教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育本科生職業(yè)選擇的影響

1、教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育本科生職業(yè)選擇的影響摘 要：本研究采用質(zhì)性研究方法，通過目的性抽樣，聚焦11位學(xué)前教育本科生的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷。研究 發(fā)現(xiàn)：教育實(shí)習(xí)使學(xué)前教育本科生對(duì)幼師職業(yè)產(chǎn)生了堅(jiān)守或逃離的兩種選擇。從認(rèn)知層面看，學(xué)前教育 本科生在教育實(shí)習(xí)前后對(duì)幼師職業(yè)的理解和對(duì)幼師職業(yè)自我勝任感的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了變化；從情感層面看， 教育實(shí)習(xí)中的“重要他人”幫助學(xué)前教育本科實(shí)習(xí)生加深了對(duì)幼師的職業(yè)情感。整體上來說，一方面實(shí) 習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中遭遇了 “上課”和“帶班”的雙重挑戰(zhàn)，另一方面實(shí)習(xí)生又在“指導(dǎo)教師”的專業(yè)指 導(dǎo)下及“兒童群體”的情感感召下，增強(qiáng)了對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)同和熱愛，進(jìn)而促進(jìn)了對(duì)幼師的職業(yè)承諾。 關(guān)鍵詞

2、：教育實(shí)習(xí)；學(xué)前教育本科生；職業(yè)選擇；質(zhì)性研究、問題提出教育實(shí)習(xí)是高等師范類院校對(duì)于未來教師 培養(yǎng)的一個(gè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，也是學(xué)前教育本科生 專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。但總體上， 國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生或職前教師職業(yè) 發(fā)展影響的研究并不多，針對(duì)學(xué)前教育本科生 實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其職業(yè)發(fā)展影響的研究更為缺乏。 國(guó)內(nèi)已有研究驗(yàn)證了一定的相關(guān)性問題，但研 究的情境性、過程性缺乏。相較于量性研究方 法，質(zhì)性研究能夠“通過研究者和被研究者之 間的互動(dòng)對(duì)事物進(jìn)行深入、細(xì)致的體驗(yàn)，然后 對(duì)事物的質(zhì)得到一個(gè)比較全面的解釋性理 解”。110基于此，本研究選用質(zhì)性研究方法， 聚焦微觀層面下學(xué)前教育本科生的教育實(shí)習(xí)經(jīng) 歷

3、，嘗試從本科實(shí)習(xí)生的視角探尋教育實(shí)習(xí)的 這些經(jīng)歷對(duì)于她們未來職業(yè)選擇的影響。二、研究方法（一）研究對(duì)象與定量研究不同，“質(zhì)性研究者既沒有大 規(guī)模的人口可以進(jìn)行隨機(jī)抽樣，也沒有獲得普 遍結(jié)論的研究目的。解釋主義研究者傾向于有 目的地選擇每個(gè)案例”。1284本研究中，為更為充分收集研究資料，保 證收集信息來源的多樣性。研究者采用目的性 抽樣的方法，在綜合性s大學(xué)教師教育學(xué)院， 選擇了在4所不同幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)的本科生參 與研究。研究者分別從兩個(gè)本科畢業(yè)班中（排除 沒有參加過教育實(shí)習(xí)的學(xué)生）各選取五人組成兩 個(gè)同質(zhì)性訪談小組開展焦點(diǎn)團(tuán)體訪談，收集資 料。為保障焦點(diǎn)團(tuán)體小組成員的同質(zhì)性，研究 者以班級(jí)為

4、單位、以性別及實(shí)習(xí)成績(jī)作為參考 標(biāo)準(zhǔn)抽取成員組成研究小組，保障訪談的深入 性、豐富性。此外，又針對(duì)畢業(yè)生中一位參加 過教育實(shí)習(xí)但沒有選擇從事幼師行業(yè)的學(xué)生X 進(jìn)行個(gè)人深度訪談。本研究最終共收集到11位 本科畢業(yè)生的教師實(shí)習(xí)訪談資料，見表1。（二）研究資料在資料收集的過程中，為了保證研究對(duì)象 圍繞研究問題展開小組團(tuán)討，研究者運(yùn)用了半 結(jié)構(gòu)化的訪談形式。研究者圍繞“請(qǐng)你談?wù)勀?的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷” “實(shí)習(xí)中難忘的人與事”“實(shí)習(xí)前后對(duì)幼師職業(yè)的看法”三個(gè)話題分別 開展了兩次團(tuán)體焦點(diǎn)訪談和針對(duì)典型個(gè)案的個(gè) 別訪談。在資料分析環(huán)節(jié)，研究者借助質(zhì)性研究分 析軟件NVIVO11進(jìn)行資料編碼。通過“逐行編 碼一聚

5、類編碼一主題編碼”三個(gè)階段的資料分 析，研究者以實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒教師職業(yè)理解的轉(zhuǎn) 變?yōu)榫€索，整合11位本科生的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷。 通過整合主題下的各級(jí)類屬，梳理類屬間的邏 輯關(guān)系，形成了本研究的邏輯框架。三、研究結(jié)果與分析（一）初為人師：教育實(shí)習(xí)后本科生對(duì)幼 師職業(yè)理解的變化11位本科生在訪談中指出，大三下學(xué)期開 展的為期2個(gè)月的教育實(shí)習(xí)是第一次長(zhǎng)時(shí)間深 入幼兒園工作。在長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月的幼兒園工作生 活中，本科實(shí)習(xí)生獲得了初為人師的真實(shí)體 驗(yàn)。實(shí)習(xí)前，他們對(duì)幼師職業(yè)的理解為，簡(jiǎn)單 的帶孩子，教小朋友學(xué)本領(lǐng)；工資低，社會(huì)地 位低。實(shí)習(xí)后，大家對(duì)幼師職業(yè)的理解比較全 面。首先，本科實(shí)習(xí)生能夠把握住幼兒教師職

6、業(yè)的內(nèi)在特點(diǎn)，意識(shí)到幼兒教師的工作是一種 復(fù)雜性的專業(yè)勞動(dòng)。實(shí)習(xí)生指出，幼兒園教師 的工作是全面而瑣碎的。教師除了日常的帶 班、教學(xué)、還需要定期環(huán)創(chuàng)、開展家長(zhǎng)工作、 迎接評(píng)比任務(wù)等。勝任這份工作，需要教師過 硬的綜合素質(zhì)，甚至“不光是全面，要像一本 小百科一樣”。（W訪談稿）其次，本科生實(shí)習(xí)生從“工作方式” “工 作環(huán)境” “人際關(guān)系”三個(gè)方面對(duì)幼兒教師職 業(yè)的外在特點(diǎn)表現(xiàn)出兩種不同的態(tài)度。一方認(rèn) 為幼師職業(yè)的工作方式充實(shí)而豐富；工作環(huán)境 穩(wěn)定舒適；人際關(guān)系友好。另一方則指出幼兒 教師的工作方式較為單調(diào)、忙碌、無頭緒；工 作環(huán)境相對(duì)封閉；人際關(guān)系中也夾雜著嫉妒、 攀比等行為。綜上，本科生在初為

7、人師的實(shí)習(xí)歲月中， 逐漸摸索到幼兒教師工作的復(fù)雜性和多面性。表1研究參與者基本情況描述編號(hào)參與者代號(hào)訪談組別性別實(shí)習(xí)單位級(jí)別實(shí)習(xí)單位代號(hào)實(shí)習(xí)成績(jī)就業(yè)選擇去向1W焦點(diǎn)組2女省一級(jí)園A園優(yōu)秀考取幼師編制2D焦點(diǎn)組2女省一級(jí)園A園優(yōu)秀考取幼師編制3Y焦點(diǎn)組2女省一級(jí)園B園優(yōu)秀考取幼師編制4P焦點(diǎn)組2女省一級(jí)園C園合格考取幼師編制5YY*個(gè)別訪談女省一級(jí)園A園優(yōu)秀考取幼師編制6M焦點(diǎn)組1女省一級(jí)園D園優(yōu)秀考取幼師編制7C焦點(diǎn)組1女省一級(jí)園B園優(yōu)秀考取幼師編制8Z焦點(diǎn)組1女省一級(jí)園B園優(yōu)秀考取幼師編制9L焦點(diǎn)組1女省一級(jí)園D園合格考取幼師編制10H焦點(diǎn)組1女省一級(jí)園D園優(yōu)秀考取幼師編制11X個(gè)別訪談女省

8、一級(jí)園D園合格投資個(gè)體項(xiàng)目注：本科實(shí)習(xí)生YY因個(gè)人原因臨時(shí)沒有參與焦點(diǎn)團(tuán)體第二組的訪談，研究者后續(xù)對(duì)其進(jìn)行了個(gè)別訪談；在考慮組織同質(zhì)性小組成員時(shí)，實(shí)習(xí) 成績(jī)是一個(gè)考慮緯度，在第一次焦點(diǎn)團(tuán)體訪談后發(fā)現(xiàn)本科實(shí)習(xí)生實(shí)則對(duì)自己的實(shí)習(xí)成績(jī)并不熟悉，實(shí)習(xí)成績(jī)并未影響她們?cè)谛〗M中發(fā)言的積極性。（二）渴望成功與體驗(yàn)無助：教育實(shí)習(xí)中 本科生初涉職場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)困境在實(shí)習(xí)中，本科生從大學(xué)校園中的“大學(xué) 生”成為幼兒園中的“新老師”，這種轉(zhuǎn)變給 本科實(shí)習(xí)生帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。教育實(shí)習(xí)中本科生初涉職場(chǎng)面臨的雙重 困境（1）學(xué)會(huì)“上課”在實(shí)習(xí)生的訪談中，“上課”是一個(gè)重要 的“本土概念”。本土概念是被研究者經(jīng)常使 用的、用

9、來表達(dá)他們自己看世界方式的概念。2 在今日幼兒園中“上課一詞被教育活 動(dòng)取而代之。” 3如表2所示，實(shí)習(xí)生在評(píng)價(jià) 教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷的收獲時(shí)，把是否在實(shí)習(xí)中提高 了 “上課”能力作為最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。本科實(shí) 習(xí)生對(duì)“上課”的關(guān)注深受實(shí)習(xí)考評(píng)方式、自 身專業(yè)發(fā)展階段的影響。首先，實(shí)習(xí)生要學(xué)會(huì)在幼兒園班級(jí)內(nèi)開展常 態(tài)的集體教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)生面對(duì)的最大問題是 “上課超時(shí)”。本科生在校園內(nèi)已經(jīng)接受過較為 系統(tǒng)的教法課訓(xùn)練，對(duì)于“上課”并不陌生。但 卻缺乏在幼兒園班級(jí)內(nèi)進(jìn)行常態(tài)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。本 科實(shí)習(xí)生很快發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格按照教法課的程序走， 就會(huì)嚴(yán)重超時(shí)。這種矛盾讓身處其中的實(shí)習(xí)生開 始質(zhì)疑所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。其次，實(shí)習(xí)生

10、還要面對(duì)反復(fù)打磨“公開課” 的任務(wù)。在最后一次正式上“公開課”之前，很 多實(shí)習(xí)生已經(jīng)多次上過這節(jié)“公開課”?！拔覀?試過很多次，我大概有五六次，總共有五六次， 總共有的?！保╕Y訪談稿）反復(fù)打磨公開課，一 方面是受到實(shí)習(xí)考評(píng)方式的影響。實(shí)習(xí)單位希望 自己培養(yǎng)出的實(shí)習(xí)生能夠在最后公開課的展示中 有更好的表現(xiàn)。另一方面，也因?yàn)閷?shí)習(xí)生自身在 面對(duì)公開課時(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)的缺乏。（2）學(xué)會(huì)“帶班”“帶班”是實(shí)習(xí)生口中另一個(gè)重要的“本土 概念”，是對(duì)幼兒園班級(jí)管理的簡(jiǎn)稱。與“上 課”不同，帶班對(duì)實(shí)習(xí)生的要求更為全面和復(fù) 雜。在訪談中，實(shí)習(xí)生表示“帶班”給她們的壓 力更大。首先，與一次集體教學(xué)活動(dòng)相比，“帶班”

11、 涉及的活動(dòng)更多，持續(xù)的時(shí)間也更長(zhǎng)。對(duì)于“帶 班”經(jīng)驗(yàn)匱乏的本科實(shí)習(xí)生來說，在“帶班”中 她們對(duì)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)間的組織、時(shí)間的把 握能力欠缺。實(shí)習(xí)生指出：“感覺時(shí)間過得很 慢，有時(shí)候不知道干嘛。連貫性上面沒有她們老 師做的好。” （Y的訪談稿）。相較于實(shí)習(xí)生在 “上課”時(shí)獲得的正式指導(dǎo)，幾位實(shí)習(xí)生都指 出，自己“帶班”時(shí)，指導(dǎo)老師經(jīng)常會(huì)去做其他 事情，獲得的指導(dǎo)十分有限。其次，由于缺少與幼兒在真實(shí)教育場(chǎng)景中的 互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，“帶班”過程中，實(shí)習(xí)生常常陷入對(duì)表2本科實(shí)習(xí)生對(duì)“上課”和教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)編號(hào)參與者代號(hào)實(shí)習(xí)班級(jí)“上課”對(duì)能力提高對(duì)教育實(shí)習(xí)收獲的整體評(píng)價(jià)1W中班有很大提高幫助大2D大班幫助

12、不大收獲不大3Y中班幫助不大學(xué)到的不多4P中班幫助不大學(xué)到的不多5YY中班有很大提高幫助大6M中班幫助不大專業(yè)未提高7C中班有很大提高寶貴的正面影響8Z大班有很大提高收獲大9L大班幫助不大收獲不大10H中班幫助不大收獲不大11X大班有收獲有收獲，但確定和這個(gè)行業(yè)不適合幼兒行為管理上的矛盾。實(shí)習(xí)之前，本科生對(duì)兒 童的理解仍停留在書本的理想描述上。在常態(tài)化 的“帶班”過程中，本科生逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中 的兒童與書本上、理論中描述的兒童并不完全相 同，現(xiàn)實(shí)中的兒童行為更為復(fù)雜。身處真實(shí)的教 育場(chǎng)域，實(shí)習(xí)生常常陷入“尊重兒童”與“規(guī)訓(xùn) 兒童”的兩難中。教育實(shí)習(xí)中本科生面臨現(xiàn)實(shí)困境（1）理論與實(shí)踐脫節(jié)：對(duì)

13、書本知識(shí)充滿質(zhì)疑 遭遇“上課”和“帶班”的雙重挑戰(zhàn)后，本科實(shí)習(xí)生逐步感到了學(xué)到的教育理論與教育 實(shí)踐之間的距離，對(duì)書本知識(shí)的價(jià)值產(chǎn)生了懷 疑。實(shí)習(xí)生們談到：“理念應(yīng)該一直在，但我 們發(fā)現(xiàn)去實(shí)踐之后，我們發(fā)現(xiàn)不行?！保―訪談 稿）一方面，通過大學(xué)三年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，本科 生逐步形成了對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)可。但在實(shí) 習(xí)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)專業(yè)理論很難運(yùn)用到教育實(shí) 踐活動(dòng)中，對(duì)專業(yè)理論價(jià)值的認(rèn)可轉(zhuǎn)向了消極 的懷疑。（2）學(xué)無所用：對(duì)自我能力充滿懷疑首先，實(shí)習(xí)生逐步意識(shí)到自身對(duì)幼兒行為的 引導(dǎo)和管理能力不足。在訪談中，本科實(shí)習(xí)生談 到她們對(duì)幼兒園教師統(tǒng)一要求幼兒“午睡”，在 過渡環(huán)節(jié)要求幼兒“靜坐”，“誰坐的好

14、誰先去 吃飯”，“不聽話就要送到隔壁班”等做法都非 常不滿。本科實(shí)習(xí)生敏銳的感知到：“教師是從 成人的角度去思考問題，而不是從小孩子角度去 思考。她們覺得成人哪種方便就哪種了，而不是 說小朋友需要怎么樣，一個(gè)環(huán)境應(yīng)該怎么樣?！保∕訪談錄）但當(dāng)追問“實(shí)習(xí)生要換一種怎樣的 方式去教導(dǎo)孩子時(shí)”，她們表現(xiàn)得卻非常迷茫， 想不出好辦法。本科實(shí)習(xí)生能夠發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒行為管理中 的問題，但因?yàn)樽陨韺?duì)幼兒行為的引導(dǎo)和管理能 力不足，無法提出更有效的方法去改進(jìn)現(xiàn)狀而處 在矛盾中。其次，對(duì)權(quán)威不當(dāng)行為缺乏反抗的能力， 無法改變現(xiàn)狀。在實(shí)習(xí)生活中，本科生一直處 在兩種身份并存的情境下。在幼兒園教師面 前，她們?nèi)允且?/p>

15、名“學(xué)生”；在班級(jí)幼兒面 前，她們又是一位“新老師”。本科生在實(shí)習(xí) 生活中承擔(dān)著雙重的社會(huì)角色及社會(huì)期待。在 權(quán)威人士面前實(shí)習(xí)生囿于自己的學(xué)生身份，以 及自身在“上課”及“帶班”雙重任務(wù)中的能 力不足，使得她們對(duì)于權(quán)威人士有強(qiáng)烈的依從 性。因此，即使她們對(duì)權(quán)威人士的做法不滿， 仍缺乏反抗的能力。此外，在實(shí)習(xí)生活中，實(shí)習(xí)生十分欠缺溝 通的渠道，她們?cè)趯?shí)習(xí)中的見聞并未主動(dòng)去找 自己的大學(xué)老師或幼兒園管理方進(jìn)行深度交 流。隨著實(shí)習(xí)的推進(jìn)，她們對(duì)幼兒園現(xiàn)狀的改 變并不抱有信心。本科實(shí)習(xí)生遭遇的兩種實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師受到 好評(píng) 的指 導(dǎo)教 師受到 差評(píng) 的指 導(dǎo)教 師指導(dǎo)教師的態(tài)度 指導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)“上課”：傳

16、遞上課的經(jīng)驗(yàn)方法；旁聽實(shí)習(xí)生上課；指導(dǎo)教案寫作；使用專業(yè)術(shù)語對(duì)待工作：認(rèn)真負(fù)責(zé) 給實(shí)習(xí)生講評(píng)課；打磨實(shí)習(xí)生公開課指導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)“帶班”：要求實(shí)習(xí)生記住班內(nèi)孩子姓名和小名；給予實(shí)習(xí)生帶班的空間；提醒對(duì)待生活：樂觀熱情 實(shí)習(xí)生觀察游戲中的幼兒行為對(duì)實(shí)習(xí)生“上課”缺少專業(yè)指導(dǎo)：不來聽實(shí)習(xí)生 上課；不看實(shí)習(xí)生教案；實(shí)習(xí)生學(xué)不到上課技巧指導(dǎo)教師的行為指導(dǎo)教師的影響專業(yè)能力得到提高；看到了幼兒 教師需要的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)幼師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同和喜愛; 堅(jiān)定對(duì)幼師職業(yè)的選擇隨意安排實(shí)習(xí)生幫忙帶班：安排實(shí)習(xí)生帶班，自 己去做其他事情；安排實(shí)習(xí)生在幼兒午睡時(shí)做雜 事；幫忙維持區(qū)域紀(jì)律對(duì)待工作：隨意性大；喜實(shí)習(xí)生行為被同化：

17、實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì) 歡迎合上級(jí)；做表面工作迎合主班口味；學(xué)會(huì)偷懶不備 課、不做教具對(duì)待生活：金錢需求超過對(duì)幼兒教師的專業(yè)性表示懷疑； 專業(yè)需求；喜歡攀比，糾對(duì)幼師職業(yè)的選擇產(chǎn)生動(dòng)搖 結(jié)瑣事；熱衷人際（三）指導(dǎo)教師與幼兒：教育實(shí)習(xí)中帶領(lǐng) 本科生走出現(xiàn)實(shí)困境的重要他人實(shí)習(xí)中的“重要他人”是帶領(lǐng)本科實(shí)習(xí)生沖 破困境，堅(jiān)定職業(yè)選擇的重要力量。其中一股重 要力量來自專業(yè)的指導(dǎo)教師；另一股重要力量則 是來自兒童。指導(dǎo)教師：專業(yè)成長(zhǎng)的保障經(jīng)過對(duì)11位本科實(shí)習(xí)生的訪談，在2個(gè)月的 實(shí)習(xí)中，本科實(shí)習(xí)生遭遇了兩種完全不同的指導(dǎo) 教師，分別從正面和反面對(duì)實(shí)習(xí)生產(chǎn)生影響。如表3,首先，從行為層面看，兩種指導(dǎo)教 師的差別體現(xiàn)在

18、是否能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生提供專業(yè)指 導(dǎo)。在受到認(rèn)可的指導(dǎo)教師在“上課”方面給實(shí) 習(xí)生的教案寫作、備課、教具準(zhǔn)備、點(diǎn)評(píng)課、打 磨公開課等多方面給出建議和要求，在“帶班” 方面，給實(shí)習(xí)生傳授了 “帶班”的一些有效方 法，幫助實(shí)習(xí)生快速融入班級(jí)管理中。受到本科 實(shí)習(xí)生否定評(píng)價(jià)的指導(dǎo)教師則缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生的專 業(yè)引導(dǎo)。其次，從態(tài)度層面看，兩種指導(dǎo)教師的差別 主要在于與實(shí)習(xí)生互動(dòng)過程中傳遞出的精神力 量。受到本科實(shí)習(xí)生好評(píng)的指導(dǎo)教師讓實(shí)習(xí)生感 到了指導(dǎo)教師對(duì)待工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度、對(duì)待生 活的熱情和樂觀。受到本科實(shí)習(xí)生差評(píng)的指導(dǎo)教 師則向?qū)嵙?xí)生傳達(dá)了對(duì)待工作的隨意、喜歡迎合 上級(jí)、做表面工作的消極態(tài)度；在生活上，向?qū)?/p>

19、 習(xí)生傳遞了喜好攀比、熱衷人際關(guān)系等消極的生 活觀。最后，從影響層面看，兩種指導(dǎo)教師給本 科實(shí)習(xí)生帶來了完全不同的影響。受到本科實(shí) 習(xí)生認(rèn)可的指導(dǎo)教師給予實(shí)習(xí)生正向的積極影 響。這類指導(dǎo)教師讓實(shí)習(xí)生看到了幼兒園教師 的專業(yè)性，她們?yōu)閷?shí)習(xí)生樹立了正面的榜樣力 量，使得實(shí)習(xí)生堅(jiān)定了職業(yè)選擇。而受到實(shí)習(xí) 生差評(píng)的指導(dǎo)教師，則從反面對(duì)實(shí)習(xí)生產(chǎn)生了 影響。幼兒：情感溫暖的源泉在訪談中，幾位實(shí)習(xí)生在談?wù)撟约簩?shí)習(xí)中 最難忘的人和事時(shí)，都會(huì)提到幼兒。對(duì)于本科 實(shí)習(xí)生來說，這是她們第一次近距離長(zhǎng)時(shí)間與 幼兒共同生活，教育實(shí)習(xí)讓她們收獲了孩子們 的愛。本科實(shí)習(xí)生談到：“教育實(shí)習(xí)對(duì)我來說 最寶貴的是一群小朋友。”（

20、M訪談稿）但在相 關(guān)研究中，對(duì)教育實(shí)習(xí)生職業(yè)選擇影響的“重 要他人”中幾乎沒有關(guān)注到幼兒群體的力量。 李季湄教授在評(píng)價(jià)日本教育家津守真時(shí)道：“津守真老師將教育和生命凝聚在一起，從熱 愛兒童的原點(diǎn)出發(fā)，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔郾Ｓ?活，一干就是12年?！?4的確，選擇從事幼師 職業(yè)，其生命力的根源是兒童與成人之間的 愛。四、討論Meyer曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)承諾是由于個(gè)人對(duì) 職業(yè)的認(rèn)同或情感依賴、對(duì)職業(yè)或?qū)I(yè)的投入和 對(duì)社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化而導(dǎo)致不愿變更職業(yè)的程 度。” 5總體上，教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育本科生做 出職業(yè)選擇的分水嶺，它在認(rèn)知和情感兩個(gè)維度 相互作用并持續(xù)影響著實(shí)習(xí)生，對(duì)學(xué)前本科生選 擇是否從事幼師職業(yè)

21、產(chǎn)生了重要影響。（一）從認(rèn)知層面看：實(shí)習(xí)生活增強(qiáng)了本 科生對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)同首先，經(jīng)過教育實(shí)習(xí)，本科生對(duì)從事幼師 職業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)有了更為全面和理性的認(rèn)知。通 過資料分析可知，教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷增強(qiáng)了本科生 對(duì)幼師職業(yè)內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)同；但對(duì)幼師職業(yè)外 在價(jià)值的認(rèn)同，實(shí)習(xí)生則產(chǎn)生了不同的態(tài)度， 這個(gè)有可能在未來會(huì)繼續(xù)影響本科生的職業(yè)選 擇和發(fā)展。其次，經(jīng)過教育實(shí)習(xí)中“上課”和“帶班” 的雙重考驗(yàn)，本科實(shí)習(xí)生對(duì)書本知識(shí)及自身能力 都有了新的認(rèn)知。特別是在實(shí)習(xí)過程中，本科生 自身的職業(yè)勝任感在增強(qiáng)。本研究也發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí) 指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)是幫助本科生提高職業(yè)勝任 力的重要因素，也是幫助實(shí)習(xí)生提高職業(yè)勝任感 的重要來

22、源。（二）從情感層面看：實(shí)習(xí)生活加深了本 科生對(duì)幼師職業(yè)的熱愛職業(yè)情感的發(fā)展也是影響本科生做出不同職 業(yè)承諾的重要原因?！扒楦惺钦J(rèn)知的產(chǎn)物，只有 對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)、意義、作用、價(jià)值有深刻全 面的認(rèn)識(shí)，才能產(chǎn)生深厚的職業(yè)情感。”6教育 實(shí)習(xí)過程中“重要他人”的情感影響，是影響本 科實(shí)習(xí)生做出職業(yè)承諾的另一個(gè)重要途徑。作為 成人的指導(dǎo)教師在工作中展現(xiàn)出來的專業(yè)理念、 專業(yè)行為及專業(yè)態(tài)度，在本科實(shí)習(xí)生心中形成了 一片鏡子，讓她們看到了幼師職業(yè)的深度，也看 到了未來職業(yè)中自己的走向。這對(duì)形成本科生的 職業(yè)承諾產(chǎn)生了潛移默化的作用。但本研究中也 發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師對(duì)待生活工作的消極態(tài)度 也會(huì)迅速同化實(shí)習(xí)生的行為，動(dòng)搖實(shí)習(xí)生對(duì)幼師 職業(yè)的態(tài)度。此外，教育實(shí)習(xí)為本科生提供了與幼兒真 實(shí)接觸的場(chǎng)景。與幼兒群體之間建立起的情 誼，是促進(jìn)實(shí)習(xí)生職業(yè)選擇重要的情感力量。 但需要注意的是，由于實(shí)習(xí)生在理論與實(shí)踐之 間的搖擺，特別是在“尊重兒童”與“規(guī)訓(xùn)兒 童”之間的不確定性，增加了實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒的 情感態(tài)度的矛盾之處，影響著未來她們的職業(yè) 發(fā)展。五、建議（一）學(xué)前教育本科生應(yīng)結(jié)合教育實(shí)習(xí)促 進(jìn)個(gè)人反思性思維的形成“長(zhǎng)期以來，師范生的教育實(shí)習(xí)問題都為 人詬病，時(shí)間短、實(shí)效差、指導(dǎo)不力或不規(guī)范 的問題一直存