碩士研究生教育質(zhì)量調(diào)查分析

1、. 一、問題的提出改革開放30年來，我國已跨入世界碩士研究生教育大國行列。碩士生招生數(shù)從1982年的10778人開展到2007年的360590人；碩士生在學學生數(shù)從1982年的25311人開展到2007年的972539人。研究生導師數(shù)量也迅速增長。1998年碩士生導師為60922人，2007年增長到158045人。據(jù)統(tǒng)計，作為培養(yǎng)高層次專門人才的主渠道，在過去的29年里，我國研究生教育累計向國家輸送了180萬名碩士畢業(yè)生。除了研究生教育規(guī)模擴以外，中國學位與研究生教育進展了全方位的改革，教學條件有了明顯改善，學科建立和教育質(zhì)量有了顯著提高。但是，從1999年開場的高等教育大躍進式的規(guī)模擴帶來了

2、教育投資滯后，教學設(shè)施、實驗條件落后，師生比過大等問題，進而引發(fā)了人們對研究生教育質(zhì)量的憂慮，我國學位與研究生教育面臨著重大的機遇和挑戰(zhàn)。為了全面了解我國碩士研究生教育質(zhì)量狀況，我們擬定了“碩士研究生教育調(diào)查問卷，共發(fā)放調(diào)查問卷550份，回收有效問卷526份，問卷回收率達96%。調(diào)查對象為全國69所高校的碩士研究生導師，他們在性別、年齡層次、學歷學位、職稱層次、主持各種級別的課題以及取得科研成果、發(fā)表論文、指導學生情況等方面具有廣泛的代表性。本文在對“碩士研究生教育調(diào)查問卷導師版進展分析整理的根底上，對研究生教育質(zhì)量的有關(guān)方面進展了分析。二、調(diào)查結(jié)果分析1碩士生招生調(diào)查分析與5年前相比，導師認

3、為碩士生生源質(zhì)量明顯提高者占3.5%，略有提高者占12.1%，根本持平者占22.3%，略有降低者占34.2%，明顯降低者占27.9%。在錄取研究生時導師看重的素質(zhì)依次是研究能力重要度4.79，最高值位5、理論根底4.54、合作精神4.50、溝通能力4.34、外語水平4.21、畢業(yè)院校3.97、考試成績3.79。由此可以看出導師對研究生的素質(zhì)要求注重研究能力、理論根底和合作精神。對于碩士研究生招生中的保送生問題，42.6%的導師認為招收人數(shù)應進一步擴大，27.1%的人認為保送制度有違公平原則，30.3%的人持無所謂態(tài)度。對跨學科專業(yè)報考碩士研究生，61%的導師表示支持，認為此舉有利于培養(yǎng)復合型人

4、才，4.9%的人表示反對，認為這將對本專業(yè)考生形成沖擊，31.1%的人持無所謂態(tài)度，認為這是個人自由。對碩士研究生錄取中的校際調(diào)劑生源以及跨學科調(diào)劑生源，55.1%的導師認為此舉有利于研究生招生工作的順利開展，9%的人認為沒有必要調(diào)劑，23.2%的人認為各校如在不同時間考試，學生報考多個學校，則不需要如此調(diào)劑，12.7%的人則不關(guān)心這件事。對于師資隊伍水平及辦學設(shè)施與研究生規(guī)模的關(guān)系，13.8%的人認為能夠適應，52.4%的人認為根本可以適應，4.3%的人認為辦學資源還有充裕，可以進一步擴招，29.4%的人認為不能適應，要適當壓縮規(guī)模。在這一點上，人文社科學科導師和理工農(nóng)醫(yī)學科導師態(tài)度沒有差異

5、21.541，p0.000。研究生導師所在學校碩士研究生學費在5000元以下1組的占20%，500110000元2組的占70.8%，1000115000元3組的占9.2%?？傮w上對研究生的學費金額評價是，51.6%認為比擬適中；30.9%認為偏貴，但可以承受；9.7%認為偏低；7.8%認為太貴，不能承受?？傮w和1組態(tài)度有差異27.998，p0.05，和2組沒有差異27.069，p0.05，和3組沒有差異2=2.503，p0.05。組與組之間，1組和2組態(tài)度存在顯著差異215.458，p0.000，學費超過一萬元時，認為偏貴者占39.3%，2組和3組態(tài)度也沒有差異。 2碩士生培養(yǎng)調(diào)查分析對于我國

6、現(xiàn)行的碩士生培養(yǎng)，導師中14.8%的人認為是嚴進嚴出，75.2%的人認為是嚴進寬出，4.7%的人認為是寬進嚴出；而應該做到的是，46.9%的人認為應該是嚴進嚴出，7.9%的人認為應該嚴進寬出，43.2%的人認為應該寬進嚴出?，F(xiàn)實和導師的態(tài)度差異十分顯著，卡方值高達485.947。對于導師所在學校碩士研究生的學習條件，滿意度計算結(jié)果見表1。就總體而言，導師滿意度排序結(jié)果是導師隊伍水平、導師的指導、圖書資料、管理水平、教學設(shè)備、計算機與互聯(lián)網(wǎng)、科研經(jīng)費、學術(shù)氣氛、實驗條件。理工農(nóng)醫(yī)導師排序結(jié)果是計算機與互聯(lián)網(wǎng)、導師隊伍水平、教學設(shè)備、圖書資料、導師的指導、管理水平、科研經(jīng)費、實驗條件、學術(shù)氣氛。人

7、文社科導師排序結(jié)果是導師隊伍水平、計算機與互聯(lián)網(wǎng)、教學設(shè)備、導師的指導、管理水平、實驗條件、圖書資料、學術(shù)氣氛、科研經(jīng)費。由上可見，經(jīng)過建立，導師隊伍水平有了提高，教學設(shè)備有了改善，但理工科科研經(jīng)費缺乏、實驗條件差、學術(shù)氣氛不濃問題較為突出，而文科圖書資料缺乏、學術(shù)氣氛不濃厚、科研經(jīng)費欠缺等問題仍然十分突出。對于現(xiàn)行碩士生導師指導方式，86%的人認為采用的是單一導師制，4.8%的人認為實施的是雙導師制正副導師，8.6%的人認為是采用研究生指導小組形式。而對今后碩士研究生培養(yǎng)應采用的形式，39%的人認可單一導師制，19%的人認可雙導師制正副導師，40.5%的人認可研究生指導小組形式。在導師選擇方

8、式上，19%是在報名時考生自主選擇，50.8%是在復試錄取后師生雙向互選；25.2%是報到注冊后師生雙向互選；而對今后應采取的方式，18%認為應在報名時考生自主選擇，53.3%認為應在復試錄取后師生雙向互選，26.1%認為應在報到注冊后師生雙向互選，現(xiàn)行方式和導師意向差異較大2=8.176，p=0.05，導師們更傾向于采取復試錄取后師生雙向互選方式。導師與碩士研究生進展學術(shù)交流的頻率統(tǒng)計結(jié)果如表2：由表2可見，由于理工農(nóng)醫(yī)類學生參與導師課題時機稍多，與導師交流頻率多于人文社科類導師與學生交流頻率215.565，p=0.000。導師為碩士研究生提供參與課題的時機調(diào)查結(jié)果如表3：結(jié)果顯示，理工類和

9、人文類差異顯著2=88.972，p0.000，理工類導師為碩士研究生提供的參與課題的時機明顯多于人文類導師。導師為碩士研究生提供的參加國外學術(shù)交流的時機調(diào)查結(jié)果如表4：結(jié)果顯示，理工類和人文類差異顯著2=15.650，p=0.004，理工類導師為碩士研究生提供的參與國外學術(shù)交流的時機明顯多于人文類導師。導師對以下碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重視程度計算結(jié)果如表5：總體上看，導師對碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重視程度排序依次為，課題研究與科研訓練、學術(shù)規(guī)與學術(shù)道德的教育、實踐能力的培養(yǎng)、學位論文辯論、學位論文開題、培養(yǎng)方案的制定、課程學習。具體到分科類情況，理工類導師對碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重視程度排序依次為：課

10、題研究與科研訓練、實踐能力的培養(yǎng)、學術(shù)規(guī)與學術(shù)道德的教育、學位論文辯論、學位論文開題、培養(yǎng)方案的制定、課程學習。而人文社科類導師對碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重視程度排序依次為：學術(shù)規(guī)與學術(shù)道德的教育、課題研究與科研訓練、學位論文辯論、學位論文開題、實踐能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)方案的制定、課程學習。比擬可見，學科特點十分鮮明，理工類導師注重對碩士研究生培養(yǎng)課題研究與科研訓練、實踐能力的培養(yǎng)、學術(shù)規(guī)與學術(shù)道德的教育等環(huán)節(jié)，而人文社科類導師則將學術(shù)規(guī)與學術(shù)道德的教育放在首位。導師對學生的影響大小的調(diào)查結(jié)果如表6：總體上看，導師對學生的影響大小依次為：治學態(tài)度、科研能力、道德修養(yǎng)、專業(yè)知識、研究方向。而理工類導師對

11、學生影響大小依次為：治學態(tài)度、科研能力、道德修養(yǎng)、專業(yè)知識、研究方向。人文社科類導師對學生影響大小依次為：治學態(tài)度、道德修養(yǎng)、科研能力、專業(yè)知識、研究方向。這說明，理工科導師注重培養(yǎng)研究生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和科研能力，而人文社科類導師更注重對學生治學態(tài)度、道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。對于導師所在專業(yè)研究生的培養(yǎng)學制，10.2%的為2年，25.6%的為2.5年，64%的為3年。而導師認為碩士生學制應為2年的占6.3%，應為2.5年的占22.6%，應為3年的占66.7%，應為4年的占2.5%，差異較為顯著2=25.059，p=0.000。理工科導師和人文社科類導師的態(tài)度差異較為顯著29.726，p0.000，認為

12、學制應為2年的，理工類學科導師僅為5.3%，人文類導師則為9.9%；認為學制應為2.5年的，理工類導師25.2%，人文類導師14.9%；認為學制應為3年的，理工類導師64.5%，人文類導師72.7%?？梢?，現(xiàn)行大多數(shù)學校實行的2年制并未得到導師們的認同，而所謂的彈性學制由于配套制度和措施沒有跟進，形同虛設(shè)。導師們認為碩士研究生最喜歡的授課方式是討論式教學83.3%，其次是教師課堂講授9.5%、社會實踐4.2%、觀看教學片2.4%。對于碩士生學分要求，59.1%的導師認為適中，24.5%認為比擬多，11.9%認為太多。對于學校在碩士生培養(yǎng)中還需加強的環(huán)節(jié)，導師們首選嚴格的科學研究方法的訓練、國際

13、視野及對進展跨學科研究的能力和實踐動手能力的培養(yǎng)。導師對所在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的以下各方面滿意值計算結(jié)果如表8：總體來看，導師對所在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的各方面滿意度排序結(jié)果是教師的教學態(tài)度、師資配備、教學管理人員的態(tài)度、教學組織及管理、教學管理人員的效率、課程體系、教學方法與手段、考試及考核方式、教材及參考書。理工類導師對所在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的各方面滿意度排序結(jié)果與總體類似，而人文社科類導師和前兩者差異較大，最滿意的三項是教學管理人員的態(tài)度、師資配備和教師的教學態(tài)度，最不滿意的是考試及考核方式、教材及參考書。導師對學生通過碩士階段學習以后各方面的能力評價是，分析、解決問題的能力有了較大提高，

14、知識構(gòu)造明顯改善，但意志力、自信心、組織管理能力沒有得到改觀。導師們認為最能表達碩士生質(zhì)量的是學生的根底和專業(yè)知識水平、科研能力、創(chuàng)新能力、學位論文質(zhì)量等，相關(guān)學科知識水平也是重要方面。而影響碩士生質(zhì)量最重要的幾項因素是：學科水平、導師指導、學術(shù)氣氛、研究訓練和科研經(jīng)費等。當前，參與課題質(zhì)量、國際學術(shù)交流、專業(yè)影響力、管理制度、條件支撐等因素對提高碩士生質(zhì)量有重要意義。而對是否從課題費中為碩士生支付生活補助，選“是者占74%，選“否者占26%。不同科類導師態(tài)度差異很大卡方68.172，p0.000，理工類導師選“是者占85%，而人文類則只占47.2%。對于要求碩士研究生在學習期間發(fā)表論文的規(guī)定

15、，導師認為不合理的占23.9%，不同科類導師態(tài)度沒有差異29.947，p0.041。 3碩士生教育質(zhì)量分析總體而言，導師對于我國碩士生教育質(zhì)量的評價結(jié)果是：1.2%的人認為有很大提高，12.1%的人認為略有提高，25.2%的人認為根本穩(wěn)定，45.4%的人認為略有下降，16%的人認為嚴重下降。對于將碩士學位作為一種過渡性學位，9.3%的人認為很不適宜，35%的人認為不適宜，16.8%的人認為無所謂，35.4%的人認為適宜，3.4%的人認為很適宜。不同科類導師態(tài)度沒有差異26.1，p=0.192。對于目前我國碩士研究生的招生規(guī)模，認為過大者占54.3%，比擬適中者占41.6%，過小者占4.2%。對

16、于目前我國碩士研究生教育的總體開展速度，認為太快者占30.8%，較快者占48.7%，適宜者占16.8%，較慢者占3.7%。而認為所在專業(yè)碩士生數(shù)量的增加，主要是因為學校開展目標和國家政策，而非社會需求和個人需求。至于對所在專業(yè)的碩士生近年來的就業(yè)狀況的評價，認為很好者占14.4%，較好占50.1%，一般占26.4%，較差占7.1%。不同科類導師在p0.05顯著性水平上差異較大29.893，p=0.042。三、結(jié)論及對策作為身處一線的碩士生導師對碩士生教育存在的問題感同身受，指出的問題一針見血，而提出的對策建議也言之切切，對于提高我國研究生教育質(zhì)量有較大參考價值。通過問卷分析整理，我們得出以下問

17、題并提出相應對策。1近年來我國碩士研究生擴招過快，規(guī)模過大。研究生生源質(zhì)量下降，而國家對于研究生教育的投入沒有同步增長，研究生教學條件得不到改善，教育質(zhì)量下滑。為此，要從源頭抓起，全面提高本科生教育質(zhì)量；要適度控制研究生招生規(guī)模，特別是學術(shù)性研究生招生規(guī)模，對這類研究生仍然要實行“精英教育；國家應增加對研究生教育投入，改善教學實驗條件和研究生生活條件，加強研究生科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，切實提高研究生教育質(zhì)量。2研究生導師水平整體上有所提高，但素質(zhì)參差不齊，責任心有待提高。為此，必須健全研究生導師選拔和考核機制，提高導師隊伍整體素質(zhì)，賦予導師一定自主權(quán)，調(diào)動導師指導研究生的積極性。3研究生教育定位模糊導致研究生學制不盡合理，學生科研訓練缺乏。國大多數(shù)高校不分專業(yè)差異和培養(yǎng)類型，實行的是單一的2年或3年學制，“快餐化傾向嚴重，無法保證足夠的時間對學生進展系統(tǒng)的科研訓練。為此，