創(chuàng)意寫作具體評分參考課件

1、第1頁，共59頁。計劃簡介目標透過寫作發(fā)展學生的創(chuàng)意思維發(fā)展創(chuàng)意思維的寫作教材第2頁，共59頁。對象 3 間小學全體四年級學生第3頁，共59頁。舉辦的活動教材發(fā)展組織教材和教學策略設計小組設計、編製和修訂寫作教材和評改細目表製作資源套 第4頁，共59頁。教材內(nèi)容 以創(chuàng)意思維模式建構 要求學生運用兩種以上的創(chuàng)意思維模式 形式文體寫作、看圖寫作、讀寫結合寫作、聽寫、改寫、續(xù)寫不同的指導策略，如遊戲活動、討論、合作寫作等第5頁，共59頁。先導性試驗於試驗學校內(nèi)選擇兩班進行，安排前測、後測、觀課和教師、學生訪談等據(jù)試驗結果、教師和學生的意見修訂教材第6頁，共59頁。寫作教學試驗前測：創(chuàng)意能力 + 寫作

2、能力課堂教學試驗學生面談學生習作分析後測：創(chuàng)意能力+寫作能力觀課與教師座談第7頁，共59頁。教師角色參與教材設計、試教與修訂研討會、工作坊交流會第8頁，共59頁。創(chuàng)意思維寫作教學的概念創(chuàng)意思維是個體滋生新知的心理歷程創(chuàng)意是智慧、情感、意志等心智能力的綜合第9頁，共59頁。一種能力通常包含擴散性思考(divergent thinking)的幾種基本能力創(chuàng)意是.第10頁，共59頁。敏覺力：敏於覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求、不尋常及未完成部份的能力。流暢力：指產(chǎn)生觀念的多少，思索許多可能的構想和回答。變通力：指不同分類或不同方式的思考，從某思想列車轉換到另一列車的能力，或是以一種不同的新方法去看一個

3、問題。獨創(chuàng)力：反應的獨創(chuàng)性，想出別人所想不出來的觀念，獨特新穎的能力。精進力：在原來的構想或基本觀念再加上新觀念，增加有趣的細節(jié)，和組成相關概念群的能力。第11頁，共59頁。一種歷程 一種人格特質(zhì)一個成果 強調(diào)獨特新穎，前所未有，但必須能與社會相結合，對人類有所貢獻創(chuàng)意是.第12頁，共59頁。無中生有有中生新 知識作基礎創(chuàng)意是.第13頁，共59頁。創(chuàng)意思維是以豐富的想像力、濃厚的好奇心、強烈的求新期望和冒險心理為基礎的 第14頁，共59頁。創(chuàng)意能力的高低可用能力、動機和技術三方面推斷能力包括智力、敏覺問題、流暢性等要素動機如勇於面對挑戰(zhàn)，不懼曖昧，喜於探索與創(chuàng)新，有堅忍不拔的工作態(tài)度等技術是指

4、可用於構思觀念或見解的技巧，如腦力激盪術、查核表術等（Torrance, 1979;梁玉成, 1993） 第15頁，共59頁。創(chuàng)意教學目標培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力應用創(chuàng)意思維教學的策略提供創(chuàng)意的環(huán)境激發(fā)學生的創(chuàng)意動機，培養(yǎng)學生有創(chuàng)意的人格特質(zhì)，以發(fā)揮創(chuàng)意潛能已有的創(chuàng)意行為或成果第16頁，共59頁。創(chuàng)意教學目標培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力應用創(chuàng)意思維教學的策略提供創(chuàng)意的環(huán)境激發(fā)學生的創(chuàng)意動機，培養(yǎng)學生有創(chuàng)意的人格特質(zhì)，以發(fā)揮創(chuàng)意潛能已有的創(chuàng)意行為或成果第17頁，共59頁。從寫作表達形式、寫作能力/情感和教學策略三方面考慮，建構寫作教學教材和教學策略第18頁，共59頁。教材內(nèi)容 以創(chuàng)意思維模式建構 要求學生運用兩種以

5、上的創(chuàng)意思維模式 形式文體寫作、看圖寫作、讀寫結合寫作、聽寫、改寫、續(xù)寫不同的指導策略，如遊戲活動、討論、合作寫作等第19頁，共59頁。創(chuàng)意策略訓練感知訓練擴散思維（腦力激盪、創(chuàng)造性解難）刻意扭曲強力組合六何自身比擬自由聯(lián)想第20頁，共59頁。教學實驗結果分析第21頁，共59頁。前測-創(chuàng)意卷第22頁，共59頁。後測卷-創(chuàng)意卷第23頁，共59頁。前測卷第24頁，共59頁。前測卷第25頁，共59頁。後測卷第26頁，共59頁。前後測卷比較流暢/變通第27頁，共59頁。前後測卷比較獨創(chuàng)/總分第28頁，共59頁。創(chuàng)意寫作具體評分參考 流暢性流暢度指是產(chǎn)生大量意念的能力，即是要評估寫作中觀念產(chǎn)生的多少。變

6、通性：變通度是指文章內(nèi)容的變化。 每一時空、觀點、人物、身分、性格、故事情節(jié)、敘述人稱等的轉換或變化，都是變通性的表現(xiàn)每一項事物 / 人物的不同構想、方法，或表達事物 / 人物的變化或用途，也是變通的表現(xiàn)第29頁，共59頁。獨創(chuàng)性 獨創(chuàng)性是指意念的新穎獨特 形象化、色彩豐富描述生動，能令讀者動容作品具風味、特色 作品中表達出作者個人感情或意見 作品中有出人意表、不尋常、令人驚奇的元素或結局 故事的背景、結構、情節(jié)或主題不尋常、反傳統(tǒng)內(nèi)容幽默、有趣、能令人發(fā)笑 故事中人物有一些適合他的性格、身分的有趣或特別的獨創(chuàng)名字 其他不尋常的內(nèi)容風格轉變 第30頁，共59頁。創(chuàng)意評分指標舉隅飛越時空流暢力：

7、能就聲音作聯(lián)想及推想，有豐富的情節(jié)。變通力：音響想像，能在音響中聯(lián)想具體的事情，想到的不一定是本來聲響的聲音，例如敲擊聲可以是敲門，也可以敲其他物件或馬啼聲獨創(chuàng)力： 擬聲詞想象，能運用擬聲詞表達一些獨特的想象，能用擬聲詞，而擬聲中又加上比喻的運用又較更有創(chuàng)意；多重組合的能力，能把不同的聲音組合出一個具創(chuàng)意的故事。對這篇創(chuàng)作來說，變通力和獨創(chuàng)能力較重要。 第31頁，共59頁。第32頁，共59頁。第33頁，共59頁。第34頁，共59頁。第35頁，共59頁。教材編號教材名稱文體/類型創(chuàng)意策略能力訓練1.願望成真不限問題解決法、自由聯(lián)想、擴散思維、精進能力、解難能力2.改編小能手改寫（寓言/故事）刻意

8、扭曲、六何策略3.飛越時空聽寫（記敘文/故事）想像延伸、強力組合、六何策略、協(xié)作能力4.精心製作續(xù)寫（記敘文）想像延伸、擴散思維、強力組合、六何策略、協(xié)作能力5.智取芭蕉扇書信角色想像、自身比擬 6.童話童詩童詩自身比擬、假想力 7.海底世界漫遊記敘文記遊相關聯(lián)想、擴散思維、 觀察能力、 /敏覺能力 、聯(lián)想能力、推進能力、強力組合、六何策略8.（指某地方）追蹤記敘文記遊感知訓練、概念具體化、感官並用法、強力組合、六何策略(6W)原教材排列第36頁，共59頁。教材編號教材名稱文體/類型創(chuàng)意策略能力訓練5.智取芭蕉扇書信角色想像、自身比擬 6.童話童詩童詩自身比擬、假想力 7.海底世界漫遊記敘文記

9、遊相關聯(lián)想、擴散思維、觀察能力/敏覺能力、聯(lián)想能力、推進能力、強力組合、六何策略8.（指某地方）追蹤記敘文記遊感知訓練、概念具體化、感官並用法、強力組合、六何策略(6W)第37頁，共59頁。教材編號教材名稱文體/類型創(chuàng)意策略能力訓練1.智取芭蕉扇書信角色想像、自身比擬2.改編小能手改寫（寓言/故事）刻意扭曲、六何策略3.願望成真不限問題解決法、自由聯(lián)想、擴散思維、精進能力、解難能力4.精心製作續(xù)寫（記敘文記事）想像延伸、擴散思維、強力組合、六何策略、協(xié)作能力5.飛越時空聽寫（記敘文/故事）想像延伸、強力組合、六何策略、協(xié)作能力6.海底世界漫遊記敘文記遊相關聯(lián)想、擴散思維、 觀察能力/敏覺能力、

10、聯(lián)想能力、推進能力、強力組合、六何策略7.（指某地方）追蹤記敘文記遊感知訓練、概念具體化、感官並用法、強力組合、六何策略(6W)8.童話童詩童詩自身比擬、假想力新教材排列第38頁，共59頁。教材編號教材名稱文體/類型創(chuàng)意策略能力訓練1.智取芭蕉扇書信角色想像、自身比擬2.改編小能手改寫（寓言/故事）刻意扭曲、六何策略3.願望成真不限問題解決法、自由聯(lián)想、擴散思維、精進能力、解難能力4.精心製作續(xù)寫（記敘文記事）想像延伸、擴散思維、強力組合、六何策略、協(xié)作能力第39頁，共59頁。原教材1.願望成真2改編小能手3.飛越時空4.精心製作5.智取芭蕉扇6.童話童詩7.海底世界漫遊8.（指某地方）追蹤新

11、教材1.智取芭蕉扇2改編小能手3.願望成真4.精心製作5.飛越時空6.海底世界漫遊7.（指某地方）追蹤8.童話童詩第40頁，共59頁。原教材1.願望成真2改編小能手3.飛越時空4.精心製作5.智取芭蕉扇6.童話童詩7.海底世界漫遊8.（指某地方）追蹤新教材1.智取芭蕉扇2改編小能手3.願望成真4.精心製作5.飛越時空6.海底世界漫遊7.（指某地方）追蹤8.童話童詩第41頁，共59頁。教材修訂次序 具體指引 例文第42頁，共59頁。再造想像的題目發(fā)揮得較好(如改編故事、借扇等)，創(chuàng)造性想像的文題便明顯較弱 再造性想像也只多見其流暢，少見突破性創(chuàng)意。如借扇一類題目全部以孫悟空為主角，不敢或不肯以其

12、他更有新意的人物入手。手法也一如西遊記的情節(jié)，少個人想像 學生表現(xiàn)第43頁，共59頁。大部分文章真的出現(xiàn)有創(chuàng)意，少詞句，沒結構的現(xiàn)象，但也有些兩者兼?zhèn)?，更有些以主題先行的作品。構思是局限於點子還是要照顧框架，抑或兩者並行？此有待開發(fā)。 部分學生有大構想的能力，卻沒有細緻化、精緻化情節(jié)的能耐，加上表達力弱，整體文章表現(xiàn)便大大地失色。 第44頁，共59頁。文章的表現(xiàn)比詩歌較好。如果消除老師的教學因素的話，可能這是他們較少接觸的體類，表達就不那麼得心應手。作品裏見到的問題除了欠新意外，文字也是一大毛病。模仿寫詩不見想像，可考慮文體轉換，如把龜兔賽跑改成詩歌，或可減輕其尋找題材的壓力，專注於表達及變通

13、 有些幻想性題目都很能見到學生基於生活願望結合，以改善某種情況出發(fā)，大部分都思想積極，少有放任自流或瘋狂玄想，這是一個有趣的課題 第45頁，共59頁。未能全面用五官寫作，多集中用視覺觀察，但看得出不少學生努力嘗試運用五官並用 學生懂得利用上堂所學的教材入文，如海底世界便出現(xiàn)了金箍棒學生所寫的故事，一般均未能緊扣圖畫，內(nèi)容甚至與圖畫無關第46頁，共59頁。觀課/訪談所得老師學生第47頁，共59頁。經(jīng)驗分享第48頁，共59頁。經(jīng)驗分享參與學校教師參與學校校長第49頁，共59頁。經(jīng)驗分享課堂教學實錄 有聲無影劇場第50頁，共59頁。教材分析第51頁，共59頁。創(chuàng)意策略、能力相關聯(lián)想、擴散思維、 觀察能力/敏覺能力、聯(lián)想能力、推進能力、強力組合 、六何策略海底世界漫遊 -訓練重點第52頁，共59頁。學生表現(xiàn)解釋海底漫遊的原因過程排列不同的事物奇遇故事第53頁，共59頁。評分指標流暢力：能對海底世界作豐富描述，包括事物的形像、動作、彼此關係、可能發(fā)生的事等變通力：能從不同角度進行描述，包括視覺、聽覺、觸覺等多重感官；從多方面表達，不但是在物像本身的形體動作，也能發(fā)現(xiàn)物與物的關係獨創(chuàng)力：在進行廣泛描述的同時，能作細緻觀察，選擇獨特的焦點；對海底世界有獨特的體會；也可有傳奇性的故事對這篇創(chuàng)作來說，流暢力和