幼兒園情境創(chuàng)設(shè)

1、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè) 基于現(xiàn)場(chǎng)的觀察研究王春燕wcy27一、什么是情境創(chuàng)設(shè)，為何要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)？3-6歲幼兒思維的典型特點(diǎn)：具體形象性思維。思維方式依賴于具體的事物和表象。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：幼兒園的教育活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過程。（廣義） 教學(xué)活動(dòng)：教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，以集體或小組活動(dòng)為主要形式。（狹義的教育活動(dòng)）情境教學(xué)：在教學(xué)過程中，教師有目的地引入、創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而幫助兒童理解、學(xué)習(xí)的一種方法。 本文所言的情境創(chuàng)設(shè)即是為進(jìn)行情境教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的相關(guān)背景 .為

2、何要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)在幼兒園一日活動(dòng)中的重要作用；幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征。（1）思維的具體形象性以實(shí)物、表象為支撐。（2）經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)的依據(jù)1、情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用；個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)功能； 左右兩半球分工活動(dòng);左腦理性腦，右腦感情腦。2、認(rèn)識(shí)的直觀性；“一切知識(shí)都是從感官開始的?！?夸美紐斯直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化。3、人的認(rèn)知是一個(gè)意識(shí)心理活動(dòng)和無意識(shí)心理活動(dòng)相互統(tǒng)一的過程。4、人的認(rèn)知是智力因素和非智力因素統(tǒng)一的過程。 信息交流回路：知識(shí)信息交流回路和情感信息交流回路。二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問題1、 情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)

3、意識(shí)不明確，情境形式化大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“時(shí)鐘”教師出示用包裝紙包著的時(shí)鐘。師：今天老師要送給大家一個(gè)禮物，請(qǐng)你們猜一猜是什么？幼：圖書幼：蛋糕幼：好玩的玩具幼：天線寶寶老師打開禮物揭開謎底幼：哎剛才還津津樂道的孩子們一下全沒精打采了。分析教師設(shè)下這個(gè)懸疑的心理情境試圖給幼兒的心理上造成一種想念和掛念，造成一種期待的情境，刺激他們?nèi)シe極思維，而事實(shí)上事與愿違，打擊了幼兒的興趣，消滅了幼兒的思維。在迷底揭開的那一刻幼兒的失望是顯而易見的，沒有人猜對(duì)，而后面的活動(dòng)也和幼兒之前的思考毫無關(guān)系，他們的思索毫無價(jià)值。前面的懸疑情境只是教師設(shè)下的一個(gè)幌子，給活動(dòng)包的一層糖衣。小班活動(dòng)：認(rèn)識(shí)青菜師：我們班今天來了

4、一位新朋友，小朋友想不想知道他是誰呀？停頓些許秒，待幼兒好奇地竊竊私語時(shí)，教師從身后拿出一個(gè)可愛的玩具小熊（這次活動(dòng)是讓幼兒認(rèn)識(shí)青菜）師：小朋友好！我是小熊笨笨，我不知道這是什么東西（指青菜圖片），哪個(gè)小朋友能告訴我呢？幼：青菜。之后，教師再也不是小熊，重新變回老師，而小熊也不知道到哪去了。分析小熊成了教師開門導(dǎo)入的敲門磚，用完就丟了。教師可能認(rèn)為今天我的活動(dòng)設(shè)計(jì)了小熊引出，能引起幼兒的興趣了，因?yàn)樗麄兿霂托⌒艿拿?。可是幼兒真的引起興趣了嗎？即使他們想幫小熊，可是小熊到哪去了呢？引起幼兒興趣的小熊消失后幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣并不能持續(xù)多久，教學(xué)活動(dòng)又回到了老師死板地教，幼兒機(jī)械的學(xué)。2、 對(duì)情境創(chuàng)設(shè)

5、的對(duì)象定位不準(zhǔn)確中班音樂欣賞活動(dòng)：彎彎繞繞師：今天我們請(qǐng)來了一個(gè)客人，小白兔。它給我們帶來了一首音樂。請(qǐng)大家來聽一聽吧。播放音樂：致愛麗絲師：你們覺得這個(gè)音樂怎么樣？這首是世界名曲：致愛麗絲。下面我請(qǐng)大家再聽一次，并想想是什么感受。再次播放音樂。師：你們想到了什么？幼：我媽媽結(jié)婚啦！幼：夢(mèng)想成真了幼：見到鬼了教師見幼兒越說越遠(yuǎn)，答不到她所設(shè)想的點(diǎn)上，只好自己說師：小白兔想到的和你們不一樣，他想用自己的舞蹈表示。教師手握兔子手偶，用手偶在空中畫起了曲線，即所謂跳曲線舞。幼兒似懂非懂的看著教師，也伸出手在空中胡亂比劃著?；顒?dòng)按著教師原先的教案一步一步進(jìn)行下去。分析教師原本希望通過音樂中透露出的旋律

6、起伏的感覺讓幼兒能體會(huì)到曲線也是如此，上上下下，卻忽略了幼兒生活中可能還沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的支持，這樣的音樂讓他們聯(lián)想到很多，但就是和教師預(yù)想的曲線不相關(guān)。在幼兒對(duì)曲線還沒有認(rèn)識(shí)和了解前，就想通過音樂和空中看不見摸不著的曲線舞讓幼兒有所感知是不符合幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征的 。小班活動(dòng)小蝌蚪找媽媽教師扮作花姐姐，通過語言，介紹完青蛙的基本特征后，開始做游戲:：小蝌蚪找媽媽。先請(qǐng)幼兒作蝌蚪游的動(dòng)作.師：咦，你們長大了，還長出了兩條后腿呢！來，我們一起伸伸腿吧。（大家一起做伸腿的動(dòng)作）師：我們?cè)偻懊嫒フ覌寢尠桑ㄓ變河肿鲵蝌接蝿?dòng)作）師：咦，你們的前腿也長出來了，伸伸前腿吧。（幼兒做伸手動(dòng)作）師：后面還有

7、一條小尾巴，怎么辦？我們抖抖身子，甩掉小尾巴吧。（大家一起抖抖身子）小班活動(dòng)小蝌蚪找媽媽師：現(xiàn)在我們都變成可愛的小青蛙了，高興嗎？我們來學(xué)青蛙跳一跳吧。在游戲過程中，幼兒對(duì)青蛙特征及蝌蚪成長過程的認(rèn)知都是通過教師語言傳授來完成的，雖然孩子們跟著老師做伸腿、游泳、伸手、甩尾的動(dòng)作，但因?yàn)槿狈Ω行哉J(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，幼兒在活動(dòng)中只是教師操控的木偶而缺少主動(dòng)性，不能引起共鳴。 教師投入地進(jìn)行自己的情境創(chuàng)設(shè)，而幼兒對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境表現(xiàn)出茫然，沒有共鳴。教師忽視了教學(xué)對(duì)象原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)、需要、興趣等，只一味創(chuàng)設(shè)教師自以為的“有意思”的教學(xué)情境，教師一廂情愿，而幼兒卻無動(dòng)于衷。這樣的情境只是教

8、師自己的情境，無法讓幼兒動(dòng)心、移性，更無從談教學(xué)效果的最優(yōu)化了。3、 情境創(chuàng)設(shè)的方式方法過于單一大班活動(dòng)：西湖十景在一次認(rèn)識(shí)西湖十景的活動(dòng)中，教師花了整整40分鐘，介紹西湖十景的名字、特色和基本情況。在此間，教師選用了這些景點(diǎn)的圖片，創(chuàng)設(shè)直覺情境，來吸引幼兒的注意，完成教學(xué)?；顒?dòng)開始時(shí)，幼兒對(duì)教師出示的圖片十分感興趣，爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的意見，與同伴分享自己的經(jīng)驗(yàn)。但到了后來，幼兒對(duì)這一成不變的情境失去了耐心和興趣，開始轉(zhuǎn)向其它地方，只剩幾名幼兒稀稀落落地與教師交流。情境創(chuàng)設(shè)的方式直覺情境幻燈、錄音、實(shí)物、圖片、教具等都具有很強(qiáng)的形象性和直觀性。；問題情境結(jié)合內(nèi)容，設(shè)置具有思維價(jià)值的問題 ；激

9、發(fā)問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)。心理情境設(shè)置懸念、激發(fā)情緒、陶冶情感；表演情境引入故事、演唱等；游戲情境；玩中學(xué)，學(xué)中玩；現(xiàn)實(shí)情境與幼兒現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情境、問題。 4、情境的創(chuàng)設(shè)者在情境中缺乏參與和投入羅曼羅蘭說過，要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。 教師希望幼兒能進(jìn)入到他創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，首先自己要能進(jìn)入到這個(gè)情境中，才能讓幼兒一起在情境中學(xué)習(xí)。 小小班音樂活動(dòng)：春天好 教師戴上了兔子頭飾，欲扮演小兔子姐姐，帶小朋友們?nèi)ネ饷婵纯创禾斓木吧?。教師蹦蹦跳跳進(jìn)了教室。師：小朋友好呀！我是小兔子姐姐?，F(xiàn)在是什么季節(jié)呀？幼：春天。師：兔子姐姐覺得春天真是漂亮??！春天給我們帶來這么多美麗的景色，那我也

10、想給春天送一份禮物。你們能幫我想想送什么嗎？幼（1）：小兔子乖乖幼（2）：小白兔幼（多個(gè)）：小白兔幼（2）：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛！（跳到教室中間高興地念）之后，大多幼兒都開始說自己知道的小兔子的兒歌、故事。師：呃，今天老師小兔子姐姐活動(dòng)場(chǎng)面難以控制。大班音樂活動(dòng)豬小弟變干凈了教師出示臟臟的豬小弟和小兔、小羊、小貓的圖片。師：豬小弟那么臟，它的朋友們喜歡它嗎？幼：不喜歡師：怎么看出來的？幼：他們都不開心。故事講到豬小弟把自己洗干凈了，教師把幾張圖片都翻了個(gè)面，提示幼兒現(xiàn)在它的朋友們都喜歡豬小弟了。師：豬小弟是不是干凈了呀？幼：是！師：那他的朋友們開心了嗎

11、？幼：開心了。幼（仍是剛才那男孩）：那小兔子怎么還是不開心？師：現(xiàn)在大家都愿意和豬小弟交朋友了。幼（男孩）：小兔子還不開心師：大家都喜歡變干凈了的豬小弟。幼（男孩）：小兔子怎么不開心？幼：小兔怎么還不高興啊？師：那你心里想想它是高興的。我覺得他是高興的幼（多個(gè)幼兒）：小兔子還不開心。師：噢，那只是我畫的。下面我們來學(xué)這首歌。分析:在許多活動(dòng)中，教師自己不能投入到自己創(chuàng)設(shè)的情境中去，也有教師會(huì)用“你就當(dāng)作”、“假假的來一次”等語言來敷衍幼兒。在這樣的活動(dòng)中教師往往會(huì)忽略幼兒的感受和體驗(yàn)，甚至將幼兒硬生生拉出情境，所創(chuàng)設(shè)的情境就此打破，又回到了那個(gè)枯燥無味的教學(xué)活動(dòng)。5 、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)生活

12、不符 情境來源于生活，從幼兒的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，意味著這些情境具有真實(shí)性，包含的問題是真實(shí)的問題，包含的內(nèi)容是真實(shí)的內(nèi)容，這樣，幼兒才能真正激發(fā)起興趣，并切實(shí)獲得經(jīng)驗(yàn) 。小小班社會(huì)活動(dòng)做客馬老師接到了羊媽媽的電話，請(qǐng)寶寶們到他家做客?！翱︵辏︵?，火車開起來！喀嚓，喀嚓，火車開起來.”寶寶們跟著馬老師開著小火車出發(fā)了，半路上配班老師手帶指偶出現(xiàn)在小朋友們的面前。 小豬（配班老師）說：“小朋友們好！”馬老師：它是誰呀？ 幼：是小豬。馬老師：我們一起說，小豬我們喜歡你！ 小豬：你們要去哪里呀？ 馬老師：小朋友們告訴小豬，我們要去羊媽媽家。孩子們回答：“我們要去羊媽媽家。”對(duì)話結(jié)束后，馬老師帶

13、著寶寶繼續(xù)開起那列小火車，“喀嚓，喀嚓，火車開起來！喀嚓，喀嚓，火車開起來.”然后，又碰到了小羊，小烏龜它們，老師又采用了同樣的方式進(jìn)行了對(duì)話訓(xùn)練。羊媽媽家到了，她請(qǐng)寶寶們吃了糖果。之后羊媽媽問小朋友在來的路上有沒有碰到小動(dòng)物？而對(duì)于老師的這一提問，寶寶們似乎已經(jīng)把剛剛碰到過的那些小動(dòng)物給忘記了，老師不得不再次給以提醒，幼兒才成功提取記憶。 教師設(shè)計(jì)了去羊媽媽家做客的情境幫助寶寶們學(xué)習(xí)如何與人打招呼，到別人家做客，是非常符合托班寶寶的學(xué)習(xí)心理的。 但在正常的生活中，路上遇到朋友很少說“某某我喜歡你”，這樣的情境就脫離了真實(shí)，教師生搬硬套地將自己要呈現(xiàn)給幼兒的知識(shí)加入了情境中，在這樣情境中幼兒的

14、學(xué)習(xí)自然也還是機(jī)械生硬的。小班科學(xué)活動(dòng)讓蛋寶寶“站”起來 教師事先在每張桌上用盤子擺放好“蛋寶寶”(在空蛋殼上畫上了“小寶寶”的模樣)。活動(dòng)一開始，該教師請(qǐng)幼兒從活動(dòng)室外面的走廊，學(xué)做解放軍叔叔手握鋼槍的動(dòng)作，跟著“進(jìn)行曲”的音樂節(jié)奏踏步入室。一進(jìn)活動(dòng)室，絕大多數(shù)幼兒的目光便被擺放在桌上的“蛋寶寶，吸引住了，有一些小朋友還情不自禁地走近桌子去看個(gè)究竟。師：請(qǐng)小朋友幫蛋寶寶想想辦法，讓蛋寶寶也能像解放軍叔叔那樣站起來。大部分幼兒并沒有在認(rèn)真地傾聽老師的講話，而很多幼兒也不知道老師所提供的這些“蛋寶寶”到底是要用來干什么的，怎么又跟解放軍叔叔有關(guān)系。因而接下來顯得很無序、無奈 三、原因分析1、 教

15、師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)缺乏了解 ；2 、活動(dòng)準(zhǔn)備不夠充分 ；3、 在活動(dòng)過程中缺乏教育機(jī)智；4、 教師自身教育素養(yǎng)不足；5、理論研究尚未深入；6 、客觀條件的影響。四、解決策略和建議1 樹立情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)意識(shí)，找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn) 。從兒童的需要出發(fā)，以活動(dòng)目標(biāo)為立足點(diǎn)，引起幼兒的興趣，激起幼兒的思考，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例：中班語言活動(dòng)：大海睡了師：說說你看到過的大海是什么樣子的？幼1：藍(lán)藍(lán)的，有很多樹根的幼2：大海是蘭色的，咸咸的。我小時(shí)候去過，我現(xiàn)在沒去的幼3：大海上有一盆沙教師給幼兒播放大海的碟片師：看到碟片里的大海給你什么感覺？幼1：有浪的，好可怕幼2：黃黃的，像啤酒的顏色幼3：卷過來的有

16、點(diǎn)白色的幼4：像太平洋上的浪T：看到了海浪，那你們有沒有聽到什么？幼5：海浪聲T：剛才我們看到的是白天的大海還是黑夜的大海？大家有沒有看到過黑夜里的大海？S：沒有例：中班語言活動(dòng)：大海睡了T：沒看過不要緊，今天老師帶來了一首大海睡覺的詩大海睡了風(fēng)兒不鬧了，浪花兒不笑了黑夜里大海睡覺了它抱著明月，它背著星星那輕輕的潮聲是它熟睡的鼾聲師：剛剛那首詩的題目是什么？幼：大海睡了師：你們聽到了什么？幼：星星、月亮、浪花等師：再看我?guī)淼牡?段碟片，你看到了什么？碟片中播放的是風(fēng)平浪靜的大海。幼1：大海睡覺了。不動(dòng)了等。分析第一次碟片中波濤翻涌的大海引出黑夜里睡著了的大海，再到第二次碟片中的風(fēng)平浪靜的大海

17、，讓幼兒在視覺上和聽覺上感受了睡了的大海，兩次直覺情境都與活動(dòng)學(xué)習(xí)朗誦、欣賞詩歌大海睡了緊緊相連，而這些情境的運(yùn)用將語言轉(zhuǎn)化為畫面、音樂，不只是提高了幼兒的興趣，也讓他們對(duì)詩歌的理解更為容易。2 、準(zhǔn)確把握情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)象深入分析本班幼兒的實(shí)際，經(jīng)驗(yàn)，心理發(fā)展水平，找準(zhǔn)幼兒學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)、興趣點(diǎn)，從幼兒的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，充分預(yù)設(shè)。3、 創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境大班健康活動(dòng)：保護(hù)牙齒 教師先出示一對(duì)雙胞胎姐妹的照片，牙齒一黃一白，對(duì)比明顯分點(diǎn)心，請(qǐng)每位幼兒吃芝麻片，吃完后大家的牙齒都變黑了。師：牙齒變黑了，有什么辦法？幼1：漱口幼2：喝水教師請(qǐng)幼兒喝水、漱口。幼兒發(fā)現(xiàn)杯里的水變黑了師：杯子怎么了？幼：杯子變黑了。師：漱口有什么用？幼3：會(huì)清除牙齒里的食物。幼4：防止蛀牙幼5：弄出牙齒里臟的東西師：還有一點(diǎn)臟東西，怎么辦？幼：刷牙。請(qǐng)幼兒示范怎么刷牙。老師也示范刷牙的樣子。之后又請(qǐng)幼兒互相用手指刷牙。師：時(shí)間不夠長幼6：要時(shí)間長師：為什么要時(shí)間長？師：刷的時(shí)間夠了才能把牙齒刷干凈。我們每次刷牙要刷三分鐘，才能刷干凈。那多長時(shí)間是三分鐘呢？幼：就是三分鐘。三分鐘。幼：老師呢準(zhǔn)備了一首歌