讓作文批改成為師生交流的陣地

1、讓作文批改成為師生交流的陣地 隨著語(yǔ)文考試制度的改革，作文占據(jù)了中學(xué)語(yǔ)文的半壁江山。它的成績(jī)的高低直接影響著語(yǔ)文成績(jī)的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一一作文難寫；對(duì)老師來(lái)說(shuō)一一作文難批。長(zhǎng)期以來(lái)，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績(jī)的提高。其實(shí)，筆者以為，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促進(jìn)師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師一一作文一一學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。 (一)讓作文批改成為寫法交流的陣地 初中生經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路的情況。就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的寫

2、作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來(lái)，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村的境界。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題一一秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾處秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我的所觀所感。”而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語(yǔ)言很優(yōu)美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象給人以春天的感覺。從

3、學(xué)生的批語(yǔ)中可以看出，學(xué)生對(duì)此類作文的寫作方法認(rèn)識(shí)有誤差，竟以為寫秋天時(shí)顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語(yǔ)中寫道：“其實(shí)，秋天時(shí)寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來(lái)。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫景作文重點(diǎn)是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一一個(gè)與眾不同來(lái)。如此以來(lái)，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。 (二)讓作文批改成為思想交流的陣地 十六七歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨(dú)立思考了，但對(duì)某些問(wèn)題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程

4、度的體現(xiàn)出來(lái)。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了”。有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接市教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗(yàn)收，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假而在互批中這樣寫：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說(shuō)話欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的學(xué)校，其實(shí)這一切都是為我們好?！笨磥?lái)，如何看待生活中的“反面素材，學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語(yǔ)中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒

5、發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作做個(gè)比較，是否那次的工作是徹底的虛假?難道老師平時(shí)就沒精心備課?學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生?總之，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡(jiǎn)單的把一事物定為好或壞那次作文之后，我曾作過(guò)追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評(píng)語(yǔ)交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。 (三)讓作文批改成為情感交流的陣地 中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會(huì)漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說(shuō)真話抒真情”所以從學(xué)生作文

6、中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一一些問(wèn)題。比如有一次，生物老師向我反映說(shuō)某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進(jìn)去，提問(wèn)時(shí)一問(wèn)三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會(huì)引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無(wú)地自容。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來(lái)，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說(shuō)，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進(jìn)課了，以后還能怎

7、樣?要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地?”下次作文再交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅(jiān)定了我心中的那塊石頭也落了下來(lái)。如此以來(lái)，既避免了面對(duì)面的尷尬，又有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效，何樂而不為? 其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜?lái)的作文能夠引起別人的共鳴了，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。讓作文批改成為師生交流的陣地 課題研究結(jié)題報(bào)告課題研究的背景：隨著語(yǔ)文考試制度的改革，作文占據(jù)

8、了中學(xué)語(yǔ)文的半壁江山。它的成績(jī)的高低直接影響著語(yǔ)文成績(jī)的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一一作文難寫；對(duì)老師來(lái)說(shuō)一一作文難批。長(zhǎng)期以來(lái)，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績(jī)的提高。為了解決此問(wèn)題，筆者選擇了本課題。課題研究的意義：筆者以為，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促進(jìn)師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師一一作文一一學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。課題研究的理論依據(jù)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育課程改革綱要，以及在教學(xué)過(guò)程中的感悟和借鑒其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)。四、課題研究的主要內(nèi)容：(一)讓作文

9、批改成為寫法交流的陣地(二)讓作文批改成為思想交流的陣地 (三)讓作文批改成為情感交流的陣地 五、課題研究的方法：1、個(gè)案審查、座談、查閱資料、核實(shí)成果、剪集等方法，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究。2、選取出具有代表性的案例進(jìn)行分析總結(jié)，得出結(jié)論。3、在調(diào)查研究中進(jìn)行調(diào)查分析、組織材料，使材料具體可信。4、建立切實(shí)可行的研究制度。六、課程研究的過(guò)程：本課題的研究時(shí)間為一年（2009年3月2010年3月）第一階段（2009年3月2009年5月）：課題研究準(zhǔn)備階段1、學(xué)習(xí)教育理論、選定課題、制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施計(jì)劃2、調(diào)查分析傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在的不足和弊端第二階段（2009年6月2010年12月）：課題研究

10、實(shí)驗(yàn)階段1、討論研究課題實(shí)驗(yàn)方案2、制定研究計(jì)劃、開展實(shí)驗(yàn)3、材料整理，階段小結(jié)第三階段（2010年1月2010年3月）：課題研究成果形成階段1、根據(jù)第二階段研究過(guò)程，整理材料并匯編2、總結(jié)研究成果，修改并上報(bào)七、課題研究的成果： 師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促進(jìn)師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師一一作文一一學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。(一)讓作文批改成為寫法交流的陣地，(二)讓作文批改成為思想交流的陣地， (三)讓作文批改成為情感交流的陣地。 這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜?lái)的作文能夠引起別人的共鳴了，