高中語文《涉江采芙蓉》教學(xué)教案優(yōu)秀6篇

1、Word - 20 -高中語文涉江采芙蓉教學(xué)教案優(yōu)秀6篇【教學(xué)目標(biāo)】 、了解關(guān)于古詩十九首的文學(xué)常識； 、感受詩歌的思想內(nèi)涵； 、運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。 【教學(xué)重、難點】 、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面； 、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培育詩歌鑒賞力氣。 【課時支配】一課時 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入 （板書“鐘嶸詩品：驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！保?大家知道這個評價說的是什么嗎？其實它指的是古詩十九首的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今日，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首涉江采芙蓉，體會一下這“一字千金”的語言魅力。 二、文學(xué)常識介紹 古詩十九首在梁代蕭統(tǒng)文選“雜詩”類的一個標(biāo)題，其中包括漢代無名氏所

2、作的19首五言詩，清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作大率逐臣棄妻，伴侶闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的擬古詩。 三、詩歌鑒賞品嘗 、詩歌中的抒情仆人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？ （提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者） 明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最友愛的人的禮物往往不是什么金銀珠

3、寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對好伴侶的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是奇特的。正如王維的相思所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄予了對親朋的奇特祝愿。 、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？ 明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托仆人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和奇特。 、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？ 明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)仆人公的心情由歡欣

4、洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。 、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？假如不是，詩人為什么要這樣寫？ 提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，假如詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩進(jìn)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的進(jìn)展臨時作一結(jié)束，一方面為下文的進(jìn)展作一伏線，所以按例是要擺在中間的。 、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？ 明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強(qiáng)，可以清楚地表現(xiàn)了仆人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫仆人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達(dá)了仆人公

5、極度苦痛的心情，可是，這兩句并沒有直接點明仆人公的苦痛，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。 、最終兩句除了表達(dá)仆人公黯然苦痛的心情，還能體會到什么？ 明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長期才有“終老”之“哀痛”。 、試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。 明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。 四、問題探究 關(guān)于涉江采芙蓉，有人認(rèn)為抒情仆人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情仆人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一） 這首詩寫的是游子采芙

6、蓉送給家鄉(xiāng)的妻子，采摘花草贈給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄予了什么呢？讓我們看看古詩十九首中的“庭中有奇樹”一詩： 庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。 由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。 不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識到花草無從寄出時，內(nèi)心的苦痛與惆悵可想而知了。 “涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點。一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，

7、余味悠長。 起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情仆人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、奇特?！安芍z誰？所思在遠(yuǎn)道?！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的心情轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡?！斑€顧”一詞，動作性和畫面感很強(qiáng)，讀者好像看到仆人公孤獨、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往家鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去認(rèn)真計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺，家鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情仆人公感情苦痛到極點?？墒?，這兩句并沒有直接點明

8、仆人公的苦痛，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最終兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，仆人公更深的擔(dān)憂是，假如兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“哀痛以終老”了。黯然的心情真是令人消魂！ 高中語文涉江采芙蓉教學(xué)教案 篇二 【教學(xué)目標(biāo)】？ 一、感知層次：？ 1、了解有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識；？ 2、有感情地朗讀并背誦涉江采芙蓉。？ 二、感受層次：？ 1、運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面；？ 2、感受詩歌的思想內(nèi)涵。？ 三、感悟?qū)哟危海?1、環(huán)境描寫和人物形象之間的關(guān)系；？ 2、古詩中“思鄉(xiāng)懷人”情感的審美價值。？ 【教學(xué)重、難點】？ 1、運用想象和聯(lián)想描摹

9、詩歌畫面；？ 2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培育詩歌鑒賞力氣。？ 【教學(xué)設(shè)想】？ 1、教具：多媒體；？ 2、教法：誦讀法、爭辯法、賞析法；？ 3、教時：一課時。？ 【教學(xué)過程】？ 一、導(dǎo)入課文？ （投示：鐘嶸詩品：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！保?？ 大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是古詩十九首的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。古詩十九首選自南朝蕭統(tǒng)文選，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。今日，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首涉江采芙蓉，體會一下這“一字千金”的語言魅力。？ 二、誦讀感知？ 1、多媒體范讀。？ 2、同學(xué)自由朗讀、試背誦。？ 3、提問：詩歌中消逝的人物形象是誰 （詩歌中消逝可能是“思婦

10、”也可能是“游子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來鑒賞）？ 三、鑒賞品嘗？ 1、朗讀“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句，思考：詩歌中的抒情仆人公在什么環(huán)境下登場了？她要做什么 結(jié)合多媒體圖片明確：抒情仆人公在芳草萋萋的江邊消逝了，她要去采摘芙蓉花。？ 2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用 爭辯、溝通：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托仆人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和奇特。？ 3、朗讀“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道”兩句，回答：？ 提問：抒情仆人公采芙蓉花做什么 爭辯、溝通：送給“所思”之人。古代人送給最友愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草（邶風(fēng)靜女：“靜女其孌，貽我彤管?！保?/p>

11、，送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人（明代郭登詩：“年年長自送行人，折盡邊城路旁柳?！保?，遠(yuǎn)行的人為了表示對好伴侶的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他（陸凱贈范曄：“折梅逢驛使，寄與隴頭人?！保?。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是奇特的。又如王維的相思所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿踔潦羌t豆，都是古人傳情達(dá)意的方式，既可以傳達(dá)對親朋的關(guān)懷和思念，又可以寄予對親朋的奇特祝愿。？ 高中語文涉江采芙蓉優(yōu)秀教案 篇三 【教學(xué)目標(biāo)】 1、學(xué)問方面 （1）識記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識； （2）背誦全詩。 2、力氣方面 （1）領(lǐng)悟詩歌的思想內(nèi)涵。 （2）培育同學(xué)朗讀詩歌的力氣； （

12、3）培育同學(xué)通過意象來賞析詩歌的力氣。 （4）探究詩歌的表現(xiàn)手法。 3、情感方面 體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。 4、教學(xué)重點難點 重點：（1）詩歌的朗讀；（2）詩歌的賞析；（3）詩歌的表現(xiàn)手法 難點：通過抓住意象來賞析詩歌。 【教學(xué)方法】導(dǎo)讀法 【教學(xué)用具】多媒體 【教學(xué)過程】 一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入 以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。 二、通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識，了解寫作背景 涉江采芙蓉是古詩十九首中的一篇。古詩十九首包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是的失意和哀傷，寫游子、思婦的

13、離愁和相思。由于文化素養(yǎng)較高，又繼承了詩經(jīng)和楚辭的傳統(tǒng)，吸取了漢樂府的養(yǎng)分，所以不但擅長運用比興，而且制造出一種獨特的風(fēng)格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發(fā)端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。 三、引導(dǎo)賞析 （一）初讀，整體感知（聽配樂朗誦，初步感知作品） 1、試為這首詩劃分節(jié)奏。（同學(xué)劃分，師生共同明確） 涉江采芙蓉 涉江/采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。 還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，哀痛以終老。 2、詩歌的感情基調(diào)如何？你認(rèn)為全篇中哪個字濃縮了的情感？（同學(xué)思考回答，老師明確） 明確：詩歌的感

14、情基調(diào)哀痛。是“思”字濃縮了的情感。 3、詩歌中的抒情仆人公表達(dá)“思”的舉動是什么？這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例？ 明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。 4、詩歌中的主要意象是什么？為全詩營造了怎樣的意境？ 明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。 （二）再讀，爭辯溝通（請同學(xué)個別朗讀，之后小組爭辯作答，老師明確） 1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？ 明確：這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為仆人公的心情由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊。 2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情仆人公形象有什么作用？ 明確：這是環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了仆人公形象的高雅，感情的純潔、

15、奇特。 3、你認(rèn)為這首詩的抒情仆人公是一個男子還是女子？ 提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。 （三）精讀，合作探究（老師教育精讀個別詩句，同學(xué)爭辯溝通作答） 詩歌表現(xiàn)手法： 1、借景抒情 2、白描手法 3、對寫手法 （四）速背訓(xùn)練（老師指導(dǎo)方法，同學(xué)自由背誦幾分鐘，老師抽查） 涉江采芙蓉 涉江，蘭澤。采之？所思。 還顧，長路。同心，哀痛。 【拓展延長】 課堂練筆：擴(kuò)寫詩句 請同學(xué)們選取涉江采芙蓉中自己最寵愛的兩句詩歌，擴(kuò)寫成一幅100字左右的語段。 要求： （1）可加小標(biāo)題，要突出心理描寫。 （2）先闡明詩意，再發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象。 （3）要體現(xiàn)出情景交融的特點。 （4）要體現(xiàn)自己對詩

16、句的共性化解讀。 示例：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”兩句擴(kuò)寫。 夏秋之交，家鄉(xiāng)江南正是荷花盛開的奇特季節(jié)。身處異地的我，設(shè)想我的愛人在風(fēng)和日麗中，正蕩著一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，加入一年一度的采蓮活動，這可是江南農(nóng)家女子的一大樂事呀！采蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達(dá)自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長著數(shù)不清的蘭蕙芳草，被采蓮的女子們摘置袖中、插上發(fā)際，暗香襲人，簡直令人心醉！傾耳細(xì)聽，我仿佛聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡快聲！ 【課后作業(yè)】 1、對比閱讀： 古詩十九首庭中有奇樹 庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將

17、以遺所思。 馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。 解釋：奇樹：美樹。華：同“花”。滋：繁盛。榮：即上句的華。貴：一作“貢”，獻(xiàn)的意思。 思考：詩歌主要通過什么意象來抒情的？仆人公表達(dá)的思想感情與涉江采芙蓉是否有相同之處？ 2、請完成贏在課堂的相關(guān)習(xí)題。 板書設(shè)計 古詩十九首涉江采芙蓉 一、與背景 1、：漢代無名作家 2、古詩十九首是漢代五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕”南朝梁蕭統(tǒng)將之合收在文選中。 3、作品的主要風(fēng)格：用淺近凝練，自然和諧的文字表現(xiàn)深厚的感情 二、思想內(nèi)容賞析 1、全篇的抒情線索：“思”。 2、詩歌的主要思想內(nèi)容：表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒。 3、詩句

18、的擴(kuò)寫。 三、藝術(shù)特色分析 1、借景抒情2、白描手法3、對寫的手法 高中語文涉江采芙蓉優(yōu)秀教案 篇四 一、教學(xué)目標(biāo) 1、了解關(guān)于古詩十九首的文學(xué)常識。 2、引導(dǎo)同學(xué)把握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。 3、引導(dǎo)同學(xué)體悟“懸想”（對寫法）的手法，運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。 二、教學(xué)重點難點 1、體悟“懸想”，運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。 2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培育詩歌鑒賞力氣。 三、教學(xué)課時一課時 四、教學(xué)方法 吟誦賞析法探究與爭辯 五、教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 （板書：鐘嶸詩品：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！保?大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是古詩十九首的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青

19、的程度了。今日，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首涉江采芙蓉，體會一下這“一字千金”的語言魅力。 二、組織同學(xué)，了解以古詩十九首為代表的文人五言詩。 三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達(dá)的思想感情。 四、詩歌鑒賞品嘗 提示：詩歌鑒賞方法與步驟： （一）讀順暢，通大意。 （二）找意象，品意境。 （三）找詩眼，抓主旨。 （四）依景情，析手法。 1、聽讀詩歌，誦讀指導(dǎo)。 五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式 本詩歌接受二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間。 2、同學(xué)齊讀，感知大意。 3、同學(xué)齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。 4、思考： （1）詩中主要借助哪些意象

20、來表達(dá)情感？ （2）找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。 五、問題探究 關(guān)于涉江采芙蓉，有人認(rèn)為抒情仆人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情仆人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一） 六、拓展與鞏固 對寫法（懸想的寫法） 七、作業(yè) 1、背誦詩歌。 2、類詩比較閱讀：課時作業(yè) 高中語文涉江采芙蓉教學(xué)教案 篇五 【教學(xué)目標(biāo)】？ 1、學(xué)問方面 （1） 識記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識；(2) 背誦全詩。 2、力氣方面 （1）領(lǐng)悟詩歌的思想內(nèi)涵；(2)培育同學(xué)朗讀詩歌的力氣；(3)培育同學(xué)通過意象來賞析詩歌的力氣；(4)探究詩歌的

21、表現(xiàn)手法。 3、情感方面 體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。 4、教學(xué)重點難點 ？重點：(1)詩歌的朗讀；(2)詩歌的賞析；(3)詩歌的表現(xiàn)手法 難點：通過抓住意象來賞析詩歌。 【教學(xué)方法】導(dǎo)讀法？ 【教學(xué)用具】多媒體 【教學(xué)過程】 一、？ 創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入 以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。 二、通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識，了解寫作背景 涉江采芙蓉是古詩十九首中的一篇。古詩十九首包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于文化素養(yǎng)較高，又繼承了詩經(jīng)和楚辭

22、的傳統(tǒng)，吸取了漢樂府的養(yǎng)分，所以不但擅長運用比興，而且制造出一種獨特的風(fēng)格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發(fā)端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。 三、引導(dǎo)賞析 （一)初讀，整體感知(聽配樂朗誦，初步感知作品） 1、試為這首詩劃分節(jié)奏。（同學(xué)劃分，師生共同明確） 涉江采芙蓉 ？ 涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。 ？ 還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，哀痛以終老。 2、詩歌的感情基調(diào)如何？你認(rèn)為全篇中哪個字濃縮了的情感？（同學(xué)思考回答，老師明確） 明確：詩歌的感情基調(diào)哀痛。是“思”字濃縮了的情感。 3、

23、詩歌中的抒情仆人公表達(dá)“思”的舉動是什么？這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例 明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。 4、詩歌中的主要意象是什么？為全詩營造了怎樣的意境？ 明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。 （二)再讀，爭辯溝通(請同學(xué)個別朗讀，之后小組爭辯作答，老師明確） 1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？ 明確：這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為仆人公的心情由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情仆人公形象有什么作用？ 明確：這是環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了仆人公形象的高雅，感情的純潔、奇特。 3、你認(rèn)為這首詩的抒情仆人公是一個男子還

24、是女子？ ？提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。 （三)精讀，合作探究(老師教育精讀個別詩句，同學(xué)爭辯溝通作答） 詩歌表現(xiàn)手法： 1、借景抒情 高中語文涉江采芙蓉教學(xué)教案 篇六 教學(xué)目標(biāo)： 一、感知層次： 1、了解有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識。 2、 有感情地朗讀并背誦涉江采芙蓉。 二、感受層次： 詩歌的思想內(nèi)涵。 三、感悟?qū)哟危?本詩獨特的藝術(shù)魅力。 教學(xué)重點： 1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。 2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培育詩歌鑒賞力氣。 教學(xué)設(shè)想： 1、教具：多媒體。 2、教法：誦讀法、爭辯法、賞析法。 3、教時：一課時。 教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)語 遠(yuǎn)離故土的游子是孤寂的，愛人遠(yuǎn)在天際難以相守的人是苦痛哀痛的。這世界上最遙遠(yuǎn)的距離，莫過于人們彼此相愛，卻不能夠在一起。 今日，讓我們跨越時空，來到東漢末年，跟隨涉江采芙蓉中的仆人公，一同去感受這種質(zhì)樸真摯的情感。（板書標(biāo)題） 二、老師點明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo) 三、文學(xué)常識積累（同學(xué)介紹） 古詩十九首最早見于南朝蕭統(tǒng)的文選，是東漢末年文人五言詩的選輯。它并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情。古詩十九首慣常以詩的第一句為題。 由于文化素養(yǎng)較高，又繼承了詩經(jīng)和楚辭的傳統(tǒng)，吸取了漢樂府的養(yǎng)分，所以不但擅長運用比興，而且制造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”，有“千古五言之