學課標說教材研教法課件

1、學課標 說教材 研教法建構高效率的音樂課堂教學學課標 說教材 研教法建構高效率的音樂課堂教學一.影響課堂教學效率的兩方面 二.課標、教材 、教法三者的辯證關系三.“說教材”內容的構成與呈現(xiàn)形式 教學研究，主要是研究兩個問題： 一是教什么（學生學什么） （ 準確把握課標、系統(tǒng)把握教材） 二是怎么教（學生怎么學） （了解學生、研究教法） 而影響課堂教學效率的因素也是兩大方面： 老師不知道教什么（學生不知道學什么） 怎么教（學生不知道怎么學）。這幾年我們注重了轉變師生的教學方式是個很大的進步，課堂由過去的“先教后學”而變?yōu)椤跋葘W后教”，在課堂教學中提倡學生自主、合作、探究的學習方式，這些做法有利于提

2、高學生的自學能力與合作意識。 我們在強調學生主體作用的同時，不能忽視教師的主導作用。影響課堂教學效率的兩方面 課程改革以來，許多老師并沒有獨立完成一個學段的教學任務，而是搞分年級教學。這種分年級教學的做法，使大部分老師不能完整的理解整個學段課程標準的要求，不能完整的把握整個學段的教材，所以在教學時只能跟著感覺走。教第一冊不考慮第二冊的內容，教低年級不想高年級的事，完整的知識體系被人為的割裂，學生學到的只能是一些知識的碎片。 教師要把握教材的系統(tǒng)性教師的主導作用主要體現(xiàn)在兩個方面 教師的主導作用主要體現(xiàn)在兩個方面： 一是對課程標準和教材的把握， 二是對學生的引領和指導。 如果教師本身對課程標準和

3、教材甚至考核標準都不能把握，對學生的引領作用就是盲人瞎馬，像一個對道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。 目前很多教師依賴于教輔資料，老師是在“教教輔”而不是“教課本”。二.課標、教材 、教法三者的辯證關系高效和諧的課堂教學1.課標是教學的標準2.教材是教學的內容3.教法是教學形式4.三者相互依存課標教材教法 如果一開始就扎到課本里，就像走進了一片森林，不知道整個森林有多大，離出口還有多遠，路在什么地方。如果在飛機上看就很清楚。正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。 研究課標就好比出發(fā)前先研究地圖，或者在低飛的飛機上看森林、看城市，整體面貌和路徑就非常清楚了。要認

4、真學習各科課程標準的原文和課標制定專家組的解讀“音樂課程標準”框架一、前言 背景、性質與價值、基本理念、設計思路二、課程目標總目標（情感態(tài)度價值觀、 過程與方法、知識與技能）三、內容標準學段目標（1-2/ 3-6/ 7-9學年）感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化四、實施建議教學建議、評價建議、資源開發(fā)與利用、教材編寫教學內容的四次轉化和建構 中小學的教學內容從各科課程標準的確立，到學生掌握必要的知識和技能，形成一定的能力和價值觀，需要經過四次轉化和建構。每一次轉化都是既遵循上一層級的標準要求，又是一次創(chuàng)新性的建構。可以說四次轉化和建構就是四次創(chuàng)新活動。 這四次轉化和建構都是圍繞著知識和技能

5、、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標在不斷的創(chuàng)新和具體化， 在這四次轉化中，教師的轉化和建構是關鍵，學生的轉化和建構是目的。教師要能創(chuàng)立自己的教學法 教師從教幾年，都會形成自己的教學套路，實際上就是教學法。但一般的教師不敢奢望自己也會有教學法，更不敢說出口，怕招人譏笑。因為在傳統(tǒng)的觀念中，只有知名教學專家或著名的特級教師才會創(chuàng)立教學法。其實，每個人都可以在實踐中創(chuàng)立適合于自己的教學法，如果加以總結和提煉，也會具有推廣價值。 有的老師教了幾十年學，已經形成了自己的教學套路，但因為沒有名字所以推廣不出去?？偨Y自己的教學法首先要有個名字，名正才能言順。名字不要太復雜，復雜了不容易記住，不便于推廣。

6、也不能太簡單，太簡單指向性不明確，不知道這種教學法的使用范圍。 教學法分為綜合教學法和分科教學法。一般說來適用于各科教學的方法是綜合教學法，具有學科的點的為學科教學法。 對于一種教學法人們更為關心的是怎么操作，這就是教學環(huán)節(jié)和操作程序問題。有的稱為幾段幾環(huán)，即把一堂課先分為幾個階段，每一階段又分為幾個環(huán)節(jié)；有的分為幾環(huán)幾步，即把一堂課先分為幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)再分為幾個具體的步驟。也有的只分為幾個環(huán)節(jié)或幾個步驟。每個教學環(huán)節(jié)的表述要簡潔，字數(shù)和表述的方法要一致，這樣給人的感覺比較整齊和規(guī)范。而操作程序的表述要具體。 總之，每個中小學教師都可以在實踐中創(chuàng)立適合于自己的教學法，但這種教學法不是自然生

7、成，而是不斷總結和反思的結果。只有不斷總結自己的教學法，才能提高教育理論水平，才能提高教學效果，才能與別人分享自己的研究成果，才能逐步成長為專家型教師和教育家型教師。一、說課標二、說教材三、說建議說教材流程（一）說課標三維目標要通過內容的四個領域實現(xiàn)過程與方法過程與方法.doc知識與技能知識與技能.doc情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度與價值觀.doc表現(xiàn)各年級表現(xiàn).doc感受與鑒賞各年級感受與鑒賞.doc創(chuàng)造各年級創(chuàng)造.doc總目標音樂與相關文化各年級相關文化doc.doc課程的三維目標要通過內容的四個領域來實現(xiàn)，每項內容都有學段的目標內容標準與學段音樂與相關文化創(chuàng)造感受與鑒賞學段目標 3-6音樂課程

8、標準.doc年級學段目標1-2年音樂課程標準.doc級學音樂課程標準.doc段目標7-9年級內容標準 表現(xiàn)探索音響與音樂、即興創(chuàng)造 、創(chuàng)作實各年級創(chuàng)造.doc踐各年級創(chuàng)造.doc音樂與社會生活音樂與姊妹藝術音樂與藝術之外的其他學科各年級相關文化doc.doc 各學段教學領域目標音樂與相關文化創(chuàng)造感受與鑒賞 表現(xiàn)各學段目標音樂表現(xiàn)要素音樂情緒與情感音樂體裁與形式音樂風格與各年級感受與鑒賞.doc流派各年級感受與鑒賞.doc演唱、演奏、綜合性藝術表演、識讀樂譜各年級表現(xiàn).doc二、說教材（一）學段教材（二）分冊教材（范例）（三）單元教材（四）單課教材（范例）三年級第五冊教材分析（內容與分類）內容分類聆聽表演創(chuàng)編、活動與教學建議一至九課內容及要求1-9課聆聽與要求.doc一至九課內容及要求1-9課表演與要求.doc一至九課活動及建議1-9課創(chuàng)編與建議.doc三年級第五冊教材分析（教學目標與課標標準）目標與課標教材分析課程標準教學目標一至九課教材分析1-9課教材分析doc.doc學段課程標準音樂課程標準.doc一至九課教學目標1-9課教學目標.doc單課教學設計三年