淺談-教師怎樣學(xué)生相處

1、-. z淺談教師怎樣與學(xué)生相處“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。則，作為新時(shí)代的教師，除了做到以上教師的本職外，應(yīng)怎樣更好的與學(xué)生相處呢.以便在教學(xué)中促成良好的師生關(guān)系。一學(xué)會(huì)換位思考教師應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，不應(yīng)以“教師自居，拋棄統(tǒng)治者和發(fā)令者的身份，多考慮學(xué)生的感受和思想感情。尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，正確處理好師生關(guān)系。二與學(xué)生交朋友在學(xué)生心目中，教師代表著一種權(quán)威，他們希望能夠有很好的師生關(guān)系，可以和教師成為朋友。所以教師不能始終擺出一副冰冷的面孔，讓學(xué)生生畏，而是積極的走進(jìn)每一位學(xué)生，多與學(xué)生溝通，給他們親切感，和他們成為好朋友，這樣反而能拉近師生關(guān)系，學(xué)生更愿意去承受教師以及對(duì)他們的

2、教育。三做一個(gè)傾聽(tīng)者很多時(shí)候，由于學(xué)生的年齡和性格特征，他們心中會(huì)有很多話語(yǔ)想找人傾訴，有很多問(wèn)題想與人討論，有很多困惑想得到指引這時(shí)，作為教師，還應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起傾聽(tīng)者的角色。給他們方向，教他們方法，使他們得到慰藉。這樣，那些有問(wèn)題、有困難的學(xué)生會(huì)在教師的傾聽(tīng)后，擁有更多的笑容與自信。四參與學(xué)生活動(dòng)教師除教學(xué)之外，還應(yīng)該多參與學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，讓師生在一種愉快的氣氛中共同學(xué)習(xí)與生活。在活動(dòng)中，了解學(xué)生的情況，啟發(fā)學(xué)生的思維，與學(xué)生打成一片，用教師的人格魅力去影響學(xué)生。總之，教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，需要在教學(xué)工作中不斷總結(jié)，不斷探索，在良好的師生關(guān)系中體會(huì)到教育的樂(lè)趣。教師教書(shū)育人，自然離不開(kāi)與學(xué)生

3、的相處。特別是班主任，因?yàn)殡p方的角色不同，所以有著不同的處事方法。而這種不同給班級(jí)管理工作帶來(lái)一定的難度。班主任認(rèn)為這樣做是正確的而學(xué)生并不以為然，甚至有可能和你對(duì)著干。所以說(shuō)，要怎樣做到和學(xué)生相處恰到好處，是值得我們探討的問(wèn)題。班主任和學(xué)生之間，開(kāi)場(chǎng)時(shí)應(yīng)保持一定的距離，相互適應(yīng)之后再作進(jìn)一步的交流。下面是一位優(yōu)秀的班主任與學(xué)生相處的“六步曲：1學(xué)生很“怕我，因?yàn)槲液車(chē)?yán)厲，會(huì)提出各種嚴(yán)格的要求讓學(xué)生發(fā)自心的“怕實(shí)際上是一種敬畏，不是屈服，而是臣服。2學(xué)生有“一點(diǎn)喜歡我，因?yàn)槲彝ㄈ饲?、以理服人在處理?wèn)題時(shí)，能從學(xué)生的角度出發(fā)，顧及孩子的心理特征，充滿人情、以理服人，消除了學(xué)生與班主任之間的對(duì)立情

4、緒和戒備心理，平復(fù)了學(xué)生心的波瀾，使他們學(xué)會(huì)了情感上的進(jìn)退自如。3學(xué)生能“接近我，因?yàn)槲医o過(guò)他們幫助4學(xué)生很“服我，因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生提出適度的要求5學(xué)生犯錯(cuò)誤會(huì)主動(dòng)找我，因?yàn)樗麄冎牢业难劾锊荒苡猩匙?我是“學(xué)生的朋友，會(huì)分擔(dān)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上、感情上的很多問(wèn)題作為一名教師，必須“知道孩子的世界。魯迅曾做了一個(gè)形象的比喻：“要下河，最好事先學(xué)一點(diǎn)浮水的功夫。教育過(guò)程首先就是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過(guò)程。班主任主要是從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng)?！熬耜P(guān)心更深刻、更準(zhǔn)確地反映了班主任教育勞動(dòng)的意蘊(yùn)，表達(dá)了班主任以人為本的教育精神，表達(dá)了對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度。淺談教師與學(xué)生溝通的方法和藝術(shù)閱讀

5、提示：沒(méi)有人能夠否認(rèn)，溝通是一門(mén)藝術(shù)，教育也是一門(mén)藝術(shù)。當(dāng)教育遇到溝通的問(wèn)題時(shí)，教師唯有以“藝術(shù)的眼光和方法去應(yīng)對(duì)，才能收到良好的教育和溝通效果。本期“德育欄目的兩篇文章，從不同角度探討了師生溝通的方法、技巧和藝術(shù)。兩篇文章各有側(cè)重，前面一篇寓教育方法于理論之中，后面一篇?jiǎng)t提供了切實(shí)可行的溝通“心法；二者殊途同歸，都為師生之間的有效溝通指明了道路。 溝通是一門(mén)藝術(shù)。一次成功的師生溝通，不啻一次成功的教育。教育的問(wèn)題在很大程度上表達(dá)為溝通的障礙。教育中如果缺乏溝通，則學(xué)生的“心事教師永遠(yuǎn)猜不明白，教師的“柔情學(xué)生也永遠(yuǎn)不懂。師生互相埋怨、指責(zé)并陷入苦惱之中，教師失望，學(xué)生傷心。其實(shí)，“通則“不痛

6、，“痛則“不通。通過(guò)有效的溝通，教師得以走進(jìn)學(xué)生的心世界，學(xué)生也真正理解了教師；通過(guò)溝通，阻礙師生情感交流的心墻才能被徹底撤除，完善的教育共同體才能構(gòu)建起來(lái)，教育目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。本文中筆者主要談一談教師與學(xué)生進(jìn)展溝通的方法和藝術(shù)。 一、磨去“棱角，消除學(xué)生的防衛(wèi)心理 在師生交往中，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)通常表現(xiàn)出兩種截然不同的態(tài)度教師的主導(dǎo)地位是毋庸置疑的：一種是的、平等的態(tài)度，教師對(duì)學(xué)生關(guān)心備至，態(tài)度和藹可親，雙方溝通融洽；另一種是獨(dú)斷專(zhuān)行的、專(zhuān)制的態(tài)度，學(xué)生常遭到教師的大聲呵斥，教師常對(duì)學(xué)生瞪眼睛、板面孔甚至體罰學(xué)生。采取后一種態(tài)度容易導(dǎo)致師生之間發(fā)生沖突。有這樣一件事：學(xué)生為了在墻上懸掛

7、列品而大膽地站在窗臺(tái)上，教師大喊：“危險(xiǎn)！你給我下來(lái)！外表上看教師很“憤怒，而實(shí)質(zhì)上他是在關(guān)心學(xué)生，但由于語(yǔ)言生硬，學(xué)生很可能不理解教師的“良苦用心。如果教師這樣說(shuō)：“危險(xiǎn)！讓我來(lái)吧。效果就會(huì)截然不同，學(xué)生不但會(huì)感謝教師的關(guān)愛(ài)，而且會(huì)從理智上、情感上承受教師的意見(jiàn)。在與學(xué)生溝通時(shí)，教師應(yīng)把“粗暴的語(yǔ)言磨去些“棱角，使語(yǔ)氣變得柔和一些，這樣學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)會(huì)感到自己是被尊重、被信任的?！败浕Z(yǔ)言，有利于消除學(xué)生的防衛(wèi)心理，營(yíng)造寬松、和諧的師生交流氣氛。 二、建立同理心，促進(jìn)師生間的理解和認(rèn)同 人際溝通理論指出，同理心是建立良好人際關(guān)系的重要條件。同理心是師生溝通的潤(rùn)滑劑，它能幫助教師有效地實(shí)現(xiàn)師生溝

8、通。心理學(xué)家把“溝通方暫時(shí)放棄自身的主觀參照標(biāo)準(zhǔn)，嘗試設(shè)身處地地從對(duì)方的參照標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)來(lái)對(duì)待事物，使雙方能站在對(duì)方的立場(chǎng)上體察各自的思想和行為的過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特感受稱為同理心，也就是人們常說(shuō)的“人同此心，心同此理。同理心包括三個(gè)條件：站在對(duì)方的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題；了解導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因；讓對(duì)方了解到你愿意為他著想的意愿。這就要求教師暫時(shí)放棄自身的主觀參照標(biāo)準(zhǔn)，嘗試以學(xué)生的參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待事物，站在學(xué)生的立場(chǎng)上體察其思想和行為，了解其獨(dú)特的心理感受，并有效地將自己的感受傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生感到被理解、被尊重，產(chǎn)生溫暖感和滿足感，從而建立一種和諧、溫馨的師生關(guān)系。 在同理心的根底上，師生雙方才能相互認(rèn)同。

9、我國(guó)學(xué)者枚對(duì)師生交往中的相互認(rèn)同做過(guò)較全面的概括。他指出，師生間要到達(dá)相互認(rèn)同，通常需要在頭腦中形成“四個(gè)形象的認(rèn)知：一是雙方各自客觀存在的本來(lái)形象；二是雙方通過(guò)自省形成的自我形象；三是對(duì)方在自己頭腦中的形象；四是自己在對(duì)方頭腦中的形象。一般來(lái)說(shuō)，如果對(duì)這“四個(gè)形象的認(rèn)知比擬統(tǒng)一，師生溝通就會(huì)順暢、愉悅；否則就會(huì)影響師生間認(rèn)同關(guān)系的建立，甚至導(dǎo)致師生發(fā)生沖突。在正常的情況下，師生間的相互認(rèn)知或多或少存在脫節(jié)。究其原因，首先是教師本人不善于或不能正確地表現(xiàn)自己，從而造成學(xué)生的誤解；其次是學(xué)生缺乏洞察能力，對(duì)身邊現(xiàn)象的推斷或歸因有誤，如，把因自己根底差或不努力所造成的學(xué)業(yè)失敗，歸因于教師教得不好、

10、態(tài)度不好等；最后是由于人際知覺(jué)效應(yīng)，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了刻板印象和偏見(jiàn)。因此，當(dāng)師生之間出現(xiàn)認(rèn)知沖突時(shí)，教師要更多地尋找自己與學(xué)生間的共同點(diǎn)，拉近與學(xué)生間的心理距離，力求到達(dá)“四個(gè)形象的認(rèn)知統(tǒng)一。 試舉一例。近來(lái)，我班的小宇情緒不穩(wěn)，有時(shí)悶悶不樂(lè)，有時(shí)無(wú)端發(fā)火。一天上課時(shí)，我問(wèn)他為什么不交作業(yè)，他頭也不抬，從書(shū)包里取出作業(yè)本，當(dāng)著全班學(xué)生的面，把作業(yè)本扔在我的腳下。學(xué)生們都愣住了，預(yù)感到一場(chǎng)沖突即將爆發(fā)。我感到很難堪，但我想：小宇平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，尊敬師長(zhǎng)，不可能無(wú)端在課堂上對(duì)教師無(wú)禮，其中必有原因站在對(duì)方立場(chǎng)上理解對(duì)方并期待了解導(dǎo)致這種情形出現(xiàn)的原因。我壓住心頭的怒火，對(duì)小宇微微一笑，然后彎腰揀起作

11、業(yè)本，說(shuō)：“我?guī)湍銙鹱鳂I(yè)本，同時(shí)也幫你揀起剛剛被你扔掉的自尊。讓學(xué)生知道教師是了解學(xué)生的小宇深感愧疚，幡然悔悟。下課后他主動(dòng)到辦公室向我抱歉。我順勢(shì)了解到，他近來(lái)的情緒變化是由于父母鬧離婚。他恨父母，恨每一個(gè)人。 我對(duì)他進(jìn)展了一次家訪，以告知其父母孩子的近況。小宇的父母聽(tīng)了我的講述，深深地懊悔，表示真不該為點(diǎn)滴小事就鬧離婚，以致影響孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。不久，快樂(lè)的笑容又浮現(xiàn)在小宇的臉上。 班主任巧妙地運(yùn)用同理心來(lái)感化學(xué)生，可使學(xué)生從“自己人的角度去領(lǐng)略教師的感受、信念和態(tài)度，去接納、尊重、理解教師，從而在心產(chǎn)生溫暖感和滿足感。 三、設(shè)置心理溝通信箱，促進(jìn)師生間的有效溝通 師生交往中有時(shí)會(huì)發(fā)生對(duì)

12、“規(guī)的沖突情況，這源于學(xué)生對(duì)規(guī)則和規(guī)的理解失當(dāng)。學(xué)生生活在特定的家庭和社區(qū)之中，家庭和社區(qū)中一些不成文的規(guī)會(huì)影響學(xué)生承受學(xué)校的行為規(guī)教育。如，有的學(xué)生在家中長(zhǎng)期受到不公正待遇，常因一些小事而遭到家長(zhǎng)的打罵。打罵損害和侮辱了學(xué)生的人格，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生自卑感和逆反情緒。學(xué)生很有可能把不良情緒轉(zhuǎn)移到教師身上，認(rèn)為“大人沒(méi)一個(gè)是好人，不愿與教師談心。設(shè)置心理溝通信箱可讓學(xué)生以書(shū)面的形式把心里話講出來(lái)，“規(guī)沖突情況就有可能消除。同樣的道理，對(duì)于那些不善交際、性格向的學(xué)生，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓他們把“當(dāng)面不好說(shuō)或“說(shuō)不清的心事表達(dá)出去，這樣才能更快地解開(kāi)他們的“心結(jié)，治愈其“心病。如，有個(gè)四年級(jí)的女生膽小怕

13、事，缺乏自信，不愿與同學(xué)、教師交往。教師常感到當(dāng)面溝通難于了解她的心世界，于是鼓勵(lì)她向?qū)W校的心理溝通信箱投信。有一天，學(xué)校心理溝通信箱里收到了她的信，信上寫(xiě)道：“教師，我想當(dāng)班長(zhǎng)。我當(dāng)了班長(zhǎng)后，一定能克制性格弱點(diǎn)，以一個(gè)全新的形象站在大家的面前。這個(gè)學(xué)生把“當(dāng)面不好說(shuō)的心事傳達(dá)給了教師。教師讓她當(dāng)了班長(zhǎng)，這個(gè)學(xué)生果然進(jìn)步很快，自我教育能力得到了加強(qiáng)。 四、運(yùn)用典范鼓勵(lì)法，平衡師生關(guān)系 教與學(xué)是師生進(jìn)展雙邊對(duì)話并共同參與活動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，不管是教師還是學(xué)生，在追求教與學(xué)的目標(biāo)方面都可能出現(xiàn)三種情形：一是教師與學(xué)生追求的目標(biāo)都很高，而且有特別強(qiáng)烈的責(zé)任心和義務(wù)感；二是教師與學(xué)生追求的目標(biāo)都

14、很低，得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)??；三是教師與學(xué)生追求的目標(biāo)不一致，呈一高一低狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，追求高目標(biāo)的教師和追求低目標(biāo)的學(xué)生之間發(fā)生沖突的可能性更大，沖突的劇烈程度也更強(qiáng)。盡管教師出于良好的愿望對(duì)學(xué)生提出了期望和要求，但如果教師對(duì)學(xué)生的期望和要求超出了學(xué)生特別是“學(xué)困生的承受能力，就容易引起學(xué)生對(duì)教師的反感甚至是“造反。師生在教學(xué)目標(biāo)上的這些差異，必然要導(dǎo)致師生交往中的沖突。遇到這種情況，可運(yùn)用典范鼓勵(lì)法，激起學(xué)生“別人行，我也行的積極嘗試成功的欲望，進(jìn)而使他們產(chǎn)生模仿心理，通過(guò)努力到達(dá)目標(biāo)，獲得成功的喜悅。久而久之，這份喜悅就會(huì)變成一種自信、一股動(dòng)力，推動(dòng)著學(xué)生不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)并持續(xù)完善自我。

15、實(shí)踐證明，樹(shù)立典范、發(fā)揮典范鼓勵(lì)作用，可以增強(qiáng)師生溝通的實(shí)效。 “角色一詞指?jìng)€(gè)體在特定的社會(huì)條件下，在群體中具有的地位和身份。教師在教育過(guò)程中應(yīng)扮演好自己的角色。有經(jīng)歷的教師遇到淘氣搗蛋的學(xué)生時(shí)，通常不會(huì)以“清潔工的角色出現(xiàn)，將學(xué)生排除在自己的視野和關(guān)心之外；而是扮演“開(kāi)發(fā)者的角色，不斷挖掘并強(qiáng)化學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的不良行為多諒解、少指責(zé)，適當(dāng)降低要求。教師也應(yīng)扮演“合作者的角色，通過(guò)師生交流、生生互動(dòng)，給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和信任，思想上不歧視他們，感情上不厭惡他們，態(tài)度不粗暴，像醫(yī)生對(duì)待病人一樣，了解和分析他們存在問(wèn)題的原因，對(duì)癥下藥，長(zhǎng)善救失，使學(xué)生“親其師，信其道。 師生溝通是一門(mén)藝

16、術(shù)，作為教師，應(yīng)當(dāng)專(zhuān)心研究這門(mén)藝術(shù)。只有摸清師生溝通障礙的成因，掌握靈活多樣的溝通方法，教師才有可能成為名副其實(shí)的塑造人類(lèi)靈魂的工程師。當(dāng)代學(xué)生的心世界是十分豐富的。正確認(rèn)識(shí)他們，理解他們，平等的對(duì)待他們，提高教育的針對(duì)性，會(huì)使教育收到預(yù)期的效果，這是擺在我們每一個(gè)教育工作者的一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。 霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴教師，不愿意與教師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，則談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的。由此可見(jiàn)，溝通是一種藝術(shù)，也是一種有效的教育方式。 在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師與學(xué)生的關(guān)系是傳授與承受的關(guān)系，很難形成互動(dòng)，合作的氣氛。而新課程理念要求在學(xué)校教育中確

17、立新型師生關(guān)系，為中學(xué)生的全面開(kāi)展和*成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。則，面對(duì)新課程，教師怎樣與學(xué)生心靈溝通呢. 1、 充分傾注愛(ài)心 面對(duì)新課程作為引導(dǎo)者和實(shí)施者的教師來(lái)說(shuō)，與學(xué)生心靈溝通的首要條件就是給學(xué)生以發(fā)自心的真摯的愛(ài)，才能真正的了解學(xué)生，也才能愛(ài)學(xué)生所愛(ài)、想學(xué)生所想、急學(xué)生所急，把學(xué)生的憂慮當(dāng)自己的憂慮。一旦當(dāng)學(xué)生感悟到教師真誠(chéng)地?zé)釔?ài)他時(shí)，就會(huì)激起他們心靈的火花，把教師當(dāng)做最可信賴的人，并毫無(wú)保存地將心靈的大門(mén)向教師敞開(kāi)，告訴你在他幼小的心深處的秘密。 首先，教師熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心是起點(diǎn)，也是溝通的根底。這就要求我們像關(guān)心自己的孩子一樣去關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活：像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生，不管是優(yōu)等

18、生、中等生、差等生都要一視，尤其是對(duì)差生，更要給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生正待奮起的時(shí)候，你能送去的及時(shí)的微笑；當(dāng)他們置身迷途的時(shí)候，你能夠及時(shí)給予指點(diǎn)；當(dāng)他們失群、深感孤獨(dú)的時(shí)候，你能及時(shí)給予關(guān)心，送區(qū)一份溫暖；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，感到疚的時(shí)候，你能給以語(yǔ)重心長(zhǎng)、慈母般的勸慰。如果抓住了這些有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，只要幾句話，幾分鐘就能產(chǎn)生巨大的心靈感應(yīng)，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，收到“心又靈犀一點(diǎn)通的藝術(shù)效果。 微笑的教育往往比批評(píng)效果更好。微笑是一種有效的溝通方式，是人與人之間的潤(rùn)滑劑。教師在與學(xué)生交往中，臉上常常微笑，學(xué)生會(huì)感到教師對(duì)自己的尊重并愿意承受教師的教育引導(dǎo)。在教育活動(dòng)中，教師不要吝嗇自己的微

19、笑和贊美的話語(yǔ)，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑，都會(huì)讓學(xué)生感到你的親近，會(huì)收到理想的教育效果。 其次，必須尊重和信任每一位。其中，關(guān)鍵的工作是培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊心，睜大眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一處優(yōu)點(diǎn)，繽紛給予及時(shí)而恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，正確對(duì)待處理學(xué)生的每一處錯(cuò)誤，決不能“上綱上線，態(tài)度生硬，而更應(yīng)注意批評(píng)的技巧，在教育的整個(gè)過(guò)程中，自始至終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生保持尊重的態(tài)度：尊重學(xué)生的人格；尊重學(xué)生的情感；尊重學(xué)生的個(gè)性；有禮貌地對(duì)待他們，只有這樣，學(xué)生才會(huì)向你敞開(kāi)心扉。 另外，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)還應(yīng)充分表達(dá)出嚴(yán)格要求。嚴(yán)格要較之慈祥、和藹可親、關(guān)心更為深刻的愛(ài)，它將為我們合格地、高質(zhì)量地培養(yǎng)人才奠定根底。如果缺

20、乏嚴(yán)格要求，學(xué)生就會(huì)像一株樹(shù)苗生出杈枝，不會(huì)成材。當(dāng)然一味的“嚴(yán)，往往會(huì)適得其反，事倍功半。我們應(yīng)根據(jù)的年齡特征、性格特征、心理特征及特殊的環(huán)境特點(diǎn)寬嚴(yán)并進(jìn)，寬容待人，在具體的教育實(shí)踐中創(chuàng)造條件與他們到達(dá)心理相容。 2、學(xué)會(huì)耐心的傾聽(tīng) 傾聽(tīng)是人與人之間溝通的一種方法。傾聽(tīng)能夠讓對(duì)方傾訴自己的心聲，能夠把心里的郁悶、壓力等不良情緒都發(fā)泄出來(lái)，從而心情舒暢、精神抖擻。在多年的工作中，每當(dāng)有學(xué)生向我傾訴，我都要專(zhuān)心傾聽(tīng)。哪怕一個(gè)牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最難調(diào)教的學(xué)生，在我耐心的傾聽(tīng)后，常常會(huì)被“軟化而變得通情達(dá)理。可見(jiàn)不管面對(duì)一個(gè)怎么沖動(dòng)或憤怒的場(chǎng)面，只要你積極傾聽(tīng)，整個(gè)氣氛便會(huì)緩和。憤怒和沖動(dòng)的學(xué)

21、生在自由地表達(dá)了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度減輕，而且通過(guò)你的認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)生覺(jué)得自己的問(wèn)題已經(jīng)被教師重視和理解，精神上得到支持和鼓勵(lì)。教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助他們消除心理障礙。這就要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)作具體的分析，掌握學(xué)生思想“疙瘩的來(lái)龍去脈，有的放矢地進(jìn)展疏導(dǎo)。所謂的心靈感化就是真心實(shí)意在進(jìn)展生活上、學(xué)習(xí)上去關(guān)心學(xué)生，讓他們覺(jué)得教師可敬、可信、可親，愿意把心里話掏出來(lái)。同他們交談學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧。不僅是我教，更注重學(xué)生的感受，讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)成績(jī)不好的時(shí)候，有教師會(huì)聽(tīng)，有教師會(huì)理解。這樣，在良好的心態(tài)下，在心靈的感化下，學(xué)生的成績(jī)會(huì)平穩(wěn)的走上去。 3、真正做到理解學(xué)生

22、真正做到理解學(xué)生，要注重調(diào)查研究，找到學(xué)生問(wèn)題地癥結(jié)以后，通過(guò)與之談心，讓他們放下包袱，迎頭趕上。除理解外，師生之間還要注重平等。構(gòu)筑師生之間平等和諧地關(guān)系，既有教師地責(zé)任，也有學(xué)生地責(zé)任。單有教師方面是無(wú)濟(jì)于事的。但是，在師生關(guān)系這個(gè)矛盾統(tǒng)一體中，教師無(wú)疑是矛盾的主要方面，起著決定矛盾性質(zhì)及其變化的關(guān)鍵作用。一般來(lái)說(shuō)，教師的平等意識(shí)，肯定會(huì)引起學(xué)生的共鳴。理解還要注重心理?yè)Q位。由于年齡的不同，認(rèn)識(shí)能力的差異，師生之間對(duì)事物的看法往往不容易一致，這是正常的。作為教師不僅要有明辨是非的能力，而且要把學(xué)生的看法摸清楚。我的做法是學(xué)生遇到問(wèn)題，先不要急于去教訓(xùn)學(xué)生，而是首先設(shè)身處地地想一想:“假設(shè)我

23、是學(xué)生，我希望教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題如何處理。這就是心理?yè)Q位。這樣做的目的，不是為了迎合學(xué)生那些平淡無(wú)奇地興趣，更不是遷就學(xué)生地錯(cuò)誤觀點(diǎn)，而是為了創(chuàng)設(shè)更好地教育前提，即理解學(xué)生，以便確定用什么方式，從多層次上去對(duì)學(xué)生進(jìn)展教育。 4、 充分展現(xiàn) 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師與學(xué)生不再是學(xué)校教育中的施教者與受教者，宜倡導(dǎo)建立一種平等合作，對(duì)話理解的新型師生關(guān)系，師生應(yīng)處在同一起跑線上。真正做到師生之間的平等，教師必須克制以下心里障礙：首先由所處位置的差異產(chǎn)生的心里障礙。教師的自尊自愛(ài)不要“惟我獨(dú)尊，為人師表也不要“師道尊嚴(yán)。在課堂上要注重敢于講真話，敢于提意見(jiàn)，談笑風(fēng)生。 5、心靈的感化 所謂的心靈感化就是真心實(shí)意

24、在進(jìn)展生活上、學(xué)習(xí)上去關(guān)心學(xué)生，讓他們覺(jué)得教師可敬、可信、可親，愿意把心里話掏出來(lái)。同他們交談學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧。不僅是我教，更注重學(xué)生的感受，讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)成績(jī)不好的時(shí)候，有教師會(huì)聽(tīng)，有教師會(huì)理解。這樣，在良好的心態(tài)下，在心靈的感化下，學(xué)生的成績(jī)會(huì)平穩(wěn)的走上去。 總之，良好的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵。這就需要我們要俯下身看學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)展“心與“心的交流。交流的方法很多，我們只有使用合理的溝通方法，與學(xué)生的溝通從外化轉(zhuǎn)到化，從單純的說(shuō)教轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，讓情感與認(rèn)識(shí)相互作用，才能取得學(xué)生的信任，翻開(kāi)他們的心靈之鎖，幫助他們解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的*開(kāi)展。數(shù)學(xué)教師改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為的幾點(diǎn)方法在昨天的

25、作業(yè)中我們談了數(shù)學(xué)教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣幾點(diǎn)方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，只有興趣還不行，還要有好的學(xué)習(xí)行為與方法。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生雖然花了很多時(shí)間，下了很多工夫，但數(shù)學(xué)還是學(xué)不好。 則數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中該如何改變這一現(xiàn)象呢.在實(shí)行素質(zhì)教育的大趨勢(shì)下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂效率呢.根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐我覺(jué)得教師授課應(yīng)該注意以下點(diǎn)。 1、給學(xué)生表演的時(shí)機(jī)和思考的時(shí)機(jī)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的時(shí)機(jī)，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 2、數(shù)學(xué)需要記憶。記憶力是認(rèn)識(shí)過(guò)程的能力成份中最重要的根底能力，特別是對(duì)數(shù)學(xué)公式、法則、定量、典型方法、

26、重要數(shù)據(jù)的記憶、保持與再認(rèn)識(shí)的能力，短期與長(zhǎng)期的記憶能力，數(shù)學(xué)的記憶，既要強(qiáng)化在理解的根底上記憶，又要知其所以然。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要教知識(shí)和方法，還要教會(huì)他們?nèi)绾斡涀∵@些根本知識(shí)和方法。如可以采取形象記憶、聯(lián)想記憶、類(lèi)比記憶等靈活方式。 3、注意提問(wèn)的藝術(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。一節(jié)課要從提問(wèn)開(kāi)場(chǎng)，設(shè)問(wèn)題于重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材易出錯(cuò)之處，也要以問(wèn)題完畢，“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。這樣就激起了學(xué)生的求知欲望，為下節(jié)課的教學(xué)作好了充分的心理準(zhǔn)備。 4、重視多媒體技

27、術(shù)的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)展生動(dòng)、形象的描述，能從不同角度以不同的方式展現(xiàn)知識(shí)的在規(guī)律，突破時(shí)間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)產(chǎn)生、開(kāi)展的過(guò)程，開(kāi)拓學(xué)生的視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。以上觀點(diǎn)是自己的一些總結(jié)，如有缺乏之處，請(qǐng)各位專(zhuān)家和教師批評(píng)指正。敬上！數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法要使學(xué)生更嫻熟更有效地“合作學(xué)習(xí)，就必須教給方法，不斷提高其合作能力。思想是行為的先導(dǎo)，首先，必須使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到合作精神、合作能力是現(xiàn)代人必須具備的根本素質(zhì)，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這一必備素質(zhì)的重要途徑。其次再教給合作學(xué)習(xí)的方法。 1、學(xué)會(huì)自主：任何的合作學(xué)習(xí)都是以自主學(xué)習(xí)作為根底，學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，在組就不會(huì)有應(yīng)有的作用。讓他們討論嗎.他們沒(méi)有體會(huì)又能講出