空氣占據(jù)空間嗎

1、 空氣占據(jù)空間嗎一、教材簡(jiǎn)析： 空氣占據(jù)空間嗎是科教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元第六課時(shí)。學(xué)生雖然在前面的內(nèi)容中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到空氣在我們周圍存在，但對(duì)空氣占據(jù)空間的事實(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)生也沒有嘗試去揭開空氣的神秘面紗。因此教授本課的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)空氣形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)背景： 所有的物質(zhì)都是占據(jù)空間，本課通過系列活動(dòng)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣確實(shí)存在的存在的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。由此逐步認(rèn)識(shí)到空氣是一種物質(zhì)。 由于組成空氣的粒子間的空隙較大可以隨著容器容量的大小而變化，所以空氣即可以被壓縮到一個(gè)較小的容器中，也可以膨脹擴(kuò)張。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣大小的力量壓縮空

2、氣和水，空氣可以被壓縮，而水占據(jù)空間的多少不會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生在這樣的基礎(chǔ)上會(huì)明白空氣的體積是會(huì)發(fā)生變化的教學(xué)設(shè)計(jì)： 教 學(xué) 目 標(biāo)（一）科學(xué)概念 1、空氣占據(jù)空間 2、空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)撒）的。（二）過程與方法 1、用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間； 2、用對(duì)比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法，進(jìn)行觀察； 3、在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和解釋。（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué) 重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)證明孔氏占據(jù)空間的。難點(diǎn)：理解空氣占據(jù)空間是可以變化的。 教 學(xué) 實(shí)驗(yàn)材料 說 明 與 提 醒準(zhǔn)備水槽、紙、杯子、注射器、毛巾因

3、為實(shí)驗(yàn)中會(huì)有水要注意實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不能讓水濺出 教 學(xué) 流 程交流：觀察教師實(shí)驗(yàn)猜測(cè)現(xiàn)象學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論、匯報(bào)“空氣占據(jù)空間”了解“水”“空氣”都占據(jù)空間實(shí)驗(yàn)比較“水”“空氣”占據(jù)空間的不同點(diǎn)、得出結(jié)論。 活 動(dòng) 過 程 基 礎(chǔ) 設(shè) 計(jì) 個(gè) 性 設(shè) 計(jì)一、引入魔術(shù)“將裝有紙團(tuán)的杯子，倒扣在裝有水的水槽中”猜測(cè)現(xiàn)在：“紙會(huì)不會(huì)濕”猜測(cè)想象1、學(xué)生猜測(cè)紙會(huì)濕，因?yàn)樗M(jìn)去了。2、學(xué)生猜測(cè)紙不會(huì)濕，里面有空氣水進(jìn)不去，保護(hù)了紙。 三、整理實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)回憶老師之前演示時(shí)的步驟。學(xué)生匯報(bào)、交流實(shí)驗(yàn)步驟。教師小結(jié)注意事項(xiàng)學(xué)生上前演示實(shí)驗(yàn)，下面學(xué)生觀察找出不足的地方。學(xué)生交流匯報(bào)，提出不足的地方。 四、學(xué)生

4、實(shí)驗(yàn)、交流1、組長(zhǎng)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料 。 2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究。3、學(xué)生談?wù)摻涣?，匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。4、學(xué)生思考討論為什么會(huì)出現(xiàn)“紙不會(huì)濕的現(xiàn)象”5、教師概括小結(jié)：倒扣在水中的杯子里面的紙沒有濕，是因?yàn)楸永锩娌粏螁问怯屑堖€有空氣，我們的空氣把水擋在了外面，保護(hù)了我們的紙團(tuán)，才讓紙團(tuán)沒有濕。6、學(xué)生思考，這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？7、揭示課題并給出確定的答案：空氣能占據(jù)空間。 比較空氣和水占據(jù)空間的不同點(diǎn) 1、思考：水和空氣都能占據(jù)空間，那么水和空氣占據(jù)的空氣有什么不一樣的地方？2、學(xué)生交流、猜測(cè)。3、引入注射器，講解注射器的結(jié)構(gòu)以及在本實(shí)驗(yàn)中需要注意事項(xiàng)。4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)交流、匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)5、教師總結(jié)：空氣容

5、易杯壓縮和擴(kuò)撒，水很難被壓縮和擴(kuò)撒。6、教師請(qǐng)學(xué)生上來配合實(shí)驗(yàn)，講解為什么空氣容易被壓縮擴(kuò)撒的原因。課后拓展思考：既然我們已經(jīng)知道了空氣可以占據(jù)空間，也知道了空氣占據(jù)空間可以被壓縮和擴(kuò)撒。那么課后想一想，我們的空氣有沒有重量？作業(yè)：完成作業(yè)本有關(guān)空氣占據(jù)空間的作業(yè)。教學(xué)反思：空氣占據(jù)空間嗎三年級(jí)上冊(cè)第四單元水和空氣的第六課。本課希望能通過小組合作實(shí)驗(yàn)、記錄、匯報(bào)系列活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，都能占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水占據(jù)空間的多少基本上不會(huì)發(fā)生變化。在整個(gè)教學(xué)過程中，先了解過學(xué)生學(xué)前對(duì)空氣占據(jù)空間熱認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)，我以

6、學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論；讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論，延生探究，解決實(shí)際問題。記得愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！耙虼嗽诒竟?jié)課的教學(xué)中，我以一個(gè)“魔術(shù)”在水中倒扣杯子猜測(cè)杯子里面的紙有沒有濕？這個(gè)實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，一系列的情景設(shè)置，學(xué)生的興致卻來卻高，而讓學(xué)生自己動(dòng)手試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮。本節(jié)課的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)器材，能保證四個(gè)學(xué)生為一小組，進(jìn)行充分探究，讓每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，去感受實(shí)驗(yàn)過程，從而得出科學(xué)的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生們充滿好奇地獎(jiǎng)一團(tuán)紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動(dòng)的心情，寫滿在學(xué)生的臉上，“我們的紙沒有濕”學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的驚訝與興奮，那都是學(xué)生能夠新手實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞痔骄亢蟮膶氋F發(fā)現(xiàn)。從這一實(shí)驗(yàn)又緊扣到下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”這一次完全由學(xué)生自己嘗試探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂趣，也鍛煉了他們動(dòng)手的能力。如果這里只是老師直接講，而并沒有讓他們親身實(shí)踐，學(xué)生是根本體會(huì)不到那種變化，更不會(huì)從中獲得情感體驗(yàn)。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識(shí)，更多是合作精神、探究能力、以及對(duì)科