課堂教學各環(huán)節(jié)設計不能忽視

1、PAGE PAGE 7課堂教學各環(huán)節(jié)設計不能忽視 作為一名站在教育一線的教師，不僅是新課標的實施者，還是探索最佳教學方式的研究者。幾年的教學實踐中，本人體會到課堂教學設計是決定一節(jié)課質量高低的重要因素，因此想談談課堂教學中每個環(huán)節(jié)的設計的一些心得：一、精心準備，注重課前導入設計。小學生的學習帶有濃重的情緒色彩。教學中因數學知識抽象，容易使學生感到枯燥、 單調。要克服這一不利因素，從新知引入起，教師要善于根據學生年齡特征，把知識發(fā)生的背景，置于一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情景之中，從而先聲奪人，引發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維。具體的引入方法可以分為：（1）情景創(chuàng)設引入新知，并以一個故事情節(jié)貫串每個

2、環(huán)節(jié)，這種方法在底年段運用比較多。比如教學“6的乘法口訣”時教師先出示一個漂亮的數學王國城堡，問城堡里有什么好玩的呢？想不想進去參觀呀？從而引起學生興趣，在進一步提出要求，多媒體顯示一個數學老人說：進城堡的咒語是乘法口訣，你們會嗎？當學生很有信心的把1到5的乘法口訣背完后城堡門還是沒開，進一步調動學生的好奇心，原來要說到6的乘法口訣才能開門，怎么辦呢？學生這時已經有很濃的學習興趣了，新授課也就開始了。并且在當中又可以繼續(xù)進入城堡，把每道練習設計成城堡里過各種關卡的問題等等。一節(jié)課就像一個完整的故事一樣并不知不覺在情境中把知識學到了。又例如一個教師在教“求平均數應用題”時，這樣來設計“引入”：師

3、：同學們喜歡唱歌，誰為大家唱首歌？（同學們興致很高推選了一位同學唱歌）。 師：這位歌手唱得怎么樣？怎樣來衡量她的唱歌水平？（生：讓評委來打分）對，老師請4個小朋友和老師 一起擔任評委， 給這位歌手打個分數（4個小評委把打好的分數分別寫在黑板上， 老師也打了個分數）。 師：同學們看，5個評委意見一致嗎？按誰的意見辦？ （有些學生說：聽老師的。另一些同學說：不行， 那么還要其它評委干什么？） 師：對，不能僅憑老師說了算。要解決這個問題，等學完“求平均數應用題”之后，大家就知道用什么辦 法來給這位歌手定分了。這里通過模擬電視上歌手大賽評委評分的情景，使學生興致高漲，同時在情景中揭示了“求平均數”的必

4、要性，使學生以渴求的心理進入新知的學習。（2）在操作演示中引入新知。抽象的數學知識廣泛地存在于客觀事物之中。數學的這一特點，決定了數學教學中引入操作演示的可能和必要。比如教學“圓錐的體積”時，先拿出有刻度的圓柱模型和配套的圓錐（圓柱的高等于圓錐的高，底面積相等）用圓錐裝滿沙子平邊沿，再把這沙子倒入圓柱，觀察圓柱里的沙子是整個圓柱的三分之一，這說明什么情況呢？從而引入新授課重點內容。（3）從學生的 HYPERLINK /html/health/ t _blank 生活經驗中引入新知。兒童心理學研究表明：兒童學習新知總是建立在一定的知識經驗之上。尤其是小學數學中那些相對獨立、 前后聯系少、本質屬性

5、較隱蔽的知識的學習，更是依賴于兒童的 HYPERLINK /html/health/ t _blank 生活經驗。教學中，教師善于提供多種感性材料，豐富學生的 HYPERLINK /html/health/ t _blank 生活經驗，激發(fā)學生的記憶表象。從中提煉出新知“生長點”。讓學生在觀察、分析、比較中引入新知。二、深入了解教學內容，注意課堂提問設計。課堂提問是師生互動、生生互動是否活躍；是否有效的關鍵，不但需要考究語言的精煉，還要根據不同的知識點提出相應的問題，一般的，課堂的提問需要注意以下幾點：（1）提問要明確。提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向

6、。如在教除法的初步認識時，教師出示15個小圓片。提問：這里有幾個圓片？要把它們分成相等的幾份，使每份的圓片數一樣，誰有辦法？然后讓學生操作、交流，并到前面演示給同學們看。這樣直觀的演示和具體的提問，能較好地利用兒童已有的經驗激發(fā)他們的興趣，學起來比較輕松求易于理解。（2）提問要有一定的思考空間，提高學生的思維能力。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問。如這樣的題：李老師帶著37名學生去公園秋游。購票處告示牌如下：成人票：8元兒童票：6元團體票：10人以上，每人5元。老師提出以下問題：1、這幾種不同的買票方法你能理解嗎？2、你是怎樣理解的？3、如果你是李老師，你準備

7、怎樣買票？4、你還能提出什么問題？“你還能提出什么問題？”這個問題能激發(fā)學生求知愿望，發(fā)展學生學習的發(fā)散性，有效提高學生的思維能力。（3）提問要靈活。教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。比如教學下面的問題時：學生出現這樣幾種算式：20024 24200 20024 200（24）本來教師只預設了20024 20024 200（24）結果出現了24200這樣的情況，怎么辦？如果跟著學生的思路去糾這個錯誤，那就會影響整節(jié)課的連貫性，這就需要靈活應變了，我們可以這樣問：這個解題的思路和我們分步計算的思路一致嗎？不一致說明什么問題？用對比的方法簡單明了判斷對錯就可以了。（4）提

8、問要多角度。首先要讓學生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的認知結構，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。 （5）提問要有邏輯性。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，從而使學生的認識逐步深化。如這樣的題

9、型：一根鐵絲長100厘米，圍成一個長26厘米，寬16厘米的長方形，剩下的正好圍成正方形，這個正方形的邊長是多少厘米？教師提問順序：求什么？用多長來圍成正方形？要求剩下的先求什么？長方形周長怎么求？剩下的其實就是正方形的什么？正方形邊長怎么算？一個問題解決了再問下一個問題，也可以借助操作來完成。（6）提問時教師要善于創(chuàng)設問題情境，提問對象要有針對性，要面向全體學生，特別要“偏愛”后進生，多鼓勵，主要是幫助他們樹立起自信心。這一項在備課過程中可以提前做準備，可以分易、中、難三個等級，并預設好提問對象。三、一節(jié)完整的課，結尾設計不能忽視?？梢韵胂?，一堂精心設計了課前導入；堂上提問也非常精準明確；但最

10、后的五分鐘卻隨意安排的課，將會有虎頭蛇尾的感覺，因此就像寫文章那樣，一節(jié)課最好有個承上啟下或耐人尋味的結尾，才顯得完滿。俗話說:“編筐編簍,全在收口。”能否把“口”收好,對一節(jié)課的成敗也是十分重要的,那么,如何設計小學數學課堂教學的結尾呢？我們用得最多的是總結新知的方式，學生直接能體會新知識重點，明確整節(jié)課自己有幾分收獲。延伸拓展式的結尾也運用較多，比如結束“有余數的除法”教學時，讓學生自己出一些有余數的除法算式，這里只是初步滲透有余數除法算式中各部分之間關系。這種題，限于學生的知識水平，思考比較困難，可以作為課后思考題。除了上面兩種方式外還可以采取趣味游戲來結尾，比如教學“方向與位置”時，可以讓學生站起來根據方向口令做相反動作。有時候需要背誦的內容，結尾時還可以編成順口溜或兒歌配上音樂讓學生說一說，唱一唱，記憶就更深刻了。 不管教學的各個環(huán)節(jié)怎樣設計，我們都要考慮到學生原有的知識水平，重視學生