信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)

1、信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)關(guān)于信息技術(shù)課程的思考主要內(nèi)容如何認(rèn)識信息技術(shù)課程？12怎樣經(jīng)營信息技術(shù)課堂？3談信息技術(shù)課程評價4 如何對待信息技術(shù)教材？談信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展52011 04 08 骨干教師班 長沙一.如何認(rèn)識信息技術(shù)課程？2是綜合實踐活動要素還是獨立課程？是國家必修課程還是地方課程？1如何構(gòu)建信息技術(shù)課程的知識體系？54如何構(gòu)建信息技術(shù)課程的模塊結(jié)構(gòu)？信息技術(shù)課程：“紅旗”還能打多久？32011 04 08 骨干教師班 長沙技術(shù)信息 信息技術(shù)信息技術(shù)是什么？2011 04 08 骨干教師班 長沙信息技術(shù)課程內(nèi)容一般包括：計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感技術(shù)2011 04 0

2、8 骨干教師班 長沙課程指導(dǎo)綱要頒布為何如此難？1. 誰能告訴我：我是誰？2. 從教育部前后文件矛盾中感受什么？3.指導(dǎo)綱要該由誰頒布？4. 是必修課程、選修課程還是地方課程？1.1 信息技術(shù)是必修課程還是地方課程2011 04 08 骨干教師班 長沙信息技術(shù)是一門從小學(xué)到高中的國家必修課程（不是地方課程、更不是校本課程、教育部專文規(guī)定） 信息技術(shù)應(yīng)該擁有國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育階段新課標(biāo)需要頒布）綜合實踐活動是由國家規(guī)定、地方管理和校本開發(fā)（信息技術(shù)能由校本開發(fā)嗎？）（試問：地方管理盡責(zé)了沒有？）信息技術(shù)課程的定位2011 04 08 骨干教師班 長沙教育部文件中規(guī)定：義務(wù)教育綜合實踐活

3、動課程包括研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、勞動與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐四大要素高中綜合實踐活動課程包括研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)、社會實踐三門課程技術(shù)課程與綜合實踐活動均有實踐特性，但技術(shù)課程的知識體系與不同領(lǐng)域的實踐研究與體驗不同合理性值得探討，但不過于追求嚴(yán)密體系1.2 是綜合實踐活動部分還是獨立課程？2011 04 08 骨干教師班 長沙九年義務(wù)教育研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會實踐勞動與技術(shù)教育信息技術(shù)教育高中研究性學(xué)習(xí)活動社區(qū)服務(wù)社會實踐綜合實踐活動課程國家指定“內(nèi)容”（必修課）綜合實踐活動課程非指定性領(lǐng)域： 班團(tuán)隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)）、學(xué)生個人或群體的心理健康活動等。義務(wù)

4、教育階段課程表課程門類一二三四五六七八九品德與生活品德與社會思想品德歷史與社會/地理、歷史科學(xué)科學(xué)/生物、物理、化學(xué)語文語文語文語文語文語文語文語文語文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)外語外語外語外語外語外語外語體育體育與健康藝術(shù)/音樂、美術(shù)藝術(shù)/音樂、美術(shù)藝術(shù)/音樂、美術(shù)綜合實踐（信息/勞技/研學(xué)/社會服務(wù)/社會實踐）學(xué)校編制的課程（校本課程和地方課程）高中階段課程表信息技術(shù)不應(yīng)該是綜合實踐活動中的課程的一部分（有待規(guī)范）研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中如何體現(xiàn)？為什么要討論信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的問題？（影響知識體系、課程內(nèi)容和教材體例等）信息技術(shù)課程的定位2011 04 08 骨干教師班 長

5、沙1.3 信息技術(shù)課程“紅旗”還能打多久？目前有兩種論點：一是小學(xué)有沒有必要開設(shè)信息技術(shù)課程？二是信息技術(shù)課程能生存多久？（這是關(guān)系到信息技術(shù)群體職業(yè)生存與職業(yè)發(fā)展的大問題）從以下問題中尋找方向：國際上的信息技術(shù)課程我國信息技術(shù)課程的發(fā)展史我國新課程改革進(jìn)程我國信息技術(shù)教育現(xiàn)狀2011 04 08 骨干教師班 長沙用國際視角看技術(shù)課程加拿大：高中設(shè)置技術(shù)教育課程，許多省有就業(yè)入門和半工半讀課程，許多中學(xué)開設(shè)了與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)的課程。英國：設(shè)計與技術(shù)、信息技術(shù)被列入11門必修課程中的2門。美國：課程結(jié)構(gòu)“重實用教育，提倡自由選擇”，信息技術(shù)課程走向?qū)I(yè)化，大學(xué)認(rèn)定學(xué)分。瑞典：設(shè)置有電子通訊課程

6、。法國：設(shè)置有技術(shù)學(xué)課程。日本：初中開始設(shè)置必修課程技術(shù)與家庭。 我國信息技術(shù)課程的發(fā)展史1983年，我國教育部組織專家學(xué)者考察后，在北京和上海開始試點開設(shè)計算機課程。1992年，國家領(lǐng)導(dǎo)說：“計算機教育要從娃娃抓起”1993年我國計算機課程成為中小學(xué)必修課程2000年我國頒布信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要2003年我國頒布普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2006年，信息技術(shù)課程開始進(jìn)入高考課程資源深度開發(fā)與課程實施、實驗階段（2004.9-2008.8）課程的實驗準(zhǔn)備與課程宣傳、推廣、研修階段（2003.4-2006.8）標(biāo)準(zhǔn)的審議、完善、頒布階段（2002.11-2003.3）標(biāo)準(zhǔn)的修改、征求意見階段（20

7、02.7-2002.11）標(biāo)準(zhǔn)的起草、論證階段（2001.12-2002.9）基礎(chǔ)研究階段（2000.4-2001.12） 早期工作階段（1999.7-2001.6）新課程改革進(jìn)程2004年：課改省份：廣東、山東、海南、寧夏2005年：課改省份：江蘇2006年：課改省份：天津浙江、福建、安徽、遼寧2007年：課改省份：北京湖南、陜西、黑龍江、吉林高中新課程改革分布2011 04 08 骨干教師班 長沙“紅旗”還能打多久？信息技術(shù)課程在我國必將長期存在，并隨著信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)教育的普及，課程將走向?qū)I(yè)化。從小學(xué)建立對課程的感性認(rèn)識和形成電腦使用習(xí)慣，是學(xué)生的未來職業(yè)的需要。我國基礎(chǔ)教育階

8、段的信息技術(shù)教育時間不短但落實不夠，與印度等國有較大差距。信息技術(shù)課程是否會被整合掉？學(xué)制問題：義務(wù)教育階段是“4學(xué)年制”還是“7學(xué)年制”？（關(guān)系到內(nèi)容分配問題）模塊問題：是“基礎(chǔ)模塊拓展模塊”，還是基礎(chǔ)模塊中增加選學(xué)內(nèi)容？模式問題：課程內(nèi)容的組織模式影響教材知識體系。是“綜合實踐活動”式、“任務(wù)驅(qū)動”式還是“知識技能浸潤”式？1.4 如何構(gòu)建信息技術(shù)課程模塊結(jié)構(gòu)？義務(wù)教育信息技術(shù)課程建構(gòu)趨勢（江蘇、上海）信息技術(shù)課程的模塊結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)模塊(學(xué)時數(shù))小學(xué)初中學(xué)習(xí)要求必 修選 修基礎(chǔ)(68)基礎(chǔ)(68)拓展I (34)拓展I (34)拓展(34)拓展(34)拓展(34)拓展(34)各個模塊的結(jié)構(gòu)關(guān)系

9、： 初中拓展部分江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程模式：課程結(jié)構(gòu)圖：小學(xué)基礎(chǔ)部分小學(xué)拓展部分初中基礎(chǔ)部分高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 采用“必修模塊選修模塊”課程結(jié)構(gòu)，4個必修學(xué)分必修模塊內(nèi)容對各選修模塊內(nèi)容提供基礎(chǔ)知識支持，選修模塊是不同方向的專業(yè)化拓展。 我國不同地區(qū)信息技術(shù)教育水平差異大，教學(xué)時各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際學(xué)情進(jìn)行內(nèi)容選擇。1.5信息技術(shù)課程內(nèi)容的建構(gòu)1.5信息技術(shù)課程內(nèi)容的建構(gòu)多媒體技術(shù)應(yīng)用 算法與程序設(shè)計數(shù)據(jù)管理技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 人工智能初步 高中信息技術(shù)基礎(chǔ)必修模塊選修模塊信息獲取信息加工與表達(dá)信息資源管理信息技術(shù)與社會省教育技術(shù)學(xué)會編寫教材目錄省教科院編寫教材目錄1.5 信息技術(shù)課程內(nèi)容

10、的建構(gòu)(義務(wù)教育)學(xué)段知識點聯(lián)系知識點聯(lián)系知識點聯(lián)系知識點聯(lián)系知識點聯(lián)系小學(xué)階段基本操作畫圖、圖片獲取文字處理演示文稿網(wǎng)頁制作初中階段基礎(chǔ)知識圖像處理電子作品創(chuàng)作網(wǎng)站制作小學(xué)階段網(wǎng)絡(luò)交流文字動畫文字處理中表格小海龜畫圖機器人初探初中階段網(wǎng)絡(luò)技術(shù)Flash動畫、視頻初步電子表格、數(shù)據(jù)庫初步VB程序設(shè)計或易語言機器人探秘出臺：義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 擁有全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)對義務(wù)教育信息技術(shù)課程的規(guī)范與發(fā)展是有利的，也是必須的。期待2011 04 08 骨干教師班 長沙高中信息技術(shù)課程正趨成熟義務(wù)教育信息技術(shù)課程還待規(guī)范二、如何對待信息技術(shù)教材？信息技術(shù)教材離經(jīng)典有多遠(yuǎn)？ 1教師該怎樣使用教材？

11、32教材建設(shè)：教師能做什么？ 2011 04 08 骨干教師班 長沙目前義務(wù)教育信息技術(shù)教材有以下幾類：一類是改良主義教材（內(nèi)容有調(diào)整、編寫模式未變） 二類是實用主義教材（以完成技能任務(wù)為編寫思路，忽視了學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性） 三類是課標(biāo)教材（教師需要創(chuàng)生教材）湖南省2010年義務(wù)教育信息技術(shù)教材全面改版淌過課標(biāo)缺乏的沼澤地中國教育報09年5月22日知識體系建構(gòu)策略中小學(xué)信息技術(shù)教育10年5期2.1 信息技術(shù)教材離經(jīng)典有多遠(yuǎn)？教材現(xiàn)狀：1.翻閱教材猶如霧里看花 ：體例模式不定。教材體例是采用項目設(shè)計式、主題活動式還是圖文陳述式？ 2知識體系不明。內(nèi)容的模塊化，知識的縱深度，文化的內(nèi)隱性，技術(shù)的

12、延伸性 2.編審教材也請非誠勿擾：語言問題、圖形問題、知識問題。 2.1 信息技術(shù)教材離經(jīng)典有多遠(yuǎn)？2011 04 08 骨干教師班 長沙打磨經(jīng)典還需靜水深流 ：1 內(nèi)容架構(gòu)支撐課程體系。內(nèi)容分層：小學(xué)重技術(shù)體驗，初中注入一定實用技巧。銜接和螺旋式上升：楊平展教授提出：縮小法即縮小交疊內(nèi)容的量，淺深分解法即相同內(nèi)容按難度層次進(jìn)行分解，錯位描述法即用不同視角對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行描述。 2知識定位彰顯課程理念。目標(biāo)：學(xué)會動手做，知道如何做，了解為何做。欄目：將知識承載、將體驗充實、將技能鞏固、將探究深化。 2.1 信息技術(shù)教材離經(jīng)典有多遠(yuǎn)？2011 04 08 骨干教師班 長沙理解課標(biāo)、讀懂教材（內(nèi)隱線

13、索、感悟體系）分析學(xué)情、豐富教材（課堂高效、內(nèi)容刪減）傳道文化、創(chuàng)生教材（技術(shù)體驗、文化感悟）及時修訂、編審教材（積極研討、主人意識）2.2 教材建設(shè)：教師能做什么？2011 04 08 骨干教師班 長沙教材的研讀與拓展（讀懂教材）信息技術(shù)教材難編，要有文化內(nèi)涵、知識滲透、技能發(fā)展 教材反映課程標(biāo)準(zhǔn),但不是課程標(biāo)準(zhǔn)，教材也存在不足，需要調(diào)整、補充和拓展 教材是教學(xué)的主要依據(jù)，應(yīng)該得到尊重，但教學(xué)不能局限教材，教材不是考綱2.3 教師該怎樣使用教材？教材的研讀與拓展（使用教材）“用教材教”就是：用好、用活、活用強化和拓展課程資源，對教材進(jìn)行有深度的加工 “教師、學(xué)生、教材和環(huán)境”各課堂要素之間的

14、持續(xù)互動和平衡 2.3 教師該怎樣使用教材？課程資源的開發(fā)與利用：官方課程資源網(wǎng)站：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教育日志、視頻、音頻、課件、學(xué)術(shù)報告等（湖南：3633/zyzx）校本教學(xué)管理平臺：課件、積件、素材（需要積累）教材網(wǎng)站支持平臺的開發(fā)與應(yīng)用（要求力量較強）教材附送的資源光盤（課堂教學(xué)需要）題庫（信息技術(shù)缺少原創(chuàng)試題）教學(xué)工具軟件（上機考試、機房管理、作品評價等）2.3 教師該怎樣使用教材？請上成信息技術(shù)課自由上機？看錄像？操作步驟講解？理論綜述？信息技術(shù)教學(xué)態(tài)度比智慧更重要需要一份堅守閱讀教材、課程資源、鞏固練習(xí)、課后作業(yè)、考試評價需要一份特別實踐性、技術(shù)性、文化性、發(fā)展性三. 怎樣經(jīng)營信

15、息技術(shù)課堂？教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計就是營造良好的學(xué)習(xí)情境喚醒學(xué)生的興趣，形成積極課堂氣氛 教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)：導(dǎo)入的形象強化感知的真切，情感調(diào)動的主動參與，廣遠(yuǎn)意境激發(fā)學(xué)生的想象力，蘊涵的理念引導(dǎo)對事物的認(rèn)識。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)教師課程理念問題意識就是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、好奇心、懷疑精神、求證精神 源于學(xué)生困惑與體驗的問題才能更好地激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望 創(chuàng)設(shè)一個問題情境以及生動有趣的情節(jié)課堂問題的設(shè)計課堂教學(xué)要從知識重心轉(zhuǎn)向?qū)W生重心，要有精心的教學(xué)準(zhǔn)備與情景設(shè)計，要讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)活動之中教學(xué)活動是將知識的學(xué)習(xí)設(shè)計到不同的課堂情景中，是一種更有效獲取知識的方式，它更強調(diào)師生的思維互動 課堂教學(xué)活動的設(shè)計教學(xué)

16、設(shè)計中的傳承 “新”不能沒有“舊”的根基教學(xué)模式的價值 真實的課堂是教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成在課堂教學(xué)情景中的相遇 課堂教學(xué)：清、新、近、活教學(xué)的傳承與創(chuàng)新：課堂細(xì)節(jié)彰顯教師教學(xué)智慧教學(xué)是一門慢的藝術(shù)，“慢”意味著“節(jié)奏”，并給學(xué)生獨立思考的時間和空間 有效的課堂是需要過程控制的，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是清晰的，需要有明確教學(xué)目標(biāo)指向課堂的流程與節(jié)奏教師的主導(dǎo)作用是：主動引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動，主動幫助學(xué)生發(fā)展，主動給學(xué)生以反饋。 對話教學(xué)而不僅是互動教學(xué)，教師不能滿堂問，傾聽是一種對話，靜聽未必被動，也有積極的思維活動課堂教學(xué)策略3.3 如何構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂模式？高效不回避控制，講究節(jié)奏、流程、情趣

17、技術(shù)是文化的基礎(chǔ)，文化是技術(shù)的升華學(xué)生課堂的思緒投入與學(xué)習(xí)收獲學(xué)生課堂外后續(xù)的學(xué)習(xí)能力學(xué)生課堂中持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣對待“模式熱”需要一份冷靜規(guī)定動作可至高效，靈動生成造就藝術(shù)1.需要2.課堂3.評價5.課程4.研究學(xué)生的需要教師的需要課程的發(fā)展基于模塊的整體設(shè)計基于單元的教學(xué)實施特色有效的要點突破課堂教學(xué)的策略應(yīng)用形成性評價過程性評價終結(jié)性評價課程整體輪廓性思考課程的性質(zhì)與作用我們可以做些什么？高效課堂教師要成為研究者基于網(wǎng)站的課標(biāo)實驗教學(xué)即交往學(xué)習(xí)型課堂的建設(shè)新課程：關(guān)注學(xué)校的發(fā)展（學(xué)校多樣性、特色性）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展（全面培養(yǎng)學(xué)生、學(xué)生特色發(fā)展被肯定）關(guān)注教師的發(fā)展，尊重教師的創(chuàng)造性，教師是課程

18、建設(shè)的主人。課堂新智慧（課堂知識點的落實很重要，但這決不是課堂教學(xué)的全部，三維目標(biāo)落實到課堂）平等教育是一種努力方向和教育理想（我們不努力，教育公平可能只是一種夢想） 四、談信息技術(shù)課程評價信息技術(shù)走入高考信息技術(shù)走入高中學(xué)業(yè)水平考試信息技術(shù)進(jìn)入中考信息技術(shù)課程高考、中考與學(xué)考 2011 04 08 骨干教師班 長沙新思考湖南省高考的考試形式看似變化不大，其實變化在內(nèi)涵，漸進(jìn)變革成為湖南的選擇學(xué)業(yè)水平考試納入高考？11年？高中信息技術(shù)進(jìn)入全省統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試？教育部征求意見教育面向?qū)W生全面發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)（缺失地）非常必要，美國選才模式。信息技術(shù)課程高考、中考與學(xué)考新高考多樣性選拔（自主招生增加、特長生的關(guān)注、0.1%的調(diào)檔）北大保送生為何又給了本來升學(xué)多的那些“名?！保▽嶋H上是我們的教育水平差別更大了）全面了解學(xué)生成為一種需要（綜合素質(zhì)評價）一本名校單獨命題，學(xué)生一年多次考試，讓優(yōu)秀學(xué)生不再落榜，二本全國統(tǒng)一考試，嚴(yán)格門檻把關(guān)。高職院校高考：“語數(shù)英信息技術(shù)和通用技術(shù)？信息技術(shù)課程高考、中考與學(xué)考信息技術(shù)課程高考、中考與學(xué)考機試還是筆試？（方向問