行為，關(guān)心了學(xué)生的內(nèi)心需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。我們可以從中感受到課堂上師生之間、生生之間的平等與合作，感受到學(xué)生投入其中的喜悅之情。從中，我們可以看到如下優(yōu)點(diǎn)：教師的語(yǔ)言不論多寡，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言恰到好處，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生感受、體悟、再創(chuàng)造的

35、機(jī)會(huì)，從而達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化，不斷增強(qiáng)文學(xué)的底蘊(yùn)。課堂上需要注重語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。在這堂課上，教師讓同學(xué)們通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，促使學(xué)生積累一定量的語(yǔ)言材料。又注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自己已有的知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、收集處理信息、自主參與實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成研究性學(xué)習(xí)的能力，具有創(chuàng)新精神。（2）【參考答案】當(dāng)代語(yǔ)文倡導(dǎo)要在充分注重學(xué)生差異性的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其能力表現(xiàn)的不同形式，充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文字的功能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地健康地發(fā)展。而該教師設(shè)計(jì)學(xué)生自主發(fā)揮的原因就是關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的

36、多元智能。不但讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌所帶給大家的美感，而且還鼓勵(lì)學(xué)生用自己的智慧來(lái)再現(xiàn)詩(shī)歌無(wú)窮的藝術(shù)魅力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智慧、音樂(lè)智慧、人際智慧、空間智慧、內(nèi)省智慧等多元智能，讓每一個(gè)學(xué)生獲得不同的發(fā)展和提升，也全面提升了每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。17.【參考答案】錯(cuò)別字：璀燦璀璨；無(wú)暇無(wú)瑕病句：人們飛快地點(diǎn)擊著鼠標(biāo)，瀏覽著庸俗的，甚至是淺顯的文字 修改：人們飛快地點(diǎn)擊著鼠標(biāo)，瀏覽著淺顯的，甚至是庸俗的文字 18.【參考答案】文章語(yǔ)言優(yōu)美，作者通過(guò)引用古詩(shī)詞的手法進(jìn)一步展現(xiàn)文字的美妙，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出了李白和黛玉的人物形象，字里行間仿佛感受到了他們的真實(shí)生活，如通過(guò)引用“一抔凈土掩風(fēng)流”，把黛玉當(dāng)時(shí)的所思

37、所想展現(xiàn)在我們面前，使我們懂得了詩(shī)詞蘊(yùn)含的深層含義，并能啟發(fā)我們對(duì)人物形象進(jìn)行更深層的思考。文章結(jié)構(gòu)流暢，通過(guò)對(duì)李白、黛玉的描寫(xiě)，可以從字里行間感受到歷史的魅力、文字的美妙，與之后對(duì)當(dāng)今時(shí)代人們浮躁的心靈的描寫(xiě)形成鮮明的對(duì)比，結(jié)尾點(diǎn)題， 很好地表現(xiàn)了文章留住書(shū)香的主旨，文章過(guò)渡自然，行文流暢，結(jié)構(gòu)清晰。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題【參考答案】教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：了解王安石及其作品的有關(guān)常識(shí)，掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象， 學(xué)習(xí)、借鑒因事見(jiàn)理、敘議結(jié)合、前后照應(yīng)的寫(xiě)法。過(guò)程與方法：通過(guò)合作討論，從課文因事見(jiàn)理、敘議結(jié)合、前后照應(yīng)的寫(xiě)法入手， 弄清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，理解作者“有志”“盡吾志”的觀點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)

38、值觀：學(xué)習(xí)作者“盡吾志”和做學(xué)問(wèn)“不可不深思而慎取”的治學(xué)態(tài)度，明白其借鑒意義。確定依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)的確定要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)立，并實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度目標(biāo)的整合。本文是語(yǔ)文必修二的一篇講讀文言文。通過(guò)積累文中實(shí)詞、虛詞、特殊句式等， 可以擴(kuò)充學(xué)生的文言知識(shí)儲(chǔ)備，提升對(duì)文言文的理解能力。游褒禪山記是北宋的政治家、思想家王安石在辭職回家的歸途中游覽了褒禪山后，在同年 7 月以追憶形式寫(xiě)下的一篇游記。這篇游記因事見(jiàn)理，夾敘夾議，其中闡述的諸多思想，不僅在當(dāng)時(shí)難能可貴，在當(dāng)今社會(huì)也具有極其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義?！緟⒖即鸢浮恳罁?jù)以下目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)：過(guò)程與方法能力

39、：通過(guò)合作討論，從課文因事見(jiàn)理、敘議結(jié)合、前后照應(yīng)的寫(xiě)法入手，弄清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，理解作者“有志”“盡吾志”的觀點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)在初中我們學(xué)過(guò)用文言文寫(xiě)作的游記有小石潭記醉翁亭記等，這些游記共同的側(cè)重點(diǎn)是什么呢？那就是抓住景物的特點(diǎn)，濃筆重彩、精描細(xì)繪，表現(xiàn)山水之美。我們今天學(xué)習(xí)王安石的游褒禪山記這篇游記與我們學(xué)習(xí)過(guò)的那些游記不同，它不重在表現(xiàn)山水之美，而是在記游的基礎(chǔ)上，用酣暢的筆墨進(jìn)行大量的議論，記游實(shí)際上是個(gè)引子，說(shuō)理才是全文的中心。學(xué)習(xí)這類(lèi)游記有助于同學(xué)們提高思維能力，為此我們共同來(lái)研究王安石的游褒禪山記。（板書(shū)課題）二、整體感知提問(wèn)：本文各段落寫(xiě)了什么內(nèi)容？ 明確：（1

40、-2）：記敘游山經(jīng)過(guò)。（3-4）：議論游山心得。（5）：記敘的結(jié)尾，補(bǔ)敘同游者的籍貫、姓名。三、深入研讀學(xué)生討論：在心得中作者表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)？這一觀點(diǎn)是怎樣演繹而來(lái)的？第四段又是如何與第一段照應(yīng)的？點(diǎn)撥：作者認(rèn)為治學(xué)不應(yīng)當(dāng)輕信盲從，以訛傳訛，而應(yīng)該“深思慎取”，也就是要經(jīng)過(guò)自己的頭腦認(rèn)真辨析思考，然后謹(jǐn)慎地吸取其中有真理的部分，揚(yáng)棄那些有謬誤的東西。這一觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的。作者采用“不不”（“不可以不深思而慎取之也”）的雙重否定，強(qiáng)調(diào)突出“深思而慎取深刻的思考，謹(jǐn)慎的采用”對(duì)于治學(xué)的重要， 這種治學(xué)態(tài)度是作者本人躬身實(shí)踐的。作者從第一段的“有碑仆道其文漫滅”，聯(lián)想到“古書(shū)之不存”，從“音謬”聯(lián)

41、想到 “謬其傳”的情況不可“勝道”，自然地得出治學(xué)必須“深思慎取”的結(jié)論。前面提到的“仆碑”為后面的議論“深思慎取”的治學(xué)態(tài)度提供了具體的資料。前面是伏筆，后面是照應(yīng)，有敘有議，照應(yīng)緊密，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密。四、小結(jié)作業(yè)本文最大的特點(diǎn)是因事見(jiàn)理、敘議結(jié)合。前兩段記游，第三、四段發(fā)議論，記游為發(fā)議論做鋪墊，而發(fā)議論則句句回應(yīng)記游。兩者相得益彰，渾然一體。學(xué)習(xí)本文要掌握這種在記敘的基礎(chǔ)上發(fā)表議論的方法。作者通過(guò)游褒禪山的所見(jiàn)和所感，闡明了無(wú)論是治學(xué)還是處事，都必須具有百折不撓的意志和“深思而慎取”的態(tài)度，以及只有這樣才能取得成功的道理。布置作業(yè)：仿寫(xiě)一篇山水游記。五、板書(shū)設(shè)計(jì)游褒禪山記（王安石） 由仆碑深思而慎取由游洞