超越知識(shí)發(fā)展智力生成智慧

1、第四屆棋類(lèi)教學(xué)科研論文評(píng)比超越知識(shí) 發(fā)展智力生成智慧圍棋教學(xué)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略初探湖南省永州市冷水灘區(qū)菱角山小學(xué) 蔣四雄【摘要】圍棋教學(xué)中要以?xún)?yōu)化教法為前提，以改進(jìn)學(xué)法為條件，以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，以傳授知識(shí)為載體，以滲透棋理、思想方法為主導(dǎo)，以揭示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展為手段，以技能訓(xùn)練為主線(xiàn)，以發(fā)展學(xué)生能力為核心，以生成智慧為目標(biāo)。要善于捕捉契機(jī)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維；引導(dǎo)自主探究，創(chuàng)新思維方式方法；滲透棋理教學(xué)，靈活思維方向；強(qiáng)化思維訓(xùn)練，優(yōu)化思維品質(zhì)。養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣，促進(jìn)直覺(jué)思維能力、形象思維能力、邏輯思維能力、辨證思維能力的發(fā)展，以此激發(fā)學(xué)生智慧潛能，促進(jìn)學(xué)生生成智慧?！娟P(guān)鍵詞】思

2、維能力 圍棋教學(xué) 策略思維被喻為世界上最美的花朵，在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有重要作用。小學(xué)圍棋教學(xué)，從表面上看是讓小學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用圍棋知識(shí)的過(guò)程，而實(shí)際上卻是小學(xué)生發(fā)展思維能力，形成思維品質(zhì)的過(guò)程。棋藝構(gòu)想的過(guò)程也是思維活動(dòng)的過(guò)程。因此，圍棋被稱(chēng)為思維的體操。圍棋學(xué)科的知識(shí)在生產(chǎn)中的應(yīng)用不是很廣泛，因此學(xué)科知識(shí)本身的應(yīng)用價(jià)值較低。據(jù)此，我們確定開(kāi)展圍棋教學(xué)的總目標(biāo)為：超越知識(shí)，發(fā)展智力，生成智慧。思維能力是人類(lèi)智力的核心，只有具有較強(qiáng)的思維能力，智力才會(huì)有較大的發(fā)展；只有具有良好思維品質(zhì)，人的潛能才會(huì)得到充分的開(kāi)發(fā)。據(jù)此，我們確定圍棋課堂教學(xué)的主要任務(wù)是思維的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣現(xiàn)象：教

3、師滔滔不絕地講，一味地忙于大盤(pán)演示或過(guò)程講解，忽視了學(xué)生主動(dòng)探究棋理的思維分析過(guò)程，缺乏宏觀(guān)導(dǎo)向。這種教學(xué)常常導(dǎo)致學(xué)生一聽(tīng)就懂，一下就錯(cuò)，眼高手低，計(jì)算能力低了，甚至根本沒(méi)有計(jì)算。這種看似“粗心大意”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。要想掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，僅靠感覺(jué)、知覺(jué)、表象是不行的，需要在感覺(jué)和知覺(jué)的基礎(chǔ)上，借助于思維才能完成。在學(xué)習(xí)棋藝的活動(dòng)中也不能離開(kāi)思維活動(dòng)。誠(chéng)然，模仿高手布局、行棋是每個(gè)學(xué)棋少兒長(zhǎng)棋的必由之路，但如果其中沒(méi)有學(xué)生生動(dòng)活潑的思維過(guò)程，這種教學(xué)方法既無(wú)助老師自身素質(zhì)的提高，又耽誤了一代代學(xué)生充分發(fā)展。探究其原因，“罪魁禍?zhǔn)住痹诶蠋?。思維能力是一個(gè)多要素、多側(cè)面、多聯(lián)系的有機(jī)整體。其中思

4、維的內(nèi)容與材料、過(guò)程與方法、結(jié)果是思維能力結(jié)構(gòu)中最基本的要素，構(gòu)成思維的基本能力。思維的品質(zhì)、監(jiān)控能力和行為習(xí)慣是在思維基本能力的基礎(chǔ)上發(fā)展的。思維的內(nèi)容與材料、過(guò)程與方法、結(jié)果這些基本要素是思維的品質(zhì)、監(jiān)控能力、行為習(xí)慣發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)思維的品質(zhì)、監(jiān)控能力、行為習(xí)慣又促進(jìn)思維的內(nèi)容廣泛化、思維過(guò)程的科學(xué)化和方法選擇的靈活化、思維結(jié)果的深刻化。教學(xué)的任務(wù)就是要幫助學(xué)生建立合理的思維能力的結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)其發(fā)展。下面試從課堂教學(xué)各具體環(huán)節(jié)探討構(gòu)建思維能力的合理結(jié)構(gòu)并促進(jìn)其不斷發(fā)展的策略。圍棋課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力應(yīng)明確一個(gè)思路，抓好六個(gè)環(huán)節(jié)工作。一個(gè)思路是以?xún)?yōu)化教法為前提，以改進(jìn)學(xué)法為條件

5、，以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，以傳授知識(shí)為載體，以滲透棋理、思想方法為主導(dǎo)，以揭示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展為手段，以技能訓(xùn)練為主線(xiàn)，以發(fā)展學(xué)生能力為核心，以生成智慧為目標(biāo)。試述如下： 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)思維興趣，了解思維的內(nèi)容美國(guó)著名教育學(xué)家懷海特認(rèn)為：教育的全部目的在于活躍人的思維。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，沒(méi)有主體的參與，教師的任何傳授都毫無(wú)意義，其主導(dǎo)作用難以發(fā)揮。問(wèn)題是思維的心臟，是開(kāi)啟思維的鑰匙，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)?？茖W(xué)之父愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師，學(xué)記上有：知之者不如好之者，好之者不若樂(lè)之者。所以教學(xué)中宜努力創(chuàng)設(shè)小學(xué)生感興趣的能激發(fā)求知欲的問(wèn)題情境，以期打開(kāi)學(xué)生

6、思維的閘門(mén)。教師要變結(jié)論直接告知為幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，教學(xué)中應(yīng)盡可能挖掘教材的內(nèi)涵，展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的背景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)和興趣。其策略有：1. 創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。2創(chuàng)設(shè)直觀(guān)性的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)。3創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情4創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)性的問(wèn)題情境，激起學(xué)生主動(dòng)討論的欲望。5創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的能力。 二、引導(dǎo)自主探究 ，展示思維過(guò)程，掌握思維方法現(xiàn)行的教材（我校為自編）基本上是按形式邏輯展開(kāi)的，結(jié)論的證明大多是以演繹邏輯的方式證明，這就掩蓋了知識(shí)本來(lái)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。這主要是受到

7、教材的篇幅限制和編寫(xiě)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生參與到圍棋各種棋形的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的探索，使他們感受到創(chuàng)意美、探索知識(shí)的艱辛和感受解決問(wèn)題的愉悅。鼓勵(lì)學(xué)生采用優(yōu)秀的思路解決問(wèn)題，讓學(xué)生展示他們的思維過(guò)程，比較各種思維方法的優(yōu)劣，從而牢固地掌握一定的思維方法。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩闹械摹笆÷浴被颉昂?jiǎn)約”形式，特別是教材中的“想一想”。將前人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，尤其是有助于思維發(fā)展的素材適度展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的圍棋知識(shí)與思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。如，筆者有幸聽(tīng)取了王汝南先生的一次講棋會(huì)，王汝南先生從講解參賽學(xué)生的一盤(pán)實(shí)戰(zhàn)對(duì)局，在講解一個(gè)局部定型時(shí)，詳細(xì)講解了小目高掛一間低夾托角后的一些定式著

8、法。普通教材在處理這個(gè)定型的推導(dǎo)時(shí)，僅僅給出：“有序號(hào)的著法”這一簡(jiǎn)約形式。但就這些著法蘊(yùn)涵著豐富的思維過(guò)程，若能恰當(dāng)?shù)亟o予揭示，讓學(xué)生參與這些著法的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程，則學(xué)生收益匪淺。正如徐到冶先生所說(shuō)，學(xué)生的思維從本質(zhì)上講與科學(xué)家的思維是一致的。王汝南先生在講棋會(huì)提出：為什么會(huì)選取飛鎮(zhèn)這一著法？由此可設(shè)計(jì)提問(wèn)程序展示思維過(guò)程： （1）在根據(jù)地不足的情況下，當(dāng)前行棋的方向在哪里？（2）一般地說(shuō)，向中央出頭有哪些策略？ （3）有哪些具體著法？至此，學(xué)生的方法提取歸納起來(lái)后，王先生又講述了棋手對(duì)這一定型由尖轉(zhuǎn)為飛的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到這一定式，還從中得到思維的鍛煉。 三、適時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，思維方向

9、誘導(dǎo)，創(chuàng)新思維方式課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，精心組織啟發(fā)學(xué)生思維的導(dǎo)語(yǔ)，指導(dǎo)探索問(wèn)題的思維過(guò)程。有效地發(fā)展學(xué)生思維能力，教師的啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)作用不是直接把題目解出來(lái)，而是通過(guò)啟發(fā)作用于學(xué)生，讓學(xué)生的思維積極活動(dòng)起來(lái)。這好比教師是一塊大磁鐵，學(xué)生是他周?chē)脑S多個(gè)小磁針。教師的啟發(fā)就像強(qiáng)大的磁場(chǎng)，讓小磁針圍繞在磁鐵的運(yùn)動(dòng)而主動(dòng)的運(yùn)動(dòng)起來(lái)。如，死活教學(xué)中有“要點(diǎn)殺棋”一組訓(xùn)練題，大多學(xué)生初時(shí)會(huì)一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)去試，然后找到要點(diǎn)，這樣思維的步數(shù)多，難度也較大。不少學(xué)生會(huì)憑直覺(jué)發(fā)現(xiàn)對(duì)方活棋的要點(diǎn)，從要點(diǎn)開(kāi)始進(jìn)行推理論證就會(huì)比較概括、簡(jiǎn)明，這樣一道題證明之后，千萬(wàn)不要就此罷休，盡可能組織學(xué)

10、生小結(jié)，表?yè)P(yáng)直覺(jué)思維成功的同學(xué)，梳理一遍思維，確定：要點(diǎn)是雙方的要點(diǎn)，也就是：敵之要點(diǎn)，我之要點(diǎn)。這樣，通過(guò)換位思考，問(wèn)題很快迎刃而解，這樣通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探討其他題目的解答，將它推向縱深，使剛得出來(lái)的棋理適用范圍推廣。這樣既豐富了學(xué)生的思維方式、方法，還可以?xún)?yōu)化思維結(jié)構(gòu)。 四、協(xié)作會(huì)話(huà)交流，棋理思想滲透，明確思維目標(biāo)棋理為弈棋思維指明了方向，是行棋的宏觀(guān)策略。課堂教學(xué)中應(yīng)有目的地滲透棋理，用棋理去指導(dǎo)思維活動(dòng)。僅僅重視學(xué)生解題技能的訓(xùn)練，忽視棋理認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的教學(xué)，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生課堂上聽(tīng)懂，課后不會(huì)的不良現(xiàn)象。究其原因就是沒(méi)能滲透棋理及行棋策略的教學(xué)，學(xué)生不能用棋理指導(dǎo)去行棋。例如，打入時(shí)機(jī)及

11、后續(xù)的著法，但因這種著法風(fēng)險(xiǎn)非常大，不少學(xué)生生會(huì)覺(jué)得困難而放棄。這樣一來(lái)更難。于是又想到其它方法，這樣的思維盲目混亂，缺乏棋理思想的指導(dǎo)和行棋策略。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析棋局的形勢(shì)，把目標(biāo)指向兩方形勢(shì)的對(duì)比，并思考如何構(gòu)造生動(dòng)領(lǐng)先的形勢(shì)。確定行棋的策略，便很快找到行棋著法。像這樣，學(xué)生遇到難題，不去認(rèn)真分析題目，研究和設(shè)計(jì)解題解題策略，而去死盯著問(wèn)題不放。這時(shí)候教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，可以通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把思維集中到解題策略上來(lái)，作出策略性的決斷和選擇行棋的最佳方案。要使對(duì)弈思維具有目的性，還須要棋理方法作為指導(dǎo)，活化棋理思想方法在行棋構(gòu)思時(shí)的指導(dǎo)功能。五、思維訓(xùn)練的深化，優(yōu)化思維品質(zhì)林崇德先生

12、認(rèn)為，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力和能力的突破口，并認(rèn)為思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面。要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，首先要明確思維品質(zhì)及其培養(yǎng)目標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐中加以訓(xùn)練落實(shí)。培養(yǎng)良好的對(duì)弈思維品質(zhì)，不是一朝一夕之事，要在教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練。主要措施如下。1.強(qiáng)化對(duì)弈實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生按照對(duì)弈思維的過(guò)程和方法對(duì)棋局進(jìn)行分析思考，推理與論證，選擇與判斷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)弈思維的深刻性。思維的深刻性是培養(yǎng)和發(fā)展其他對(duì)弈思維品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生通過(guò)棋局、棋形的分析切實(shí)掌握有關(guān)知識(shí)的重要條件。平時(shí)關(guān)于由實(shí)戰(zhàn)引出相關(guān)概念、規(guī)律、棋理等教學(xué)活動(dòng)，都為對(duì)弈思維的深刻性的培養(yǎng)和發(fā)展提供

13、了良好的條件，實(shí)戰(zhàn)對(duì)弈時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生提出思考問(wèn)題，分析實(shí)戰(zhàn)的特點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生或由學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用思維方法按照思維過(guò)程思考實(shí)戰(zhàn)棋形，小結(jié)行棋規(guī)律，抽象概括出有關(guān)結(jié)論，當(dāng)實(shí)戰(zhàn)失敗時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找出“問(wèn)題手”，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，發(fā)展思維的批判性。2.精選典型的對(duì)弈思維問(wèn)題，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全面發(fā)展。國(guó)內(nèi)外許多心理學(xué)家都認(rèn)為，思維及其品質(zhì)可以通過(guò)訓(xùn)練得到培養(yǎng)和發(fā)展。訓(xùn)練要有目的性，選擇的問(wèn)題要有典型性，這樣的訓(xùn)練才更有效果。例如，初學(xué)者易犯錯(cuò)誤的分析題，實(shí)戰(zhàn)常型死活題，棋局落后原因、行棋方向分析，運(yùn)用正向、逆向思維推理論證，就有助于訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)思維的靈活性；運(yùn)用多種手段

14、行棋等開(kāi)放性實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既有利于培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、運(yùn)用不同方法思考實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新致美思維和優(yōu)選方案的批判性思維。3.開(kāi)展思維速度競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生迅速對(duì)實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題進(jìn)行思考，及時(shí)表?yè)P(yáng)反應(yīng)快而準(zhǔn)的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)弈思維的敏捷性。解題后，鼓勵(lì)學(xué)生迅速分析實(shí)戰(zhàn)進(jìn)程得出結(jié)論，對(duì)得出結(jié)論快而準(zhǔn)的學(xué)生不但給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，而且給予一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)；開(kāi)展思維速度競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在盡量短的時(shí)間內(nèi)完成思維任務(wù)，或在相同時(shí)間內(nèi)完成盡量多的思維任務(wù)等，都是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維敏捷性的有效途徑。4.教學(xué)中應(yīng)適時(shí)地延伸和拓展教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展有以下幾種類(lèi)型。一是“變式型”，二是“

15、融會(huì)貫通”型，三是“探索”型或“發(fā)散”型。對(duì)于一題有多種答案的問(wèn)題教學(xué)，要探索各種答案的思考過(guò)程。以此發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性。5、教師應(yīng)加強(qiáng)基本概念、棋形、常型、定式等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，間或設(shè)計(jì)一些迷惑性較強(qiáng)的問(wèn)題引誘學(xué)生“誤入歧途”，再進(jìn)行“仙人指路”。這樣一來(lái)，學(xué)生不但能掌握圍棋基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還能提高批判性思維能力。只有平時(shí)不斷培養(yǎng)，才能使學(xué)生思考問(wèn)題全面，達(dá)到舉一反三的目的。六、審慎落子，對(duì)局后復(fù)盤(pán)，發(fā)展思維監(jiān)控能力，養(yǎng)成合理思維習(xí)慣對(duì)弈思維的良好行為習(xí)慣是指?jìng)€(gè)體在對(duì)弈時(shí)，能自覺(jué)、主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，自覺(jué)而有意識(shí)地采用合適的思維方法，認(rèn)真、仔細(xì)、全面而深刻地進(jìn)行思考等。它是對(duì)策思維中重要的非智力因素，在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的對(duì)策思維習(xí)慣