全腦教學(xué)理論主要論斷

1、第一章全腦教學(xué)理論主要論斷一、腦科學(xué)研究與全腦概念1.大腦研究與全腦概念近十幾年來， 隨著大腦研究技術(shù)的創(chuàng)新，腦與認知神經(jīng)科學(xué)飛速發(fā)展，已成為當前科學(xué)研究領(lǐng)域最前沿、最重要、最活躍的學(xué)科之一。目前，世界發(fā)達國家已將腦科學(xué)研究納入國家重點科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。如美國的“腦十年”計劃、歐共 體的“ EC歐洲腦十年”計劃、日本的“腦科學(xué)時代”計劃等。世界各國著名大學(xué) 也紛紛建立跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的認知神經(jīng)科學(xué)研究機構(gòu)，如牛津大學(xué)的認知神經(jīng)科學(xué)中心，MIT的腦與認知科學(xué)系、斯坦福大學(xué)的認知神經(jīng)科學(xué)實驗室、加州大學(xué)的認知神經(jīng)科學(xué)中心等。在科學(xué)界最權(quán)威的刊物科學(xué)和自然上，幾乎每期 都可以看到相關(guān)最新成果發(fā)表。在二

2、十世紀九十年代中期以來，北京師大于2000年、2001年相繼建立了 “認知科學(xué)與學(xué)習(xí)”教育部重點實驗室和教育部“腦與認知科學(xué)”網(wǎng)上合作研究中 心。由北京師大副校長董奇教授主持此項工作，組織北師大和國內(nèi)外有關(guān)專家從多學(xué)科角度進行聯(lián)合攻關(guān)，并已取得了許多重要成果。有關(guān)大腦工作狀態(tài)的最原始的模型已有兩千多年的歷史。在這些模型中， 大腦曾被認為是一個液壓系統(tǒng) （古希臘羅馬模型）、一個液態(tài)系統(tǒng)（文藝復(fù)興時期）、一 個神秘魔幻的東西（早期工作革命時期）、一個城邦的控制版（20世紀早期和中期）和一臺計算機（1950-1980年）。20世紀70年代有關(guān)腦的理論認為，人們需要 加強右腦的學(xué)習(xí)。而此后，教育者們開

3、始接觸到三位一體的腦科學(xué)理論。這種三位合一的進化論圖式認為，有關(guān)生存的本能學(xué)習(xí)發(fā)生在腦的下部，情緒位于中腦，而較高級的思維則發(fā)生在腦的上部。這個模型于1952年首先提出，在20世紀七八十年代盛行，而現(xiàn)在已變得過時了。由上可知，人類對于大腦的研究，雖然持續(xù)達 2500多年，但人類至今依然有 很多不清楚之處。 我們對于人腦的了解每10年增加一倍。但想到大腦之復(fù)雜，我 們要探知人腦的一切，恐怕是不大可能的。今天的教育工作者，應(yīng)該信奉一個更 復(fù)雜的“全系統(tǒng)通路”的理念來解讀大腦。風(fēng)行世界的全腦技術(shù)的創(chuàng)始人美國奈德赫曼在其全腦革命一書中的原著序言中說：“全腦概念是他于 20世紀七十年代首先提出來的，是他

4、多年來對創(chuàng)造力的本質(zhì)及源頭執(zhí)著不懈的探討而啟發(fā)出來的。”到了 20世紀80年代初這個“全腦概念”的應(yīng)用對象迅速擴大，不再限于初始的公司經(jīng)理人群。戴得偉博士是美國資深的國際教育咨詢專家， 在20世紀90年代他在腦與 學(xué)習(xí)專著中首先提出全腦教學(xué)概念。他說：“雖然大腦兩個半球在信息加工方面有差異，但是在學(xué)習(xí)時二者共同參與效果最好。 ”并且他還提出了全腦教學(xué)策略概 念，這表明人類對腦的科學(xué)研究的應(yīng)用方向已更加明確。E 詹森是美國的一位名師，也是國際神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)協(xié)會的會員。他在適 于腦的教學(xué)專著中說：“我第一次聽說適于腦的學(xué)習(xí)這個概念，是在 1980年6月?！辈⒄f“這個詞給我的印象之深，以致于 20年后

5、的今天，我仍然可以把 我所記得而且仍然在用著的東西寫滿整整一本活頁本?！笨梢?，適于腦學(xué)習(xí)這個概念不見得是他的首創(chuàng)，但卻是他使適于腦學(xué)習(xí)推向廣泛研究與應(yīng)用階段并且是 他使適于腦學(xué)習(xí)進一步理論化、系統(tǒng)化、應(yīng)用化。同時，E -詹森在其基于腦學(xué)習(xí)這本專著中還寫道：基于腦學(xué)習(xí)出現(xiàn)在上個世紀80年代，作為一種全新的科學(xué)，默默地發(fā)展著。他指出：上個世紀70年代和80年代，出現(xiàn)了強調(diào)多為“右腦學(xué)習(xí)者”而教。最近的腦研究告訴我們，在大 多數(shù)時間里我們一般腦的兩個半球都用。盛行的神經(jīng)科學(xué)研究宣布權(quán)威的左右腦標簽無效，現(xiàn)在科學(xué)家們用術(shù)語是“相對一側(cè)化?！痹摾碚撜J為：大腦兩半球各自發(fā)生方向不同的特化過程。右半球的功能

6、與結(jié)構(gòu)的關(guān)系向彌散的等位化方向發(fā)展；左半球向局部功能定位的特化方向發(fā)展。右半球具有相對復(fù)雜的圖形視覺、面孔識別、非語言的環(huán)境聲音、音樂、復(fù)雜的物體觸覺和非語言材料的記憶等功能；左半球具有字詞視覺識別、語音聽覺識別、語言材料的記憶， 以及閱讀、書寫和計算等功能。（參見沈德立主編的 高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究 ，教育 科學(xué)出版社，2006年版，第52頁）新西蘭的克里斯蒂 沃德的長處主要在于把上述腦科學(xué)研究的主要成果轉(zhuǎn)化為 教學(xué)實用的主要策略。她的友善用腦成為腦科學(xué)應(yīng)用的重大成果，成為加速學(xué)習(xí)的新方法之一， 為普天下的父母、 教師和學(xué)生服務(wù)， 對中國的素質(zhì)教育已經(jīng)和正 在產(chǎn)生積極的影響。二、全腦模型腦相

7、互作用模型主張：兩半球信息加工的方式不同，但卻同時完成同一項心 理功能，互相補助， 類似于多通道的感受器或感覺加工器；兩半球在完成同一種心理功能時， 存在互相抑制。 左半球?qū)τ野肭虻恼Z言功能存在抑制作用，右半球抑制左半球?qū)Νh(huán)境聲音和音樂的信息加工能力。這種相互抑制關(guān)系是在個體發(fā)展中形成的。如果兒童的早期腦損傷累及左半球時，則右半球的語言功能就會得到充分的發(fā)展；兩半球的功能關(guān)系在每一瞬間都決定于擬加工的信息的性質(zhì)，每側(cè)大腦半球都特別注意和選擇加工任務(wù)中與自己有關(guān)的特性。一旦某半球正在進行中的信息加工尚未完結(jié)，又有新的任務(wù)需要完成時，它可暫時分配和委托另一半球代為預(yù) 加工。美國專家奈德赫曼在全腦革

8、命一書中首次繪出全腦模型，這對人們認 識全腦很有重要意義。赫曼的全腦模型（引自赫曼全腦革命第14頁）赫曼在全腦革命一書中認為人類的思維形態(tài)可以說是由上述A、B、C、D四種不同的思維本體集合而成的。以全腦模型為基礎(chǔ)，這四大本體的特性如下：A象限的分析家邏輯思維、分析事實、數(shù)字處理。B象限的組織家規(guī)劃途徑、組織事實、仔細檢查。C象限的交際家擅長人際關(guān)系、直覺力強、表達力強。D象限的夢想家富想象力、偏向大圖像思維、善于抽析概念赫曼在書中認為， 既然每一個人都是四大不同本體集合而成的，我們天生就會比較喜歡運用其中一兩個本體，而比較不喜歡其它的本體。 每個人都有最偏愛和最不偏愛的思維模式，所以，我們很少

9、能因為思維形態(tài)的關(guān)系，去做自覺喜歡的事，而不做自己不喜歡之事。 在最喜愛的情況里， 同一類人對于落在他們思維 偏好范疇內(nèi)的事，一般很容易形成共識，可是，碰到最不喜愛的思維模式時，情況 就不同了。這時，除非你在他們最不喜歡的共同領(lǐng)域內(nèi)指定他們執(zhí)行一樣特定的 事，否則，他們的行為表現(xiàn)會五花八門，得出共識也就困難了。三、全腦式思維大腦半球優(yōu)勢（參閱美腦四大本體模型 奈德赫曼全腦革命第21頁并加以改寫）由上可知，左腦上A象限也是提出問題的本我，左腦下 B象限也是實際執(zhí)行的 本我。右腦下C象限也是知覺創(chuàng)意的本我，右腦上 D象限則是確定創(chuàng)意的本我。需 要強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程或創(chuàng)造完成，從概念到完成，都會運用到

10、大腦里所有分工的模式。全腦四大本體模型里每一象限、每一模式的特殊化特征，都會以不同的組合應(yīng)用在這程序里面。若是有一象限或模式?jīng)]有用到，便會妨礙甚至阻斷整個程序。大腦思維特別是創(chuàng)造思維必須動用所有象限和模式,而大腦全體在這個過程中投入得愈多，成功的機會就愈大。所以，每個人的腦能具有的上述不 同特質(zhì)則是合成綜合的根本。這個大腦思維創(chuàng)造程序有一傳奇案例：蘭德發(fā)明寶麗來相機的故事。這過程是以A象限開始，愛德華的3歲女兒珍妮佛在照了一張相之后，問他為什么不 能馬上看到照片；就這樣提出了一個問題。接下來 C象限接手，不出幾小時，蘭德 就依稀有了一個主意：一種不一樣的照相機，使用一種不一樣的底片。然后轉(zhuǎn)進

11、了 D象限，他想出了兩卷相紙和一根有化學(xué)物質(zhì)的軸桿這樣一個東西。接著再轉(zhuǎn)回A象限，他想出了這匪夷所思的點子該有的化學(xué)作用了。歷時3年在B象限的堅持不懈，加上D象限的實驗及多次失敗，終于造就了寶麗來照相機。由此可見，這些重要步驟是基本的心智程序，只要漏掉一個， 對于得出來的想法或做法，都會有不好的影響。四、大腦半球優(yōu)勢人的軀體看起來像是對稱的，其實是非常不對稱的。也就是說，人體全身的系統(tǒng)中凡是成雙的構(gòu)造，都找得出它們的差別。我們的雙手、雙腳、雙眼、雙耳 甚至兩邊的側(cè)臉，看起來一樣，其實頗不一樣。上蒼賦予我們一種肢體的特征， 是謂“優(yōu)勢”。優(yōu)勢是這些軀體部位發(fā)展有所不一的根由。雖然大腦兩半球看起

12、來非常相似，但實際上它們的大小和功能都很不一樣。大腦偏好認知模型理論認為：左半球面臨認知任務(wù)時，偏好分析地、邏輯地運用語言進行加工；右半球偏 好總體形象的信息加工；即使成年人， 只要經(jīng)過反復(fù)多次的認知訓(xùn)練，也可以改變某項認知任務(wù)信息加工的優(yōu)勢半球。（參見沈德立主編的高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究，第52頁）國外科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)也如上述情況，大腦半球的功能是分離的。左半球能夠分析、處理局部信息，右半球處理整體信息。左半球處理口頭語 言，右半球處理肢體語言。對音樂的分析發(fā)生在左半球，對音樂的享受則發(fā)生在右半球。左半球具有順序性和時間導(dǎo)向性，右半球則更具有空間性，而缺少時間成分。原先人們認為左腦控制身體右邊的

13、50% ,右腦控制身體左邊的50% ,現(xiàn)在的研究發(fā)現(xiàn)我們的腦是不對稱的。半腦優(yōu)勢（1976年）左腦語舌/文字右腦空間/音樂邏輯、數(shù)學(xué)線性、細節(jié)循序漸進 自制好理智的強勢的俗世的積極的好分析的 閱讀、寫作、述說順序整理善于察知重大秩序 復(fù)雜動作順序整體的藝術(shù)的、象征同時弁進 易感的直覺的、創(chuàng)造力強的 弱勢的（安靜） 性靈的感受力強的綜合的、完形的辨認面目同時理解 感知抽象圖形 辨識復(fù)雜的數(shù)字（引自赫曼全腦革命第 10頁）左右大腦半球的功能（1998年）左半球的功能右半球的功能控制身體右側(cè)控制身體左側(cè)以序列的和分析的方式對輸入進行加工以整體的和抽象的方式對輸入進行加工時間知覺空間知覺產(chǎn)生口語通過姿

14、勢、面部表情、情緒和肢體語言表達語百執(zhí)行不艾的和算數(shù)的操作執(zhí)行推理的和數(shù)學(xué)操作文字和數(shù)字（作為學(xué)習(xí)方面的識別）面孔、地點、物體和音樂方面的識別積極構(gòu)建虛假的記憶回憶更加真實對事情為什么發(fā)生尋找解釋將事件放置于空間模式中善于引發(fā)注意以應(yīng)對外部刺激善于發(fā)現(xiàn)內(nèi)部加工引自美David A Sousa著腦與學(xué)習(xí) P133全球金牌暢銷書高效能人士的七個習(xí)慣 的作者美國學(xué)者史蒂芬柯維十分簡潔地將大腦優(yōu)勢概括為：“幾十年來的大量研究結(jié)果顯示，人的大腦可分為左右兩部分，分別行使不同的職能，處理不同類型的信息，應(yīng)對不同性質(zhì)的問題。左腦主司邏輯思維與語言能力，右腦直掌創(chuàng)造力與直覺； 左腦處理文字， 右腦擅長圖像；左

15、腦重局部與具體，右腦重整體與關(guān)系；左腦做分析，即分別研究，右腦做綜合，即整合各部分；左腦按順序思考，右腦從全局把握；左腦考慮與時間有關(guān) 的問題，右腦處理與時間無關(guān)的問題。 ”所以，他強調(diào)：“最理想的狀況是左右 腦均衡發(fā)展，并能隨時切換，這樣遇到問題時就可以先判斷需要哪個半球出面應(yīng) 對，然后加以調(diào)用即可?！保▍⒁娫摃?18頁）是什么原因?qū)е伦笥夷X半球功能特異化呢？主要原因左右半球在生理結(jié)構(gòu)上原本就不同。兩半球表面是由大腦皮層組成的，稱為灰質(zhì)。大腦皮層下面的支持組織稱為白質(zhì)。 左半球有更多的灰質(zhì)， 而右半球有更多的白質(zhì)。 左半球的神經(jīng) 元密集地排列在一起能夠更好地進行細節(jié)的加工，右半球白質(zhì)的神經(jīng)

16、元有很長的軸突，有助于連接到很遠的皮層組織。這些遠距離的連接有助于右半球加工廣泛的而含糊的概念。大腦兩個半球之間的信息則是通過掰月氐進行著傳遞。許多教育工作者已將左右腦學(xué)習(xí)模型即全腦教學(xué)模型應(yīng)用于學(xué)科課堂，有助于幫助理解學(xué)生的個別學(xué)習(xí)方式，并形成制訂范圍更廣泛和更全面的課時計劃：左腦支配的學(xué)習(xí)者可能更加經(jīng)常：更喜歡有序的事物從部分到整體學(xué)習(xí)得最好更喜歡語言閱讀系統(tǒng)喜歡詞匯、符號與字母寧可首先閱讀主題要匯集相關(guān)事實信息,更喜歡詳細有序地教學(xué)更關(guān)注內(nèi)在經(jīng)驗要結(jié)構(gòu)性與可預(yù)測性右腦支配的學(xué)習(xí)者可能更加經(jīng)常格更喜歡隨機事物從整體到部分學(xué)習(xí)得最好更喜歡整體語言閱讀系統(tǒng).一喜歡圖畫、圖像和圖表寧可首先看到或

17、經(jīng)歷主題要匯集有關(guān)事物之間關(guān)系的信息制 更喜歡自然的、隨波逐流的學(xué)習(xí)環(huán)境 少更關(guān)注外部經(jīng)驗I 渝要開放性取向、新異和意外引自美E -詹森著基于腦的學(xué)習(xí)第17-18頁五、青少年腦在發(fā)育中人的大腦呈膠塊狀，是四個腦區(qū)中最大的。約占腦總重量的 80%以上。其表面呈灰白色，多皺褶，并刻有被稱為溝回的裂紋，最大的裂紋從前向后，將腦分 為兩半，稱為大腦半球。 來自身體左側(cè)的神經(jīng)交叉到右半球，而來自軀體右側(cè)的神經(jīng)交叉到左半球。左右兩個半球通過一個由2.5億神經(jīng)纖維組成，被稱為掰月氐體的厚纖維束相連，藉此左右半球相互聯(lián)系。估計腦細胞能夠形成的聯(lián)結(jié)數(shù)量從 100萬億到10后面100萬個0 （比已知宇宙中原子的估

18、計數(shù)目還要大）。這些數(shù)字提供了人腦理論上的容量畫面。腦同時在意識的許多水平上運作，同時一次加工大量的顏色、運動、情緒、形 狀、嗅覺、聲音、味覺和觸覺等信息。腦調(diào)集模式，理清意義，對于來自極端線索 的日常生活經(jīng)驗進行分類。 腦加工信息如此高效， 以至于生命世界或人造世界中沒有任何東西能與人類的學(xué)習(xí)潛力相媲美，或接近于人類的學(xué)習(xí)潛力?？梢?人腦這個非凡的組織是所有人類行為的總控制者，能夠同時掌管無數(shù)極其復(fù)雜的功能：在短暫到人類目前都無法測量的時間里，它能夠接受信息并將其傳往適當?shù)奈恢眠M行處理，然后根據(jù)這些信息控制你的肌肉做出動作。腦可以產(chǎn)生情緒并讓你感覺到這種情緒的存在。它還是認知、記憶、思維和智

19、力的源頭。說話的能力以及理解別人說話的能力也根源于腦。你也沒有必要為控制心率、呼氣、吸氣、激素分泌和免疫系統(tǒng)而擔心，因為這些全部都是由腦負責(zé)的。腦是非常耗能的，它約占成人體重的 2%,但所消耗能量卻占人體總能量的20% o它的主要能源是血液。血液可以供應(yīng)如葡萄糖、蛋白質(zhì)、微量元素和氧之 類的營養(yǎng)物質(zhì)。腦每小時獲得大約 8加侖的血液，每天獲得量約198加侖。腦每 天需要8-12杯水以達到最佳的功能狀態(tài)。腦能消耗人體1巧的氧。腦力活動需要優(yōu)質(zhì)的空氣。每個人的腦都是唯一的?？茖W(xué)家已經(jīng)證實，一個人的腦就像指紋一樣是全世 界唯一的。作為經(jīng)驗成果的腦細胞之間的聯(lián)結(jié)形成屬于我們個人的認知地圖。連接視網(wǎng)膜和中

20、腦頂蓋神經(jīng)纖維地圖（思維的和知覺的）是高度可變的。單單在我們的視覺系統(tǒng)中，我們有 30多個相互聯(lián)結(jié)的腦神經(jīng)中樞，每一個都有自己的地 圖。每一聯(lián)結(jié)可以包含 50到100000個神經(jīng)元。我們腦的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)也是獨特的。想一想，在同一事故現(xiàn)場的兩個人，他們的報告何以會如此不同？我們的知覺依據(jù)我們的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)非常個性化地轉(zhuǎn)化為刺激， 其作用就像過濾器一樣。簡而言之， 我們的遺傳基因和生活經(jīng)驗已經(jīng)把我們?nèi)四X雕刻為獨一無二的器官。所以，學(xué)習(xí)過程要增加變化、選擇和靈活性。鼓勵學(xué)習(xí)包括音樂、心理地圖、角色扮演、刊物、建立模型、運動、戲劇和藝術(shù)等。如果以特殊方式強迫學(xué)習(xí)，那么，學(xué)習(xí)者 的腦會予以抵抗。在青少年腦的發(fā)育

21、過程中，不斷進行著建構(gòu)。頂葉（負責(zé)加工視覺、聽覺和嗅 覺的感覺信息）、顆葉（負責(zé)加工語言和情緒信息）、小腦（負責(zé)協(xié)調(diào)和思維技巧）以及海馬（處理短時記憶）都隨著神經(jīng)元的過度生長和不斷修剪，得以不斷完 善和發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，頂葉的灰質(zhì)直到人 12歲才完成發(fā)育過程，然后才開始進行 修剪。而題葉到16歲才完成灰質(zhì)的生長，開始進行神經(jīng)元的修剪和髓鞘化的過 程。在一些腦區(qū)，神經(jīng)元修剪和髓鞘化甚至開始得更晚。腦內(nèi)的神經(jīng)元不是同時開始髓鞘化的，而是分階段進行的。髓鞘釋放的時間是由個體發(fā)育的年齡、環(huán)境和遺傳決定的。最后完成髓鞘化的是腦的前額葉，這個腦區(qū)負責(zé)抽象思維、語言和決策。隨著前額葉在青少年時期的髓鞘化，青少

22、年逐漸具備了了假設(shè)、洞察未來、演繹、分析和邏輯推理的能力。前額葉控制我們沖動的一面，教化我們的天性，使我們逐步實現(xiàn)自我完善，它和杏仁核（主要負責(zé)控制我們激烈的情緒反應(yīng)） 之間的關(guān)系非常有意思。高興、 生氣、害怕等情緒都發(fā)生于杏仁核這個體積小但功能強大的結(jié)構(gòu)，它深藏于腦的內(nèi)部中心位置。當遇到外界刺激時，青少年的腦和成人的腦反應(yīng)模式完全不同。成人會更多地通過前額葉而較少通過杏仁核來反應(yīng)，因此，他們對外界的反應(yīng)會更加理智；而青少年則恰恰相反， 他們主要依靠杏仁核來做出反應(yīng)， 因此會對刺激 表現(xiàn)得非常情緒化。這就可以解釋為什么青少年的決策總是不太理性的原因。比如，為了去逛街而不做作業(yè)，對普通的要求會做

23、出過激的反應(yīng)，說出“我恨你”之類充滿火藥味的話。研究發(fā)現(xiàn)青少年的言語產(chǎn)生過程，隨著腦的不斷成熟，語言也有一個功能轉(zhuǎn)換的過程。青少年早期，言語的產(chǎn)生和自我表達都比青少年后期要更困難一些。到了中學(xué)階段，青少年的說話方式會逐漸趨于條理化，更具邏輯性。由上可知，青少年的腦在發(fā)育中。青少年的腦是一幅藍圖， 而不是已經(jīng)建成的摩天大樓。他們不能像成人那樣去思考，所以必然不能像成人那樣去做事情。在這一點上，神經(jīng)科學(xué)家證實了我們一直以來的想法一一青少年的腦處于發(fā)育之中。青少年腦處于過渡時期。青少年時期是一個了不起的可塑時期。隨著灰質(zhì)的增加，突觸的修剪，青少年的腦不斷地發(fā)展著和改變著。青少年的腦而非荷爾蒙決定了他

24、們那些無法讓人理解的行為；青少年不易受理性控制，容易受到情緒的影響。青少年不是語無倫次、笨拙、性瘋狂、不可預(yù)測、非理性的怪物，而是一群智慧的創(chuàng)造者， 只是沒有適應(yīng)于他們迅速發(fā)展的智慧和能力。 總之，正如科學(xué) 家驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來腦在青春期仍處于活躍的生長狀態(tài)，腦的發(fā)育一直持續(xù)到 20歲。人腦的杰作就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以改變腦。這是由于通過每一次新異的刺激、經(jīng)歷和行為腦自身也發(fā)生改變。刺激被分類并且在不同水平上加工，最后是記憶電位的形成。刺激是一種新鮮的事物，看一場電影，聽一段音樂，唱一首新歌，游覽一個新地方，解決一個新問題，或者結(jié)交一個新朋友，凡此種種都能刺激腦。只要是合乎邏輯的，這種新的，精神的或

25、者運動的刺激都會比陳舊的東西產(chǎn)生更多 有利的電能。 一旦輸入信號被接受， 每個細胞就像一個微型電池一樣工作。它由通過細胞膜的鈉鉀離子的濃度差異產(chǎn)生能量，電壓的變化給信號的傳遞提供能量，使樹突生長。變得聰明的關(guān)鍵在于增長腦細胞之間的更多地突觸聯(lián)結(jié)并且不要丟失已經(jīng)存在的聯(lián)結(jié)，正是這些聯(lián)結(jié)讓我們能夠解決問題或做出判斷。據(jù)估計，我們所使用腦有計劃的加工能力不到萬分之一，通常一千億個神經(jīng)元中的每一個與其他1000-100000個神經(jīng)元相聯(lián)結(jié)。在理論上，可以聯(lián)結(jié)的還得多。由于每個神經(jīng)元 有幾千個突觸，你的腦就有幾萬億個。所以，增加新刺激至關(guān)重要。腦科學(xué)研究是一門綜合性很強的學(xué)科。不但需要神經(jīng)生物學(xué)的正面研

26、究（包括神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)化學(xué)、神經(jīng)遺傳學(xué)、神經(jīng)免疫學(xué)、神經(jīng)行為學(xué)等），而且需要心理學(xué)、數(shù)理科學(xué)、信息科學(xué)和計算機科學(xué)的積極參與和協(xié)作。腦科學(xué)的研究手段概括了數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)、計算機科學(xué)、普通生物 學(xué)、醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科方法和概念。其研究范圍之廣、技術(shù)難度之大是至今任 何一門其他學(xué)科所難以相比的。六、全腦教學(xué)理論價值語言、學(xué)習(xí)、記憶、思維、情感與社會行為等人腦高級功能是當前認知神經(jīng)科學(xué)研究的重要內(nèi)容。 學(xué)習(xí)與腦的可塑性則是目前最引人矚目的領(lǐng)域之一。人腦內(nèi)的單個神經(jīng)元是如何組織起來的、執(zhí)行復(fù)雜的高級功能？日常生活的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)，又是如何引起腦結(jié)構(gòu)功能的變化？究竟用什么樣的辦法可

27、以改善腦的學(xué)習(xí)， 幫助腦更好、更快地進行學(xué)習(xí)？諸如此類的問題，都是用腦科學(xué)發(fā)展觀范圍內(nèi)的大問題。它的是否正確解決以及正確到什么程度等都關(guān)系到人的培養(yǎng)事業(yè)的科學(xué) 發(fā)展，關(guān)系到我國教育事業(yè)是否又好又快高速運行的大問題。我國是世界第一人口大國，但整體而言人口素質(zhì)偏低，高素質(zhì)人才資源缺乏，這已成為制約我國社會與經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。為此，黨的十七大強調(diào)：“實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人更新教育觀念 加強教師隊伍建設(shè) 建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”。這一目標的實現(xiàn)必須要以堅實而全面的相關(guān)科學(xué)理論特別是以腦科學(xué)發(fā)展的最新理論為基礎(chǔ)，為前提，為根本性條件。我國

28、3億多兒童青少年的教育與學(xué)習(xí)效率的提高均有賴于對他們大腦認知活動規(guī)律的了解與掌握應(yīng)用。許多研究表明， 在我國兒童青少年群體中， 閱讀障礙的發(fā)生率為6%左右，計劃障礙的發(fā)生率為5%左右，注意 缺乏障礙的發(fā)生率為7%左右，學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生率則可能高達 10%左右。它們嚴重地 影響著數(shù)以千萬計的兒童青少年的健康成長，急需我們吸取當代腦與認知神經(jīng)科學(xué)研究的最新成果，武裝頭腦，以提出科學(xué)、有效的解決方案。更何況，在當前基礎(chǔ)教育的課堂中依然程度不同地存在以下的傾向：班級教學(xué)組織形式單一化傾向、學(xué)科課程內(nèi)容在實際傳輸中的抽象化、偏窄化的傾向、傳統(tǒng)教學(xué)方法僵化傾向、學(xué)業(yè)成績評價片面性傾向和學(xué)業(yè)負擔雖減卻增的傾向

29、等都與腦與認知神經(jīng) 科學(xué)研究最新成果相離、相背甚至相反。因此，這種局面必須改變！但唯一最終能 改變這種狀態(tài)的不是教育的行政命令，不是教育工作者的一般積極性而在于教育工作者首先應(yīng)該成為一名腦科學(xué)研究領(lǐng)域的“學(xué)問用戶”，學(xué)習(xí)運用有關(guān)研究的最新信息；其次，要更多地進行行動研究，從自己工作開始研究，從小的研究著手并追 記自己的研究成果，以升華為理論形態(tài)；第三，共享研究成果，讓學(xué)生、家長同參 與，學(xué)校當然要為研究提供必要的資源與動力支持。七、做全腦教學(xué)促進派由上可知，大腦兩個半球即使在完成一些簡單的任務(wù)中也都是共同參與的。正常人的兩個大腦半球通常是獨自進行加工后通過掰版體進行信息交換。兩個半球的目標是共

30、同的， 在幾乎所有的活動中它們都是相互補充，協(xié)同運作的。 個體從兩個半球?qū)π畔⒌恼现惺芤?，可以對信息有更全面充分的理解。例如邏輯思維并不是左半球的專利。有些左腦損傷的患者，也沒有發(fā)現(xiàn)他們 自己的思維過程缺乏邏輯。創(chuàng)造力和直覺也不僅僅限于右半球。即使在右半球損傷后，創(chuàng)造力雖然 減少但仍然存在。任何正常人的大腦兩個半球都不能獨立地運作，因此教育過程不可能只 針對某個半球進行。腦半球優(yōu)勢不能絕對化。沒有任何證據(jù)表明有人是純粹的左腦者或右腦 者?？赡艽蠖鄶?shù)人的某個半球更活躍一些。 兩個半球都有綜合能力，即是說，兩個半球都可以將部分信息整合在一 起形成完整的意義。因為左右半球通過一個由2.5億個神經(jīng)纖

31、維組成，被稱為駢月氐纖維束相連，藉 以左右腦半球相互聯(lián)系， 協(xié)同完成腦功能。 當然，大腦左右半球的這些功能不能 相互轉(zhuǎn)換。腦半球以一種完美的合作關(guān)系協(xié)同工作。這種協(xié)作被有人描述為：雖然它們相隔有5厘米那么遠，但它們畢竟是在同具身體里面。他們有相同的皮層，相同的腦干，相同的脊髓。每個半球都與另一半球共享著數(shù)年的經(jīng)驗。它們在早晨吃同樣的谷物，中午吃一樣的漢堡 （因此它們的血液供給發(fā)生相同的改變）。它們有著同樣的激素，機體釋放同樣的神經(jīng)遞質(zhì)并像注射雞尾酒一樣穿過它們，它們從其他人那里聽著相同的談話，看相同的電視節(jié)目， 并且它們參與相同的派對。任何一個半球都不是自顧自地進行操作，這就比如我們不能僅靠一條腿行走，或者長方形的面積只決定于它的長和寬，幾