2020大學(xué)生形勢(shì)與政策論文

1、2020大學(xué)生形勢(shì)與政策論文關(guān)鍵詞：拓展任務(wù)；訓(xùn)練方案；實(shí)踐體驗(yàn)一、拓展訓(xùn)練在形勢(shì)與政策教育中的應(yīng)用價(jià)值二、形勢(shì)與政策教育內(nèi)容及其訓(xùn)練方案的構(gòu)建形勢(shì)與政策教育的根本任務(wù)是教育學(xué)生準(zhǔn)確全面了解掌握黨在制 定方針政策時(shí)所依據(jù)的馬列主義基本原則方法，提高學(xué)生的政策素 質(zhì)和政治覺(jué)悟，自覺(jué)與黨中央保持高度一致。這個(gè)根本任務(wù)決定了 形勢(shì)與政策教育必須以社會(huì)現(xiàn)實(shí)形勢(shì)和黨的路線方針政策為基本內(nèi) 容。從上表可以看出，形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練方案包含拓展內(nèi) 容、拓展任務(wù)、拓展場(chǎng)景、拓展目的、拓展導(dǎo)師、拓展對(duì)象和拓展 時(shí)間幾個(gè)方面。拓展內(nèi)容是核心，其他方面圍繞它展開(kāi)、符合它的 要求并向它服務(wù)；拓展任務(wù)是對(duì)拓展內(nèi)容

2、的進(jìn)一步細(xì)化和深化，是拓 展訓(xùn)練的基本結(jié)構(gòu)單位，即每一個(gè)拓展任務(wù)構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的主題；拓展場(chǎng)景是為實(shí)現(xiàn)拓展任務(wù)，根據(jù)拓展任務(wù)要求而選擇或設(shè)計(jì)的典型 環(huán)境形象；拓展目的是指通過(guò)拓展訓(xùn)練后，要求學(xué)生達(dá)到的培訓(xùn)目的， 主要包括觀念、意識(shí)；知識(shí)、方法；信心、自信；格局、高度；立場(chǎng)、 態(tài)度幾個(gè)方面的目的；拓展導(dǎo)師就是邀請(qǐng)的對(duì)該拓展任務(wù)比較專業(yè)的 專家或嘉賓，在拓展過(guò)程中扮演某種角色；拓展對(duì)象專指被訓(xùn)練的學(xué) 員，不包含臨時(shí)參與的觀眾或其他列席人員；拓展時(shí)間以分鐘為計(jì)算 單位，分為總時(shí)間和每階段時(shí)間，拓展時(shí)間不包含階段與階段之間 的休息時(shí)間。三、形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練的實(shí)踐體驗(yàn)形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練方

3、案確定后，就要把它付諸拓展訓(xùn) 練的實(shí)踐體驗(yàn)，拓展訓(xùn)練是“通過(guò)體驗(yàn)從而轉(zhuǎn)化為知識(shí)的過(guò)程”3,體驗(yàn)則是整個(gè)拓展訓(xùn)練的本質(zhì)部分。體驗(yàn) (experiences)是指人響應(yīng) 某些刺激(stimulus) 的個(gè)別事件(privateevents)。它對(duì)事件直接觀 察或直接參與而形成，它包含受訓(xùn)人員的視聽(tīng)嗅味膚感官和情感情 緒等感性因素，包含知識(shí)、智力、思考等理性因素，也包含身體行 為因素。形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程具有兩個(gè)方面的條件。第一，形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)的硬件方面條件。拓展訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)中，環(huán)境媒體是必需的硬件條件，沒(méi)有環(huán)境媒體， 無(wú)法充分調(diào)動(dòng)受教育者感官感受，就無(wú)法進(jìn)行拓

4、展訓(xùn)練。無(wú)論是實(shí) 地環(huán)境媒體，還是虛擬環(huán)境媒體，都不是現(xiàn)成的，而是經(jīng)過(guò)精心選 擇和設(shè)計(jì)的結(jié)果。盡管有好的環(huán)境媒體，也不能把它們一層不變地 搬到教育過(guò)程中來(lái)，要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容的需要，選擇符合主題的環(huán)境 媒體層面，經(jīng)過(guò)剪輯和設(shè)計(jì)，重新整合出一個(gè)綜合的教育環(huán)境媒體， 才能有效推動(dòng)拓展訓(xùn)練的發(fā)展。第二，形勢(shì)與政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)的軟件方面條件。 拓展訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)的環(huán)境媒體充分調(diào)動(dòng)受教育者視聽(tīng)嗅味膚的感官， 讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)渴望和學(xué)習(xí)沖動(dòng)，受教育者在拓展訓(xùn)練互動(dòng)氣氛的影 響下變被動(dòng)為主動(dòng)，非常自然自覺(jué)地參與整個(gè)拓展訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)的 過(guò)程。因此，整個(gè)拓展訓(xùn)練實(shí)踐體驗(yàn)效果的取得，除了要有外在的 環(huán)境媒體硬件

5、條件之外，還要充分利用好受教育者自身的感性和理 性機(jī)能條件。.感官(Sense)。感官是感受外界事物刺激的器官，包括眼、耳、 鼻、舌、身等。感官拓展體驗(yàn)訴求目標(biāo)是激起感覺(jué)知覺(jué)體驗(yàn)，尤其 是感覺(jué)中的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)與嗅覺(jué)的體驗(yàn)。感官拓展體驗(yàn) 能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與增加拓展任務(wù)的附加價(jià)值。.情感(Feel)。心理學(xué)大辭典中認(rèn)為，“情感是人對(duì)客觀事 物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。情感拓展體驗(yàn)訴求目 標(biāo)是激起學(xué)生內(nèi)心的感情與情緒體驗(yàn)，尤其是激起學(xué)生喜怒哀樂(lè)的 感情與情緒體驗(yàn)。情感拓展體驗(yàn)的運(yùn)作，需要真正了解什么刺激可 以引起什么情緒，不能故作姿態(tài)違反常情，要讓學(xué)生自然受到感染， 并融入情

6、景教育中。如以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成就教育為主題的拓 展體驗(yàn)，可以通過(guò)雄壯的音樂(lè)畫面來(lái)激起學(xué)生愛(ài)國(guó)的情感體驗(yàn)。.思考(Think)。思考指針對(duì)某個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、 推理、判斷等思維的活動(dòng)。思考拓展體驗(yàn)訴求是以創(chuàng)新引起學(xué)生的 驚奇感和興趣性，從而產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題思考的體驗(yàn)。對(duì)于形勢(shì)與政策教 育拓展內(nèi)容訓(xùn)練而言，思考是學(xué)生感性飛躍到理性的必要條件，思 考拓展體驗(yàn)是層層深入的過(guò)程，它滲透著學(xué)生充滿創(chuàng)意熱情的精神， 能召喚出學(xué)生的連帶理性動(dòng)力。.行動(dòng)(Act)。行動(dòng)特指拓展活動(dòng)影響學(xué)生心理，觸動(dòng)學(xué)生身體 產(chǎn)生互動(dòng)交流等的行為動(dòng)作體驗(yàn)。行為拓展體驗(yàn)分為說(shuō)和做兩種體 驗(yàn)方式，這兩種方式的結(jié)果都是讓別人知

7、曉行為者的意圖，意圖不 明之處是整個(gè)拓展訓(xùn)練需要及時(shí)清晰確認(rèn)的盲點(diǎn)。學(xué)生在拓展訓(xùn)練 進(jìn)行過(guò)程中，不能持續(xù)悶著，而是要把自己的所感所想整理后，通 過(guò)說(shuō)或做的行為把它表現(xiàn)出來(lái)，讓受教育的產(chǎn)品 (學(xué)生)形成拓展共 振和疊加效應(yīng)。如在中國(guó)對(duì)外政策教育拓展內(nèi)容訓(xùn)練中，可以通過(guò) 互動(dòng)交流或外交角色扮演的方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生的這種行動(dòng)體驗(yàn)。在整個(gè)拓展體驗(yàn)中，教育者不要只去湊熱鬧，瞎起哄，而要引導(dǎo) 好學(xué)生，隨時(shí)留心觀察，及時(shí)抓到觸發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即興激勵(lì)。 因?yàn)樵隗w驗(yàn)拓展中，學(xué)生可能會(huì)偏離主題，也可能會(huì)遇到無(wú)法克服 的困難，教育者要通過(guò)激勵(lì)讓學(xué)生及時(shí)回到主題上，或激勵(lì)學(xué)生克 服困難，學(xué)生在激勵(lì)之下學(xué)習(xí)熱情一般會(huì)高漲

8、，學(xué)習(xí)信心會(huì)倍增。 因此，在體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教育者要善于激勵(lì)學(xué)生，調(diào)整拓展節(jié)奏，保 持訓(xùn)練熱場(chǎng)，一步步把體驗(yàn)環(huán)節(jié)推向高潮。拓展體驗(yàn)訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，教育者必須進(jìn)行總結(jié)，否則功虧一貫。對(duì) 本次拓展訓(xùn)練要進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)總結(jié)，分析它的得失，繼續(xù)鞏固好的 方面，修改不足之處，并提出下一步努力的方向。參考文獻(xiàn)：1中宣部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育 的通知Z.教社政200413號(hào).2唐紅明.論拓展訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)J.中國(guó)校外教育，2010, .3Kolb , D.A.ExperientialLearning:ExperienceastheSourceofLearningand DevelopmentM

9、.EnglewoodCliffs , NJ:PrenticeHall , 1984.摘要：當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于形勢(shì)與政策的認(rèn)知呈現(xiàn)出三個(gè)明顯的矛盾 特征：在認(rèn)知心理上表現(xiàn)出趨同性與獨(dú)立性共生，在認(rèn)知過(guò)程中表 現(xiàn)為穩(wěn)定性與多變性同在，而在認(rèn)知狀態(tài)上則呈現(xiàn)出主動(dòng)性與被動(dòng) 性并存的特點(diǎn)。深入研究大學(xué)生形勢(shì)與政策認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于增強(qiáng)大 學(xué)生形勢(shì)與政策教育的針對(duì)性和實(shí)效性具有突出的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策；認(rèn)知特點(diǎn)；大學(xué)生作為高校思想政治理論課的一個(gè)重要組成部分，形勢(shì)與政策教育 是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi) 容和有效途徑1。在新形勢(shì)下，增強(qiáng)大學(xué)生形勢(shì)與政策教育的針對(duì) 性和實(shí)效性

10、，關(guān)鍵在于科學(xué)把握大學(xué)生形勢(shì)與政策的認(rèn)知特點(diǎn)。這 些特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一、認(rèn)知心理：趨同性與獨(dú)立性共生現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人們對(duì)復(fù)雜事物的認(rèn)知往往建立在一 定的認(rèn)知心理基礎(chǔ)之上。研究大學(xué)生形勢(shì)與政策認(rèn)知特點(diǎn)，首先就 要研究他們的認(rèn)知心理。有關(guān)調(diào)查研究表明，大學(xué)生的認(rèn)知心理同 時(shí)呈現(xiàn)出趨同性和獨(dú)立性兩個(gè)特點(diǎn)。大學(xué)生在形勢(shì)與政策認(rèn)知領(lǐng)域的獨(dú)立性，從積極方面看主要表現(xiàn) 為創(chuàng)造性，從消極方面看，主要表現(xiàn)為叛逆性。一方面，大學(xué)生思 維活躍，在分析問(wèn)題時(shí)敢于打破常規(guī)，想前人之未想，容易形成許 多新的觀點(diǎn)，一旦加以合理引導(dǎo)，就會(huì)轉(zhuǎn)化為形勢(shì)與政策教育的強(qiáng) 大推動(dòng)力。另一方面，建構(gòu)在青春期逆反心理

11、基礎(chǔ)之上的叛逆性又 使大學(xué)生本能地排斥任何理論說(shuō)教，盲目追求標(biāo)新立異，容易形成 許多過(guò)于偏激的觀點(diǎn)，從而給形勢(shì)與政策教育帶來(lái)一定的困擾和挑 戰(zhàn)。大學(xué)生對(duì)于形勢(shì)與政策等政治色彩濃厚、理論性很強(qiáng)的教育， 習(xí)慣于獨(dú)立地、批判地看待，并依據(jù)自己所了解和掌握的形勢(shì)政策 信息，提出自己的看法和見(jiàn)解。但大學(xué)生通過(guò)各種渠道所掌握的信 息并不全面，因而認(rèn)識(shí)本身就帶有不自覺(jué)的片面性。另一方面，對(duì) 于形勢(shì)與政策教育教學(xué)而言，還處于不斷完善、不斷提高的過(guò)程中， 也存在著不少的問(wèn)題。學(xué)生所關(guān)注的最新形勢(shì)與政策信息，往往在 課堂上得不到及時(shí)有效地介紹；學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題, 在課堂上得不到正確合理地解釋。因而通

12、過(guò)課堂這一渠道得到的信 息中任何缺陷，都可能成為他們否定形勢(shì)與政策正面教育的理由， 從而對(duì)形勢(shì)與政策的認(rèn)知表現(xiàn)出較強(qiáng)的抵觸情緒。二、認(rèn)知過(guò)程：穩(wěn)定性與多變性同在大學(xué)生在具備了一定的心理認(rèn)知基礎(chǔ)之后，就開(kāi)始了認(rèn)知過(guò)程。 這種認(rèn)知過(guò)程既不是勻速直線上升也不是勻速水平推進(jìn)的，而是同 時(shí)呈現(xiàn)出變與不變的矛盾特性，從而推動(dòng)大學(xué)生的形勢(shì)與政策認(rèn)知 過(guò)程呈現(xiàn)出波浪式推進(jìn)和螺旋式上升的矛盾運(yùn)動(dòng)。摘要：形勢(shì)與政策教育是高校思想政治理論課的重要組成部分， 也是高校學(xué)生思想政治教育的必修課程之一。臨沂大學(xué)在形勢(shì)與政 策教育方面采取了一系列積極措施，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成效，針對(duì) 相關(guān)問(wèn)題提出了合理化的教學(xué)建議，為進(jìn)一步

13、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng) 合格人才做出了有益的貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策課；成效；問(wèn)題;建議形勢(shì)與政策教育是高校思想政治理論課的重要組成部分，也是高 校學(xué)生思想政治教育的必修課程之一。它不僅是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國(guó)內(nèi) 外形勢(shì)與政策教育的主渠道和主陣地，而且也是大學(xué)生明確時(shí)代責(zé) 任要求、成長(zhǎng)為合格人才的迫切需要，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān) 負(fù)著重要使命，具有其他課程無(wú)法替代的重要作用。因此，特對(duì)近 幾年來(lái)臨沂大學(xué)形勢(shì)與政策課的教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行分析，以供其 他兄弟院校參閱和借鑒。一、關(guān)于形勢(shì)與政策課取得的成效形勢(shì)與政策課具有很強(qiáng)的時(shí)效性，重視形勢(shì)與政策課的教學(xué)與管 理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的教育和疏導(dǎo)，是加強(qiáng)學(xué)生思

14、想政治教育 的迫切需要。為了更好地實(shí)施形勢(shì)與政策教育，避免一些不良現(xiàn)象 的出現(xiàn)，造成人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)，臨沂大學(xué)采取了一系列積 極有效的措施，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成效。.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐步健全為了更好地貫徹和執(zhí)行中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng) 高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知（教社政200413號(hào)）精神， 臨沂大學(xué)把形勢(shì)與政策教育當(dāng)作一項(xiàng)重大政治任務(wù)來(lái)抓，綜合調(diào)配 原法學(xué)院師資力量，于2011年8月成立了馬克思主義學(xué)院，組建了 “形勢(shì)政策與當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”教研部，制訂了地方黨政領(lǐng) 導(dǎo)干部、校外專家學(xué)者、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生作形勢(shì)與政策報(bào)告制度。.教學(xué)方案靈活機(jī)智，教學(xué)管理切合實(shí)際

15、。.教學(xué)內(nèi)容更新及時(shí)，教學(xué)特色新穎實(shí)效。形勢(shì)與政策課的教學(xué)時(shí)效性特強(qiáng)，要求教師能夠準(zhǔn)確把握當(dāng)今世 界形勢(shì)與政策的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外重大事件和焦點(diǎn)問(wèn)題的 變化趨勢(shì)。針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際情況和學(xué)生的思想狀態(tài)，任課教師不斷 地調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)形勢(shì)與政策課的重要性 和必要性，提高政治思維的敏感力和洞察力，疏導(dǎo)和化解可能出現(xiàn) 的思想情緒，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，自覺(jué) 抵制各種不好的思想侵蝕，不斷提高自身的思想道德素質(zhì)，形成了 良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和高尚的道德情操。為了更好地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，緊跟當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與政策的發(fā)展變 化，在學(xué)校教務(wù)處等部門的大力支持下，學(xué)院組織部分教師

16、編輯出 版了校級(jí)優(yōu)秀立項(xiàng)教材形勢(shì)與政策（徐東升、陳兆河主編，山東 人民出版社出版，2013年9月第一版），發(fā)放給每個(gè)開(kāi)課班級(jí)的學(xué) 生。為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的視野，人均訂制一冊(cè)時(shí)事 報(bào)告大學(xué)生版（中共中央宣傳部主管，時(shí)事報(bào)告雜志社編輯出 版），供學(xué)生課外學(xué)習(xí)和參考使用。另外，由教研部主任編輯每月的 國(guó)內(nèi)國(guó)際時(shí)事報(bào)告專輯，包括每月的國(guó)內(nèi)外大事要點(diǎn)和專題分析， 刊登在學(xué)院課程和下載網(wǎng)頁(yè)上，供全校師生學(xué)習(xí)、參考和借鑒（也可供其他院校師生和相關(guān)人員參閱），年終編輯、裝訂成冊(cè)（約十萬(wàn)字）， 存檔備案。二、關(guān)于形勢(shì)與政策課存在的問(wèn)題為了更好地實(shí)施形勢(shì)與政策課教學(xué)方案，我們對(duì)全校的形勢(shì)與政 策課教學(xué)進(jìn)

17、行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)還存在著一些不足之處，其中主 要是教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題和學(xué)生自身素質(zhì)問(wèn)題。.教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。一是教師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)。教師隊(duì)伍要求合理搭配，實(shí)現(xiàn)專兼職相 結(jié)合。由于形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容量大、多變而繁雜，教學(xué)難度 和強(qiáng)度也在不斷增加，尤其是一些兼職教師的責(zé)任心不強(qiáng)或由于工 作崗位的變動(dòng)，導(dǎo)致教師隊(duì)伍出現(xiàn)不穩(wěn)定、流動(dòng)化等現(xiàn)象，一些教 師不能勝任或長(zhǎng)期適應(yīng)這項(xiàng)教學(xué)工作，從而增加了學(xué)校對(duì)這門課程 的教學(xué)管理難度。二是教師水平參差不齊。形勢(shì)與政策課要求教師具備較強(qiáng)的綜合 素質(zhì)和管理能力。有的教師由于專業(yè)水平和適應(yīng)能力較差，對(duì)該課 程所涉及的相關(guān)知識(shí)缺乏必要的了解，不能夠全面掌握和講授教學(xué)

18、 內(nèi)容，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。另外，由于教學(xué)班級(jí) 規(guī)模較大，聽(tīng)課學(xué)生人數(shù)眾多，個(gè)別教師不能夠全面掌控課堂狀況， 因而達(dá)不到滿意的教學(xué)效果。.學(xué)生自身素質(zhì)問(wèn)題。一是對(duì)學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策課不感興趣。少數(shù)學(xué)生由于受當(dāng)前社會(huì)政 治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和不同社會(huì)思潮的影響，不僅對(duì)形勢(shì)與政策課不感興趣， 而且對(duì)整個(gè)高校思想政治理論課也漠不關(guān)心。他們以應(yīng)付考試、修 滿學(xué)分為最終學(xué)習(xí)目的，對(duì)國(guó)家大事和國(guó)際形勢(shì)不甚熱情，或者說(shuō) 關(guān)心程度不夠，主要表現(xiàn)為上課時(shí)心不在焉，下課后懶惰散漫，對(duì) 作業(yè)敷衍了事，對(duì)考試漫不經(jīng)心等等。究其原因，主要在于學(xué)生的 自身素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。三、關(guān)于形勢(shì)與政策課教學(xué)的建議通過(guò)對(duì)形勢(shì)與政策課教學(xué)的探索和實(shí)踐，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)和 收獲，但也仍然