教·學案：小學課堂教學變革的校本探索

1、教.學案:小學課堂教學變革的校本探索&（摘要課堂教學的變革重在研究兒童的學、探究學習在場的實踐。近年來,江蘇省無錫崇寧路實 驗小學結(jié)合省“十三五”規(guī)劃課題研究的推進，踐行“教學即兒童研究”的理念，深入開展了 “教學案”的 設(shè)計研究與改革創(chuàng)新，通過課堂觀察量表的使用及學習任務(wù)單的制定，旨在實現(xiàn)學習的真實發(fā)生、思維 的深度推進、師生的共同發(fā)展。（關(guān)鍵詞教學案；兒童立場;學習中心；共同發(fā)展迎接課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，是推進新課程改革的 當務(wù)之急。1江蘇省無錫崇寧路實驗小學在“十三 五”期間，以公共生活理論和教學理論之間的相互 觀照和互為作用，聚焦“課堂”，踐行“教學即兒童 研究”這一理念，開展了基于核心素養(yǎng)

2、全面提高的 主題研究$為了推進“泛參與式課堂”的教學改 革，以研究兒童的“學習”為中心，用理解的姿態(tài) 去認識兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)展兒童，讓真正的學習 發(fā)生在兒童身上，教學案的設(shè)計與實踐探索，便 是重要舉措之一。一、什么是“教學案”!教學案”是指教師在學科課程教學時對教 師的“教”與兒童的“學”進行規(guī)劃、設(shè)計，并形成 “教與學”兩個維度相融合的課堂學科執(zhí)行方案?！敖虒W案”與教案，都是課程教學方案，但一 字之差有本質(zhì)之別。在傳統(tǒng)的學科教學中，教師在 編撰教案時習慣于將主要精力集中在學科教材內(nèi) 容的分析、任務(wù)的設(shè)定、活動的安排、教法的考慮 等方面，集中體現(xiàn)了 “以教為主”的教學觀念和教師中心”的思維定

3、式，“重教輕學”是其最明顯 的特征$ “教學案”則突破了傳統(tǒng)的“重教輕學” 的學科教學思維定式和觀念藩籬，重新認識教與 學的哲學關(guān)系。正如理查德普林所指出的，“真正 的教學是跨越學習者心靈狀態(tài)和所學學科內(nèi)容 （知識與理解的公共形式）之間鴻溝的一種有意 識的努力，而教師的專門知識就在于對它們兩者 的理解$ I!教師是文化和學習者心靈之間的協(xié) 調(diào)者$教師不是學科知識的“分銷商”，學生也不是接受知識的“客戶，而是參與知識學習、建構(gòu) 知識經(jīng)驗的主體人$ “以學為主兒童中心”是 “教學案”的本質(zhì)要義。再則，教學過程歷來不是簡單的教師行為的 輸出，而是師生相互作用、共生共存的過程。因此， “教學案”并非是

4、預教案與預學案的簡單相加，而 是教師的“預設(shè)”與學生的“前見”逐步達到“視界 融合”的過程。教學的本質(zhì)要求:促進教師的知識 結(jié)構(gòu)與學生的知識結(jié)構(gòu)逐步變換、相互提升，促進 教師的心理與兒童的心理逐步共融交匯$因此，教 師必須改變以往單純地講解與灌輸?shù)恼n堂范式， 立足兒童主體，多方位、多層面、多角度地了解和 把握教學目標和教學內(nèi)容。二、推進“教學案”的實踐意義改變教學思維方式教師應(yīng)該拋棄“單向思維”的思考方式和判斷 方式，形成一種新的教學認知：人的發(fā)展是現(xiàn)代學 校教育的全部意義所在。印度哲學家克里希那穆 提指出“教育的本質(zhì)意義在于解放心靈，喚醒智慧， 培養(yǎng)自由而完整的人”。“教學案”旨在引導教師

5、打破功利主義的教學觀，改變傳統(tǒng)的教學思維方 式，將兒童研究融入課堂教學研究，形成新課程體 系下的以人為本、全面發(fā)展的教學觀，回歸“育 人”教育的初衷$改善教學實踐行為在當前學校教學實踐中，應(yīng)試教育的現(xiàn)象普遍 存在，這與教師在教學過程中更注重教師的教、授 課的效率，而忽視兒童真實發(fā)展的需要有密切關(guān) 系?！敖虒W案”的價值指向推動教師教學行為的轉(zhuǎn) 變，不僅關(guān)注教師的“上課”，更要直面兒童的“學 習” $強調(diào)教師的責任不在于教科書處理的進度和 授課的速度，而在于學生學習的內(nèi)化，尊重學生的 個性及能力，顧及學生獨特的學習風格，充分挖掘 每個學生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學生的學習投入。網(wǎng)完善教學課堂生態(tài)關(guān)系生態(tài)學

6、視野下的課堂教與學是最主要的生態(tài) 關(guān)系，調(diào)整教與學的關(guān)系是課堂教學改革的重點和 核心。但“目前課堂教學還沒有普遍實現(xiàn)根本性的 轉(zhuǎn)變，我們所期待的那種新型的課堂還沒有普遍地 建立起來，根本問題就在于一還沒有有效地調(diào)整 好教與學的關(guān)系，課堂還沒有從根本上實現(xiàn)由以教 為主向以學為主的轉(zhuǎn)變$教學案”的建構(gòu)與推行，有益于幫助教師確立課堂教學生態(tài)意識，引 導教師用生態(tài)理論審視教與學的關(guān)系，設(shè)計以學 為主、以學為本的課堂教學體系和結(jié)構(gòu)，教師與兒 童一起建立和諧互動、多兀融合的課堂生態(tài)關(guān)系$%.改進教學評價方法評價是教學的重要手段，如何評價則隱喻著 教學價值的指向。傳統(tǒng)的教學評價偏重學生學科 知識的識記和掌握

7、程度、學習考察成績的高低等 結(jié)果性評價，在評價方法上，偏向于橫向比較評 價，這種評價難以有效促進學生的整體素質(zhì)的提 升和發(fā)展。走向“教學案”，就是重新定位教學評 價的功能，建立與學科教學目標要求相匹配的評 價指標體系，有效落實以學為主的評價的過程性、 整體性、差異性，創(chuàng)新評價機制，更好地發(fā)揮評價 育人的功能和作用。三、“教學案”的校本實踐創(chuàng)新教學編程：“教學案”的初步實踐教師備課所形成的方案決定了課堂的結(jié)構(gòu)和 教學走向?！敖虒W案”是由教師設(shè)計的，教師首先 要處理好“教材與教、教材與學、教與學”三者的關(guān) 系。通過搭建達成學習目標的腳手架，實現(xiàn)學習的 真實發(fā)生，即教師既要備教案，還要備學案，教學

8、環(huán)節(jié)板塊清晰，學生活動預設(shè)詳盡，雙案并舉，同 步落實。在行文格式上，教案在左，學案在右，左 右分開，教、學一體，相向兼顧，初步改變了“重教 輕學”的課堂傾向?！敖虒W案”的校本實踐是動態(tài)生成的，是在研 究中不斷推進的。在“教學案”試行一個學期后， 學校曾在實踐思路和操作層面上作了調(diào)整：設(shè)計 學前任務(wù)單，指導學生在課前嘗試圍繞任務(wù)自主 學習探究，帶著一定的學習基礎(chǔ)走進課堂；把“學 生活動”前置，緊扣“主問題”，“以學定教” “教隨 學行”；把“教師活動”改為“活動支持”，弱化 “教”，強調(diào)“扶”。在具體操作中，要求教師堅持立足兒童發(fā)展需 求，圍繞“學習”主線$首先，開展基于兒童理解的學 前分析，即

9、從兒童角度審視問題、分析問題,揣摩兒 童的需求，制定適切的學習目標和學習任務(wù)。其次， 設(shè)計基于兒童思維的問題驅(qū)動，設(shè)計的問題與兒 童生活相關(guān)聯(lián)，使學習的過程成為解決實際問題、 完成項目任務(wù)的過程?！盎顒又С帧钡闹攸c在于學習 過程中可能發(fā)生的問題、困惑的預判和解決思路、 導學設(shè)計、情緒調(diào)控、心理支持以及提供基于兒童 情感的資源選擇,是基于對兒童的關(guān)注與尊重、理 解與重視、訪問與剖析而采取的行動（見表1）$表1 “教學案”第二版感受曲子外形美:白矗1自然段,圈畫表現(xiàn)外形特點的 詞，進行交流體會外形描寫的順序，仿照寫法說一說 出示的小動物練習朗讀，表現(xiàn)燕子外形之美，及作者 對燕子的喜愛之情（學生活也

10、） 走近燕子:交流預習中了解到的燕子的特點觀察文中插圖，選擇一部分，用自己的語言加以描述自讀課文，讀準字音，交流朗讀情況觀察身邊春）7搜查燕子課堂交流 的相關(guān)內(nèi)容第一課時1.個別指導2.引導學生抓主要特點進行描述3.范讀，讀出感情展示形式效果反饋引導學生表達通順、準確；補充資料引導言之有物，言之有序3.幫助個別同學。出示詞語（包括課后 詞語）、句子，正音，通句改善檢測工具:研制課堂觀察量表課堂觀察量表是學校根據(jù)課堂變革需要而研 制的課堂教與學行為可量化的檢測工具（見圖1） $ 量表主要從廣泛參與、寬泛涉及、活泛學習這三個 維度視角觀察評價，重點觀察學生學習活動、教師 給予學習行為的支持能力以及

11、教師教學行為發(fā)生 的情況和學生相應(yīng)的反應(yīng)。學生活動主要從學生 參與強度、深度、長度、熱度和高度五個方面進行 觀察評價，教師教學行為則從目標設(shè)定、資源運 用、課堂管理能力和調(diào)適智慧四個方面進行評判， 最后，圍繞教學效果來判斷課堂轉(zhuǎn)型的實效性。量 表的使用為教師觀課及自我課堂評價提供了支架 和觀測點。通過對觀察量表的各類數(shù)據(jù)的分析，了 解各種教學行為是否有效，并通過典型案例分析 找到教學行為改進的著力點。圖1課堂觀察框架簡圖為有效提升觀察量表功能，我們采取三種評 測方式$ 一是教師帶著量表進課堂，對課堂教學過 程進行自測，看“教學案”的課堂實施情況、學生 學習狀態(tài)、教學方法舉措是否有效激發(fā)了學生學

12、 習的主動性，進而反思改進“教學案”等；二是教 師帶著量表推門聽課，把課堂測評作為學科教師 間相互聽課的一項內(nèi)容，通過互觀互評互鑒，實現(xiàn) 智慧分享、取長補短，改善教學行為；三是帶著量 表進行專項研討，匯總各學段、各學科教師對課堂 的觀察量表，進行項目指標統(tǒng)計，集中分析成功經(jīng) 驗和主要存在的問題，研究改進策略。觀察量表的課堂應(yīng)用，可以采用“一人一點、 多人一點、一人多點、多人多點”的觀察模式。舊以 下是3人組成的觀察組，一人一點分別對5位教 師的課堂進行觀察、評分并給其中1位教師寫出 反饋（見表2）$表2課堂觀察量表匯總表教穌、學習 活動 50分學習 支持 40分習度分 學效10總分值得借簽或問

13、題反思教坤14537890教蝦24638993教妊33228666教壞44233782教帽渤朗養(yǎng)，酬神闋癱教師53530671教師教學的觀念、行為、策略直接影響到課堂 學習中心的落實$教師在教學設(shè)計和實施中應(yīng)時 時考慮兒童，搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境，將兒童的學真 正落實。通過量化檢測對課堂有問題的教師采取 貼身輔導、結(jié)對互助、專題培訓等方式，引導他們 對課堂進行全景式關(guān)注和全方位把握$提振認知動力:推行自主學習任務(wù)單盧梭說:“每一個人的心靈有它自己的形式， 必須按它的形式去指導它，兒童亦是如此$ ”要真 正把“學”體現(xiàn)在每一個教師的課堂，還必須有更 為有效的方法和范式。從今年開始，學校推行“自 主學

14、習任務(wù)單”的導學方法，引導每個教師在“教 學案”編寫時更多地研究兒童，精心設(shè)計任務(wù)，以 鎖定兒童認知起點，激發(fā)兒童認知內(nèi)在動力，還兒 童學習本來的樣態(tài)。自主學習任務(wù)單，在訪問兒童的基礎(chǔ)上，通過 任務(wù)的設(shè)定，幫助兒童鏈接情境，促使學習真實發(fā) 生;鏈接任務(wù)，促進學習連續(xù)發(fā)展;鏈接思維，助力 學習深度推進$按課堂教學行程，設(shè)計了 “前置式”“行進式”“拓展式”三種類型的自主學習任務(wù) 單，以確?！皩W”貫穿課堂活動的全程。前置式自學任務(wù)單較“教學案”中的學前任 務(wù)單更有目標性和系統(tǒng)性，主要用于課前導學，是 基于認知基礎(chǔ)的真實性學習，喚起兒童新舊知的 聯(lián)系，明晰新知內(nèi)容的要點，由易到難細化認知內(nèi) 容，啟動

15、兒童求知熱情，為進入課堂學習作準備。如五年級“精彩極了 ”和“糟糕透了”這一課， 教師通過如下任務(wù)單幫助學生鏈接真實、具體、富 有價值的問題情境，把語文學科核心素養(yǎng)與課程 內(nèi)容深度關(guān)聯(lián)（見表3）。行進式自學任務(wù)單用于基于思維發(fā)展的理解 性學習，主要分兩類$ 一類是學生在課前自學任務(wù) 單中尚未完成的學習任務(wù)單。他們帶著各自未解 的學習任務(wù)走進課堂，在課堂教學過程中，尋求同 伴幫助和教師支持，通過對話互動、合作探究、交 流分享等活動，突破認知瓶頸，促進知識內(nèi)化，完 成學習任務(wù)。課堂中的自學任務(wù)單是多元的、個性 化的，在課堂教學組織中，教師抓住關(guān)鍵，智慧調(diào) 控，科學施策，充分發(fā)揮同伴互助作用，幫助學

16、生 形成新的經(jīng)驗$如二年級霧在哪里這一課，根 據(jù)學情分析，設(shè)計任務(wù)一為“小試牛刀”，圈出霧 到了哪些地方、劃出霧說了些什么、想想霧說話時 的語氣進行朗讀，學生閱讀中提取文本信息，展開 初步感悟?qū)嵺`；設(shè)計任務(wù)二為“火眼金睛”，比較 文中三段文字，說說自己的發(fā)現(xiàn)。這一學習任務(wù)主 要是引導學生學會比較歸納寫法$兩個任務(wù)遞進 式展開，促進學生在討論、分析中在不斷實踐中學 會解決復雜問題，逐步內(nèi)化新的學習方法。拓展式自學任務(wù)單是一份課后延伸性、拓展 性自學任務(wù)單，用于基于積極情感的主動性學習$ 課堂的學習是為了引起學生課后螺旋式的深入學 習，推動思維的深度發(fā)展，實現(xiàn)能力進階才是課后 自學任務(wù)單的要義。課后自學任務(wù)設(shè)置須從課堂 教學內(nèi)容出發(fā)，建立與相關(guān)知識的廣泛聯(lián)系，結(jié)合 課后作業(yè)、任務(wù)，或解決一個問題、創(chuàng)制一件作品、