端午的鴨蛋教學(xué)反思范例

1、端午的鴨蛋教學(xué)反思范例個性與優(yōu)質(zhì)并行馳騁的語文課堂 2010年3月23日，在臨沂市“個性優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)階段成果推介會”上，我執(zhí)教了這節(jié)端午的鴨蛋。 個性優(yōu)質(zhì)課堂就是把學(xué)生個性化的學(xué)與教師個性化的教融為一體，追求教育功效的最大化，使教學(xué)過程充滿智慧，使課堂真正成為師生個性充分張揚(yáng)、思維高效互動的生命發(fā)展場。個性與優(yōu)質(zhì)并行馳騁的語文課堂，我努力從生命和教育的高度，去激勵學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動力量，使之成為學(xué)生想學(xué)的“源動力”。讓學(xué)生從中真正感覺“我的課堂我做主。” 一、個性的教學(xué)設(shè)計，一線相連 在童真的快樂中走進(jìn)課堂，由一首清新明快、朗朗上口、貼近文意的民俗兒歌導(dǎo)入。奠定了此課活潑溫暖的氣氛和基調(diào)。

2、汪老先生的文字平淡和諧，從容輕松。如何愛上這一個可愛的老頭兒，戀上這一篇有趣的小文章，我沒有像往常那樣先認(rèn)識作者，而是在充分的個性活動、個性體驗(yàn)、個性品讀后，再把這個和藹善良、幽默可愛的長者介紹給大家，這樣的設(shè)計很好地讓文本與作者自然結(jié)合，學(xué)生用心讀懂了作者，真正做到了讀文知人，走進(jìn)作者。 為了使自己的教學(xué)語言更符合這篇文章的語言風(fēng)格。在因勢利導(dǎo)、自然過渡的基礎(chǔ)上，我的教學(xué)用語盡量親切溫暖，娓娓道來。與會同仁對此也贊賞有加。 特別是課堂最后再次回歸到對生活、對端午等民俗的態(tài)度。整節(jié)課一線相連，激發(fā)了學(xué)生的智慧，打開了其心靈世界。 二、個性的活動參與，精彩不斷 華盛頓博物館墻上有句格言：“聽到的

3、，過眼云煙；看到的，銘記在心；做過的，淪肌浹髓?！毕鄬τ诶蠋煹闹v解、分析或說教，學(xué)生親身參與活動而獲得的體驗(yàn)是深刻難忘的，甚至是刻骨銘心的。在細(xì)讀文章第二部分，領(lǐng)略小小鴨蛋的魅力時，我設(shè)計了這樣的活動：“假如中央電視臺鄉(xiāng)約節(jié)目組來到了高郵，假如你就是坐上嘉賓，你將如何夸贊家鄉(xiāng)的鴨蛋呢？”把同伴當(dāng)成觀眾，通過活動，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的體驗(yàn)，促進(jìn)了對文本的深入理解，并產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，進(jìn)而領(lǐng)悟和生成諸多智慧。你來說我來唱，欲罷不能，其樂融融。學(xué)生用生動的、個性的語言贏得了陣陣掌聲，同時豐富了自己的情感世界，提高了語文素養(yǎng)。 三、個性的情境體驗(yàn)，快樂相伴 情境分為兩種形式：一是客觀存在的真實(shí)情境，二是教

4、師為達(dá)成教學(xué)目的而創(chuàng)設(shè)的虛擬情境。由于受文本和客觀條件的限制，語文閱讀教學(xué)中，一般使用“虛擬情境”體驗(yàn)。在細(xì)讀文章第三部分時，我創(chuàng)設(shè)了“虛擬情境”這個環(huán)節(jié)，從教學(xué)文本出發(fā)，通過模擬表演，再現(xiàn)童年端午節(jié)的生活。學(xué)生用自己擅長并喜愛的方式來表達(dá)他們的獨(dú)特體驗(yàn)，既調(diào)動感情、點(diǎn)燃激情，又便于更好地理解文章；而且學(xué)生的表達(dá)力、想象力與創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。小組成員快樂合作，兄弟姐妹四人還有老師這個“煮蛋媽媽”，一起再現(xiàn)了一個溫馨生動的生活場景。通過這樣的情境，學(xué)生親歷親為，融入了文本，進(jìn)入了角色，投入了自己的情感。興致之盎然，思維之活躍，感覺之鮮活，想象之奇特，表現(xiàn)之精彩，合作之默契，個性之張揚(yáng)，令人

5、難忘。閱讀與體驗(yàn)的快樂在學(xué)生的心靈自然流淌，而學(xué)生熱愛語文的情趣也得到了充分體現(xiàn)。 四、個性的語言品讀，內(nèi)涵提升 引導(dǎo)學(xué)生沿著語言的階梯去攀登作者的精神高地，這個過程就是作品的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生思想感情的過程，同時也是積淀語言提升素養(yǎng)的過程，在這個過程中，學(xué)生才是真正的主人。在“精讀課文，賞析語言”這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生把喜歡的句子“細(xì)細(xì)地找一找，靜靜地想一想，美美地讀一讀” 。抓住一些看似平淡、樸素?zé)o華的細(xì)節(jié)，如一處標(biāo)點(diǎn)、一個詞語、一個短句等，把它們放在整篇文章的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生深入品味咂摸，加以個性化的品析，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)，并適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本。無論是用古文古詩來

6、增典雅之美，還是用質(zhì)樸方言來添親切之感；無論是一個“吱”字，還是一個“有！”字，學(xué)生無不體味得有聲有色、有情有趣。濃濃故鄉(xiāng)情，純純童年情，一步步與文本、與作者產(chǎn)生共鳴。 每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷，教育的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。小小一篇文，暖暖一課情。個性與優(yōu)質(zhì)并行馳騁的語文課堂，讓我們的情感世界更加豐富純真，感悟能力無限靈敏延展。 范例七 學(xué)生第一次系統(tǒng)的接觸類似內(nèi)容的文章，而且學(xué)生的朗讀積極性不太容易調(diào)動的起來，因此在涉及本案例時，我就注重了課前的準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 學(xué)生對于歷史典故和民俗故事會有比較濃的興趣，而且自己搜集資料也會更有成就感，因此以次作為導(dǎo)入，介紹相關(guān)的民風(fēng)民俗，讓學(xué)生更快地進(jìn)入角色。 教案的設(shè)計也是注重學(xué)生的自主性，真正落實(shí)新課標(biāo)以學(xué)生為主體的宗旨，