學(xué)前教育專業(yè)“3+2分段”課程設(shè)置研究-以石家莊幼專為例

1、學(xué)前教育專業(yè)“3+2分段”課程設(shè)置研究以石家莊幼專為例摘要：文章以石家莊幼專為例，首先闡述了學(xué)前教育專業(yè)“3+2分段”課程設(shè)置研究的背景，然后分析了學(xué)前教育 專業(yè)“3+2分段”課程設(shè)置的調(diào)研情況，以及學(xué)前教育專業(yè)“3+2分段”課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，最后提出了學(xué)前教 育專業(yè)“3+2分段”課程設(shè)置策略。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；“3+2分段”課程設(shè)置；音樂(lè)類課程隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量要求越來(lái)越高, 而學(xué)前教育是教育活動(dòng)的最初階段，是人生第一個(gè)教育階 段，對(duì)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展有深刻的影響，這使學(xué)前教育 受到了前所未有的重視。一、學(xué)前教育專業(yè)“3+2分段”課程設(shè)置研究的背景2010年11月

2、21日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前 教育的若干意見(jiàn)中第一次提出：積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五 年制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式滿足幼兒教師多 樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求叫隨著學(xué)前教育改革和發(fā)展的不斷 深入，2018年1月20日，中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新 時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)中進(jìn)一步提出：創(chuàng)新幼兒園 教師培養(yǎng)模式，前移培養(yǎng)起點(diǎn)，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五 年制?？茖哟斡變簣@教師。目前，我國(guó)初中起點(diǎn)五年制專科層次的學(xué)前教育專業(yè) 有兩種培養(yǎng)模式，一種是五年一貫制，暨由幼?；蚋呗殞W(xué)校 招收初中起點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行五年專科層次的培養(yǎng)，目前，國(guó)內(nèi)對(duì) 五年一貫制課程設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的研究較多。另一種是中高 職“3+2分段

3、”培養(yǎng)模式，中職學(xué)校招收初中起點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行 三年培養(yǎng)后，學(xué)生測(cè)試合格進(jìn)入幼?；蚋呗殞W(xué)校進(jìn)行后兩 年專科層次的學(xué)習(xí)。當(dāng)下，對(duì)中高職“3+2”課程銜接的研究 近幾年呈上升趨勢(shì)。綜上所述，辦好初中起點(diǎn)五年制?？频膶W(xué)前教育專業(yè)， 符合時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需要，是國(guó)家教育發(fā)展起點(diǎn)之關(guān)鍵所 在。因此，通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)“3+2分段”課程設(shè)置的研 究，可以更好地改善學(xué)前教育專業(yè)“3+2分段”人才培養(yǎng)模 式，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展 能力的、音樂(lè)領(lǐng)域能力突出的高級(jí)應(yīng)用技能型人才,滿足社 會(huì)對(duì)幼兒教師人才的多方面需求。二、學(xué)前教育專業(yè)“3+2分段”課程設(shè)置的調(diào)研情況本文通過(guò)對(duì)相關(guān)院校、畢業(yè)生、在

4、校生及用人單位調(diào) 研，了解到了畢業(yè)生和在校生對(duì)課程設(shè)置的訴求、用人單位 對(duì)學(xué)前教育畢業(yè)生在能力、素質(zhì)等方面的要求，并對(duì)課程設(shè) 置問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析。（一）聯(lián)辦中職學(xué)校調(diào)研情況筆者分別對(duì)石家莊工程技術(shù)學(xué)校、秦皇島市中等專業(yè) 學(xué)校和廊坊電子信息工程學(xué)校這三所中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)研與 座談，發(fā)現(xiàn)三所學(xué)校生源文化水平整體較低，在課程設(shè)置中 開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容略有不同，課程內(nèi)容開(kāi)設(shè)較少且淺顯，藝術(shù) 課程教學(xué)推進(jìn)較慢，學(xué)生對(duì)音樂(lè)、舞蹈等技能的學(xué)習(xí)比較薄 弱。另外，師資力量、教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件也有所區(qū)別。（二）音樂(lè)方向畢業(yè)生調(diào)研此次對(duì)學(xué)前教育專業(yè)“3+2分段”畢業(yè)生調(diào)研共計(jì)回收 60份問(wèn)卷。1.畢業(yè)生對(duì)課程設(shè)置

5、的評(píng)價(jià)。其內(nèi)容主要包含以下四個(gè) 方面。第一，課程設(shè)置滿意度。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，有15.00%的學(xué) 前教育專業(yè)“3+2分段”畢業(yè)生對(duì)課程設(shè)置非常滿意，55.00% 的學(xué)生比較滿意，23.33%認(rèn)為一般。通過(guò)此數(shù)據(jù)可以看出， 絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可學(xué)前教育專業(yè)“3+2分段”的課程設(shè)置，且 課程設(shè)置基本符合幼兒園教育崗位需求。第二，教育、技能類課程。通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，他們 非常重視和工作崗位對(duì)接的課程，認(rèn)為五大領(lǐng)域教育活動(dòng)、 教育學(xué)、心理學(xué)、教師口語(yǔ)等和教育實(shí)踐緊密相關(guān)的課程對(duì) 自己從事學(xué)前教育工作很重要，同時(shí)課堂教學(xué)能力、溝通能 力是從事幼兒教師必備的職業(yè)技能。另外,88.00%的畢業(yè)生 認(rèn)為奧爾夫音樂(lè)

6、教學(xué)法這門(mén)拓展課程很實(shí)用。第三，課程設(shè)置中的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出， 61.67%的畢業(yè)生認(rèn)為理論和實(shí)踐結(jié)合不好、比例失調(diào)、過(guò)分 強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)是課程設(shè)置最大的問(wèn)題。80.00%的畢業(yè)生認(rèn) 可理論與實(shí)踐同步的教學(xué)方式，認(rèn)為理論與實(shí)踐同步的教 學(xué)方式有助于技能的提高。第四，對(duì)課程的期待和建議。通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出， 畢業(yè)生渴望通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)獲得更多相關(guān)的教育教學(xué)知 識(shí)和能力，對(duì)技能訓(xùn)練、教學(xué)理論和方法的掌握均有較強(qiáng)的 需求。另外，畢業(yè)生在求職時(shí)面臨的阻礙主要有專業(yè)能力、 學(xué)歷和教師資格證等問(wèn)題。所以，近57.00%的學(xué)生認(rèn)為有 必要增設(shè)提高教師資格證考試應(yīng)試能力相關(guān)的課程，從而 提高教師資格

7、證過(guò)關(guān)率，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)科知識(shí)和幼兒園教育 崗位能力的對(duì)接和轉(zhuǎn)化。2.畢業(yè)生職業(yè)能力調(diào)查。畢業(yè)生參加工作后的職業(yè)能力 調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，他們?cè)谟變簣@教育崗位工作中比較欠缺的 是教學(xué)方法、教育研究能力，而音樂(lè)、美術(shù)等能力欠缺比例 比較小，這說(shuō)明石家莊幼專在音樂(lè)和舞蹈方向開(kāi)設(shè)的課程 較為充足且質(zhì)量較高。（三）石家莊幼專在校生深度訪談本次座談以2017級(jí)學(xué)前教育專業(yè)“3+2分段”35名在校 生為對(duì)象,主要圍繞大專階段課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容意見(jiàn)或建 議等議題展開(kāi)座談。其中，有的學(xué)生認(rèn)為一些基礎(chǔ)理論課程 在中職期間已系統(tǒng)學(xué)過(guò),建議可以不開(kāi)設(shè)這些課程;音樂(lè)方 向的學(xué)生認(rèn)為“樂(lè)理”和“視唱練耳”課程在中職階段學(xué)習(xí)的 知

8、識(shí)較淺顯且不扎實(shí)，希望繼續(xù)開(kāi)設(shè);而五大領(lǐng)域課程開(kāi)設(shè) 課時(shí)較少，學(xué)生建議有選擇地多開(kāi)一些與學(xué)前教育相關(guān)的課程。（四）用人單位深度訪談本次訪談重點(diǎn)與用人單位對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了深入的討 論。他們認(rèn)為課程安排與幼兒園工作的銜接還不夠，畢業(yè)生 不能很好地適應(yīng)幼兒園工作。因此，用人單位希望在課程開(kāi) 設(shè)時(shí)要注重學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，建議開(kāi)設(shè)課程以實(shí) 用為主，夠用即可，減少“幼兒歌曲創(chuàng)編”等課程的開(kāi)設(shè)叫另 外，用人單位還特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)課程樂(lè)理、視唱不 扎實(shí)，演唱、伴奏等技能下降、教師資格證考試中彈唱技能 弱等問(wèn)題，并建議加大相關(guān)課程培訓(xùn)力度，加大幼兒歌曲演 唱量,相應(yīng)減少對(duì)藝術(shù)歌曲的學(xué)習(xí)，并降低演唱難

9、度。三、學(xué)前教育專業(yè)“3+2分段”課程設(shè)置中存在的問(wèn)題通過(guò)上述調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)“3+2分段”課程 設(shè)置主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題。（一）教育實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)與教育崗位需求對(duì)接有差距課程設(shè)置不能與幼兒園工作實(shí)際緊密結(jié)合，教育教學(xué)實(shí) 踐相關(guān)課程開(kāi)設(shè)的比例和課時(shí)較少，導(dǎo)致畢業(yè)生參加工作后 欠缺的主要是教育研究能力和五大領(lǐng)域教學(xué)方法，所以其 入職還需要有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，至少半年才能“上手”。（二）課程理、實(shí)教學(xué)比例分配失調(diào)在課程設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷中，畢業(yè)生反映最突出的問(wèn)題是理 論和實(shí)踐分配比例不均衡、學(xué)與用脫節(jié)、理論知識(shí)不能很好 地轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐等問(wèn)題。由于幼兒園工作實(shí)踐中對(duì)技能 訓(xùn)練、教育教學(xué)實(shí)踐均

10、有較強(qiáng)的需求，所以45.95%的畢業(yè) 生希望增加實(shí)踐課時(shí)，31.59%的畢業(yè)生希望在專業(yè)技能課 程上增加課時(shí)。（三）音樂(lè)類課程學(xué)習(xí)過(guò)于淺顯、不扎實(shí)在校生座談和用人單位對(duì)畢業(yè)生的音樂(lè)類素養(yǎng)反映強(qiáng) 烈的問(wèn)題是其基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)不扎實(shí)，識(shí)譜、演唱、伴奏等課 程學(xué)習(xí)較為淺顯，以及學(xué)習(xí)深度不夠、質(zhì)量不佳。而經(jīng)過(guò)調(diào) 研，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校開(kāi)設(shè)音樂(lè)類課程之所以淺顯與學(xué)生 本身音樂(lè)素質(zhì)的欠缺有關(guān)。（四）課程安排不合理大專階段的課程設(shè)置中沒(méi)有關(guān)注“3+2 ”轉(zhuǎn)段前的學(xué)生 在中職階段已經(jīng)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)過(guò)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”“學(xué)前心理學(xué)” 等基礎(chǔ)理論課程，有一些課程如“幼兒歌曲創(chuàng)編”實(shí)用性不 強(qiáng),在幼兒園幾乎不用。同時(shí)，三所中職學(xué)校

11、開(kāi)設(shè)的課程不 統(tǒng)一，說(shuō)明中高職課程的劃分和銜接存在不合理現(xiàn)象，為后 期兩年?？频恼n程開(kāi)設(shè)帶來(lái)了很大困難。另外,“課證融合” 的課程及內(nèi)容較少，影響了學(xué)生教師資格證考試的合格率。四、學(xué)前教育專業(yè)“3+2分段”課程設(shè)置策略為解決學(xué)前教育專業(yè)“3+2分段”課程設(shè)置出現(xiàn)的問(wèn)題， 在研究中筆者提出了以下相應(yīng)的策略。（一）加強(qiáng)與幼兒園教育崗位相關(guān)的課程為了和幼兒園教育實(shí)踐工作緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的教 育教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)把與幼兒園教育崗位相關(guān)的課程開(kāi)全、 課時(shí)開(kāi)足，使這些課程始終貫穿在“3+2分段”的兩個(gè)階段。 鑒于中職階段已開(kāi)設(shè)過(guò)領(lǐng)域課程，因此在對(duì)“學(xué)前兒童音樂(lè) 教育活動(dòng)指導(dǎo)”課程進(jìn)行內(nèi)容延展時(shí)，要區(qū)別于中

12、職，注重 對(duì)學(xué)生教育活動(dòng)實(shí)踐的指導(dǎo)；在“幼兒園教育活動(dòng)綜合設(shè) 計(jì)”課程中則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的教育活動(dòng)綜合設(shè)計(jì)能力，盡可 能多地讓學(xué)生對(duì)幼兒園教育工作崗位進(jìn)行模擬實(shí)踐，加強(qiáng) 學(xué)生的教育崗位實(shí)踐能力，從而形成課程內(nèi)容與幼兒園教 育崗位技能的對(duì)接田。（二）優(yōu)化理、實(shí)教學(xué)比例在理論與實(shí)踐的教學(xué)比例上，一方面加大了實(shí)踐課程 的開(kāi)設(shè)比例,另一方面加強(qiáng)了課程教學(xué)改革。在各課程教學(xué) 中，教師對(duì)專業(yè)課程中領(lǐng)域課程的理、實(shí)教學(xué)比例進(jìn)行了調(diào) 整，始終注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技 能進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。例如，“學(xué) 前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)指導(dǎo)”課程中的理、實(shí)教學(xué)比例由以往 的5：5調(diào)整為3

13、：7,理論內(nèi)容在模擬實(shí)訓(xùn)室以模擬的形式出 現(xiàn)，或者是直接從實(shí)踐參與中提取總結(jié)出理論內(nèi)容，這樣的 教學(xué)模式易被學(xué)生認(rèn)可，教學(xué)效果顯著。又如公共基礎(chǔ)課程 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等課程，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生 活實(shí)際為切入點(diǎn),理論聯(lián)系實(shí)際，從而改革摸索出一套切實(shí) 可行的理實(shí)一體教學(xué)模式。通過(guò)優(yōu)化理、實(shí)教學(xué)比例，提高 了學(xué)生的教育實(shí)踐能力。（三）加深音樂(lè)類課程學(xué)習(xí)為了進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立 的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，突出音樂(lè)方向特色，學(xué)校對(duì) 音樂(lè)類課程內(nèi)容進(jìn)行了廣度和深度的拓展與延伸，增加了 “合唱指揮” “中外音樂(lè)欣賞” “奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐”和“藝 術(shù)概論”等課程，拓寬了學(xué)

14、生的知識(shí)面。另外,學(xué)校還為學(xué)生 開(kāi)設(shè)了聲樂(lè)、鋼琴等課程，在課時(shí)量上也給予了傾斜，與此 同時(shí)，課程名稱也改為了 “聲樂(lè)與幼兒歌曲演唱”“鋼琴與 幼兒歌曲彈唱”，旨在提高學(xué)生演唱和彈奏技能的同時(shí)能兼 顧到學(xué)生的從教能力，加大幼兒歌曲的演唱和彈唱力度。另 外，繼續(xù)開(kāi)設(shè)“樂(lè)理與視唱練耳”課程加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)基本素質(zhì)。這些課程彌補(bǔ)了中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，突出了藝 術(shù)類別中的音樂(lè)特長(zhǎng)，為學(xué)生畢業(yè)打下深厚的音樂(lè)從教基礎(chǔ)。（四）調(diào)整課程內(nèi)容的安排首先，取消和增加一些課程。高職學(xué)?？梢匀∠新氹A 段開(kāi)設(shè)過(guò)的一部分較為系統(tǒng)的“教育學(xué)” “心理學(xué)”等課程， 還有幼兒園實(shí)用性不大的“幼兒歌曲創(chuàng)編”課程。同時(shí)，除 增加

15、音樂(lè)類課程外，還可以新增設(shè)“兒童戲劇教育”課程， 為學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)當(dāng)下戲劇教育的發(fā)展趨勢(shì)提供了 保障。其次，調(diào)整個(gè)別課程開(kāi)課的時(shí)間順序。學(xué)?？梢园训谌?學(xué)期開(kāi)設(shè)的“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”調(diào)整到第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，課 程名稱改為“奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)并加強(qiáng)了學(xué)生音 樂(lè)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，其有關(guān)教學(xué)法的內(nèi)容則并到了“學(xué)前兒 童音樂(lè)教育活動(dòng)指導(dǎo)”課程中。“學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)指 導(dǎo)”課程由第二學(xué)期改在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，可以使學(xué)生結(jié)合前 期所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用在此課程中，為學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程做了 鋪墊。課程開(kāi)課時(shí)間的順序調(diào)整，符合學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律， 有助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)叫再次，加強(qiáng)教師資格證的課證融合。學(xué)校在課

16、程中增加 教師資格證考試的面試應(yīng)試技巧和內(nèi)容。例如，在相關(guān)課程 中增加模擬說(shuō)課、結(jié)構(gòu)性問(wèn)題等面試內(nèi)容，由任課教師對(duì)學(xué) 生進(jìn)行具有針對(duì)性的面對(duì)面指導(dǎo)，為學(xué)生教學(xué)資格證的考 試過(guò)關(guān)率提供支持。最后，做好中高職課程銜接。中高職聯(lián)辦學(xué)校通過(guò)對(duì)課 程銜接的研究與討論，明確了各自課程開(kāi)設(shè)的邊界和銜接 點(diǎn)，確定了中職階段開(kāi)設(shè)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)道 德和正確的學(xué)前教育理念，使其掌握基本的專業(yè)知識(shí)與技 能、審美能力，并培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，為后續(xù)的專科培養(yǎng) 打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高職學(xué)校在中職階段基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)課程，重點(diǎn) 培養(yǎng)有良好的教師職業(yè)道德和先進(jìn)的學(xué)前教育理念，掌握 較系統(tǒng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)技能，具備較寬厚的人 文、科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，能勝任各級(jí)學(xué)前