項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的校本實(shí)踐：讓學(xué)生在真實(shí)情境中深度學(xué)習(xí)

1、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的校本實(shí)踐： 讓學(xué)生在真實(shí)情境中深度學(xué)習(xí)【摘要】目前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)對(duì)真實(shí)、復(fù)雜問(wèn)題的解決能力。真實(shí)世界 中的問(wèn)題往往非常復(fù)雜，難以用單一學(xué)科的觀點(diǎn)、知識(shí)來(lái)理解或解決，需要運(yùn)用更多學(xué)科的知識(shí)、方法，以及新工具和新觀點(diǎn)，才能探悉 其奧秘?；趯?shí)際問(wèn)題，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過(guò)整合的方式在各學(xué)科之間建立聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)周圍世界的理解。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生在真實(shí) 情境中深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；真實(shí)情境；深度學(xué)習(xí)一直以來(lái)，中小學(xué)的課程都是以分科制為主 的，學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)各科知識(shí)。分科制可 以使學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)

2、更為精準(zhǔn)有效，卻不容易使學(xué) 生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。真實(shí)世 界中的問(wèn)題往往非常復(fù)雜，難以用單一學(xué)科的觀 點(diǎn)、知識(shí)來(lái)理解或解決。隨著核心素養(yǎng)時(shí)代的來(lái) 臨，為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，急需變革 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種能夠促 進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)分科制的一種補(bǔ) 充。一、核心素養(yǎng)時(shí)代小學(xué)課程現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)隨著全球化、數(shù)字化和人工智能的發(fā)展，我國(guó) 基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代。核心素 養(yǎng)是個(gè)人面對(duì)復(fù)雜、不確定的情境，綜合運(yùn)用所學(xué) 的知識(shí)、觀念、方法解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的價(jià) 值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是價(jià) 值觀，強(qiáng)調(diào)對(duì)真實(shí)、復(fù)雜問(wèn)題的解決能力。

3、在目前的分科課程導(dǎo)向下，學(xué)生更多停留在知 識(shí)學(xué)習(xí)的層面，缺乏對(duì)自然、社會(huì)更深層次的體察 與思考，不具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，小學(xué) 應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)多種類型的課程，給學(xué)生更為豐富的 課程體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué) 生的核心素養(yǎng)。二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的校本實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目前在國(guó)內(nèi)有多種不同的叫法，如 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)”基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) 等。本文采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這一表述。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)研究并 應(yīng)對(duì)一個(gè)真實(shí)、有吸引力且復(fù)雜的問(wèn)題、課題或挑 戰(zhàn)，掌握重點(diǎn)知識(shí)和技能。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué) 生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，又在解決問(wèn) 題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)呵護(hù)和點(diǎn)燃學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生探究并體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)以外 的世界，發(fā)展對(duì)學(xué)科知識(shí)及外部世界的興趣。項(xiàng)目 化學(xué)習(xí)最重要的價(jià)值是對(duì)問(wèn)題持續(xù)不斷的探求，這 是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。（一）基于真實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目2020年，水車園小學(xué)開(kāi)展了 新冠肺炎”項(xiàng) 目學(xué)習(xí)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特征 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞大眾關(guān)注的新冠肺炎疫情問(wèn) 題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深度學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問(wèn) 題，關(guān)注個(gè)體與他人、社會(huì)與世界、人類與自然。例如，四年級(jí)以解決買(mǎi)不到口罩的實(shí)際問(wèn) 題為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生了解不同類型口罩的制 作原理、防護(hù)效果、使用方法，用數(shù)據(jù)分析家庭一 周口罩消耗量，最終通過(guò)選擇材料一測(cè)量設(shè)計(jì)一 繪制草圖一制作簡(jiǎn)單的防

5、護(hù)口罩一檢測(cè)效果并改 進(jìn)來(lái)解決一段時(shí)間內(nèi)一罩難求的實(shí)際問(wèn)題。 五年級(jí)以給感染新冠肺炎的病人及其家人制作一 份鼓勵(lì)小報(bào)，并制作抗疫英雄榜為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)， 培養(yǎng)學(xué)生的同理心，讓他們感受家國(guó)情懷與責(zé)任擔(dān) 當(dāng)，向英雄學(xué)習(xí)。六年級(jí)以為全校師生制作新冠 肺炎防疫手冊(cè)為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生在全面了解 新冠肺炎相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，制作一本圖文并茂、 專業(yè)性與趣味性并重的安全防疫手冊(cè)，為全校師生 與家長(zhǎng)深入了解新冠肺炎相關(guān)知識(shí)發(fā)揮了重要作 用。（二）打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題，需要運(yùn)用多種學(xué)科 知識(shí)及方法，以新工具和新觀點(diǎn)探求其奧秘。這就需 要根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，以整合的方式在各學(xué)科之間建立聯(lián) 系

6、，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)周圍世界的理解。水車園小學(xué)開(kāi)展的萬(wàn)物啟蒙項(xiàng)目茶”課 程，從物、器、道三個(gè)層次開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。課程以 茶的前世今生”為線索，從茶的九大概念定義、 形式、變化、功能、原因、聯(lián)結(jié)、觀點(diǎn)、表現(xiàn)、關(guān) 系入手，按照物、器、道課程架構(gòu)，開(kāi)展跨學(xué)科的 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。先從身邊茶樹(shù)的生長(zhǎng)談起，讓學(xué)生逐步 了解各種茶的特征、產(chǎn)地，以及與茶相關(guān)的趣事，將 語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、美術(shù)等學(xué)科有機(jī)融合，讓 學(xué)生在學(xué)習(xí)茶文化的過(guò)程中感受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的 魅力。（三）全體師生共同參與，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā) 生全體師生共同參與課程實(shí)戰(zhàn)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程 中不斷總結(jié)、完善，以此提升課程的豐富性。除了跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，我們也

7、開(kāi)展學(xué)科內(nèi) 的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入學(xué)科教學(xué)，將低 階的知識(shí)包裹入高階學(xué)習(xí)，在日常的學(xué)科學(xué)習(xí)中滲 透元認(rèn)知、批判性思維、溝通與合作等重要的能 力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將知識(shí)、技能、態(tài)度整合性地包裹 在富有挑戰(zhàn)性的情境中，促使學(xué)生將它們遷移到新 情境，最終遷移到真實(shí)世界中。而這種學(xué)習(xí)的發(fā) 生，有賴于教師和學(xué)生師生共學(xué)關(guān)系的建立。華中師范大學(xué)的郭元祥教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程 分為符號(hào)接受、符號(hào)理解和意義建構(gòu)。深度學(xué)習(xí)至 少是在符號(hào)理解層面，最高標(biāo)準(zhǔn)是意義建構(gòu)。深度 學(xué)習(xí)本質(zhì)上是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。無(wú)論是哪種學(xué) 習(xí)方式，只要能使學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面 獲得發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力得到整體提 升，就

8、可以稱之為深度學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生進(jìn)行深 度學(xué)習(xí)，我校教師也開(kāi)展了跨學(xué)科的深度合作。各 學(xué)科教師打破原有的以學(xué)科教研組為單位的研討方 式，以年級(jí)組為單位組建項(xiàng)目組，讓所有學(xué)科教師 都參與進(jìn)來(lái)，積極開(kāi)展研討活動(dòng)，確定項(xiàng)目主題、 驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，制訂項(xiàng)目實(shí)施方案與詳細(xì)的任務(wù)推進(jìn) 表，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷 移、深度理解和意義的建構(gòu)。三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐反思通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。隨著項(xiàng)目的推 進(jìn)，很多孩子能在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中找到興趣點(diǎn)或者自己 的價(jià)值，不斷發(fā)現(xiàn)和展現(xiàn)不一樣的自己。孩子們?cè)?項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中收獲了豐碩的學(xué)習(xí)成果：提高了 表達(dá)能力、溝通合作能力和收集信息的能力等，培養(yǎng)了批判性思維、創(chuàng)新思維等，更獲得了跨學(xué)科解 決實(shí)際問(wèn)題的能力。這讓我們看到了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)給 學(xué)生、課程帶來(lái)的生命力。目前，我們的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)尚在探索階段，開(kāi)展 的項(xiàng)目是碎片化的，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的項(xiàng)目課程。 此外，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施尚在初