校長不在校園“著陸”理念如何落地

1、校長不在校園“著陸”， 理念如何落地于英 校長辦學(xué)專業(yè)化越來越成為時代發(fā)展的必須，因此，校長們也多以讀書、參與論壇及研討會等形式為自己補充“能量”。很多校長在不斷積累中成長起來，他們視野開闊了，思維活躍了，師生校園的幸福指數(shù)也提高了。這樣的校長，在學(xué)校發(fā)展與自我成長中實現(xiàn)了雙贏，得到了師生與社會的認可。然而，現(xiàn)實中也不乏這種現(xiàn)象：不少校長通過學(xué)習(xí)獲得了理論水平的提升，談理念論方法引經(jīng)據(jù)典、出口成章；而走進校園，卻發(fā)現(xiàn)其治校能力與自身素養(yǎng)存在嚴重的不合拍，所倡導(dǎo)的辦學(xué)理念在校園中很難落地甚至難覓蹤影。 校長不能只是教育理論的建構(gòu)者，而應(yīng)是理論與實踐相融合的行動者。優(yōu)秀的校長，必須具備把辦學(xué)理念扎

2、根在校園的能力?！罢f”跑在了前頭，“做”卻在起點徘徊，問題出現(xiàn)在哪里？調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，辦學(xué)目標(biāo)與學(xué)校實際不符、沒有制定清晰可行的發(fā)展線路、校長個人缺少人格影響力等問題排在前列。對此，校長該如何將思想力轉(zhuǎn)化成執(zhí)行力，讓辦學(xué)理念在校園“軟著陸”？ 愿景制定規(guī)劃好“做什么”。學(xué)校愿景是一所學(xué)校發(fā)展的追尋目標(biāo)，代表著全校師生所共同持有的價值取向。作為學(xué)校的首席執(zhí)行官，校長有責(zé)任把學(xué)校帶向新高度，這種引領(lǐng)的具體化最終必然聚焦為學(xué)校的發(fā)展愿景。一個好的學(xué)校愿景，不在于涵蓋哪些先進、高端的辦學(xué)理念，不在于描繪的景象如何令人神往，而在于那些愿景是基于學(xué)校實際而繪就的發(fā)展藍圖，傳達的是教職工的內(nèi)心意愿。因此，學(xué)校愿

3、景不能是反映校長個人意志的教育理想，更不能是校長隨意拍腦袋的方案。校長在傳承原有學(xué)校文化，構(gòu)畫出愿景輪廓后，除邀請專家進行科學(xué)性、可行性論證外，一定不能忽視自下而上的民意匯集，讓更多教師有充分的表達權(quán)、訴求權(quán)、建議權(quán)。只有經(jīng)過反復(fù)完善、凝練眾人智慧制定的愿景，才更有凝聚力、向心力，這也是校長辦學(xué)理念接地氣的前提條件。 厘清邊界明了“怎么走”。有了好的學(xué)校愿景，而不注重設(shè)計達到目標(biāo)的路徑，校長的辦學(xué)理念同樣不能有效落地。某學(xué)校更換了校長，教師們發(fā)現(xiàn)新校長無論在學(xué)識還是理論水平上都高原校長一籌。按說，這樣的校長治校，學(xué)校應(yīng)該有新的氣象。然而幾年過去，學(xué)校發(fā)展非但沒有出現(xiàn)期許的變化，反而人心開始渙散

4、。原來，該校長個人素養(yǎng)雖高，對辦學(xué)理念的解讀與發(fā)展目標(biāo)的構(gòu)建也很到位，但在如何激發(fā)班子成員工作能量上缺乏領(lǐng)導(dǎo)力，成員之間職責(zé)不清，分工不明，工作起來相互推諉。校長不但沒及時做出調(diào)整，反而親力躬行，導(dǎo)致事多纏身，分身乏術(shù)，難以應(yīng)對。漸漸地，學(xué)校陷入了班子缺乏凝聚力、問題不能及時解決、教師工作積極性下降等惡性循環(huán)。這個案例啟示我們，在通向目標(biāo)“怎么走”的問題上，要做好明晰的前期分工，各負其責(zé)又團結(jié)合作，校長本人不但要有過硬的理論素養(yǎng)，更需要具有無為而治的管理智慧。 守住校園研究“如何做”。在辦學(xué)理念不落地的原因中，校長在校園里待不住、坐不下也是痼疾之一。有的校長忙于作報告滿天飛，有的校長急于充電到

5、處跑，一學(xué)期下來，在學(xué)校的時間寥寥無幾，師生也難得見上幾面。校長本人不“著陸”，理念又何談扎根？校長守住校園該做些什么？課程體系的構(gòu)建、課堂教學(xué)的改革，是校長最重要的必修課。辦學(xué)理念如果不通過課程來詮釋，終會是空中樓閣、紙上談兵。就是說，在課程的設(shè)置上，校長要有自己的思路與主張，不能交由業(yè)務(wù)副校長全權(quán)代理，自己當(dāng)“甩手掌柜”。國家課程、地方課程、校本課程如何架構(gòu)，如何實現(xiàn)師本化、生本化？特色課程如何根據(jù)實際進行取舍，如何為學(xué)生發(fā)展搭建更實用的廣闊平臺等，都需要校長潛心思考。課程實施的載體是課堂，意味著校長應(yīng)是課堂教學(xué)改革的參與者、研究者、引領(lǐng)者。校長如果不懂課堂教學(xué)、不進課堂，就難以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的真問題，就不能對學(xué)校工作進行基于發(fā)現(xiàn)問題的及時調(diào)整。不研究教學(xué)，校長就體會不到一線教