學前兒童心理健康教育課件

1、第四單元 學前兒童心理健康教育第一課 學前兒童心理健康概述第二課 學前兒童心理健康教育的實施第三課 學前兒童常見的心理問題及指導第一課 學前兒童心理健康概述一、 學前兒童心理健康的內(nèi)涵 學前兒童心理健康是指學前兒童心理方面的良好狀態(tài)， 沒有心理和精神疾病的癥狀， 認知能力、 情感表達、 行為表現(xiàn)等方面達到相應年齡組 兒 童 的 正 常 水 平， 能夠正常對待并適應環(huán)境的各種變化。二、 學前兒童心理健康的標準（ 一） 智力發(fā)展正常（ 二） 情緒積極穩(wěn)定且反應適度（ 三） 動作發(fā)展正常（ 四） 人際關系融洽（ 五） 性格特征良好下一頁返回第一課 學前兒童心理健康概述三、 影響學前兒童心理健康的因素

2、（ 一） 生物學因素 遺傳 孕期的健康狀況 機體損傷和疾?。?二） 心理因素 需要 自我意識 情緒（ 三） 社會文化因素 家庭 托幼機構 社會環(huán)境上一頁返回第二課學前兒童心理健康教育的實施一、 學前兒童心理健康教育的目標（ 一） 學前兒童心理健康教育總目標（） 學習適當表達情緒情感和思想的方法；（） 培養(yǎng)對他人的積極情感；（） 改善與人交往的技能；（） 形成與人合作、 分享和商量的品質(zhì)；（） 增強積極的自我意識；（） 發(fā)展自尊、 自信、 自主和自我控制；（） 養(yǎng)成良好的習慣以及培養(yǎng)對問題的決策能力， 自覺抵制有損于心理健康的行為。（ 二） 學前兒童心理健康教育各年齡階段教育目標 （ 見表 ）下

3、一頁返回第二課學前兒童心理健康教育的實施二、 學前兒童心理健康教育的內(nèi)容（ 一） 幫助學前兒童學會表達情感和調(diào)整情緒（ 二） 幫助學前兒童學習社會交往技能（ 三） 幫助學前兒童養(yǎng)成良好的習慣（ 四） 對學前兒童進行初步的性教育上一頁下一頁返回第二課學前兒童心理健康教育的實施三、 學前兒童心理健康教育的途徑（ 一） 正式的途徑 開設專門的心理健康課程 設置心理健康教室（ 二） 非正式的途徑 家園配合做好學前兒童心理健康教育工作 寓心理健康教育于一日活動的各個環(huán)節(jié)上一頁下一頁返回第二課學前兒童心理健康教育的實施四、 學前兒童心理健康教育的方法（ 一） 講解法講解法是指用具體、 形象、 生動的口 頭

4、 語 言， 結 合 直 觀 教 具 或 實 物 （ 模 型） 向 學 前 兒 童說明、 解釋有關心理健康的一些粗淺知識， 以提高學前兒童的認知水平， 幫助他們改善對心理健康的態(tài)度。 （ 二） 情境表演法情境表演法是指讓學前兒童以表演的方式， 體驗生活中不同角色在一定情境中遇到的問 題和沖突， 并讓他們認識到自己行為正確與否， 及時糾正行為偏差， 幫助他們形成健康心理的方法。上一頁下一頁返回第二課學前兒童心理健康教育的實施（ 三） 行為練習法行為練習法是指讓學前兒童對已經(jīng)學過的技能和行為進行反復練習， 加深和鞏固他們對 某個行為或技能的理解和掌握， 從而逐步在日常生活中形成穩(wěn)定的行為習慣。 （

5、四） 討論評議法討論評議法是組織學前兒童參與心理健康教育的過程， 通過提出問題、 發(fā)表意見、 共同 交流而取得較一致的認識。 （ 五） 榜樣示范法在心理健康教育中， 樹立榜樣， 讓學前兒童通過模仿， 從無意到有意、 從自發(fā)到自覺學 習榜樣的行為和習慣， 這是心理健康教育的一種行之有效的方法。上一頁下一頁返回第二課學前兒童心理健康教育的實施五、 學前兒童心理健康教育應注意的問題 （ 一） 幼兒教師必須具備健康的心理素質(zhì)（ 二） 面向全體和照顧個別相結合（ 三） 家園密切配合（ 四） 不輕易給幼兒 “ 貼標簽”上一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導一、 睡眠障礙 （ 一） 睡眠不安 表現(xiàn)睡

6、眠不安是學前兒童常見的睡眠問題， 表現(xiàn)為睡眠時經(jīng)常翻動、 肢體跳動、 反復搖頭、無故哭鬧、 磨牙、 講夢話等。 有的不愿上床睡， 要 抱 著 走 動， 或 是 遲 遲 不 能 入 睡、 淺 睡 或 早醒。 誘因睡眠不安的主要原因是學前兒童心理壓力過大， 過于焦慮或緊張。 此外， 不良的睡眠習 慣也會加重睡眠不安的情況。 矯治睡眠不安一般不需要特殊治療， 通過緩解學前兒童的精神壓力， 調(diào)節(jié)作息時間， 多參加 戶外活動即可取得明顯效果。下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導（ 二） 夜驚 表現(xiàn)夜驚的主要表現(xiàn)為學前兒童入睡后不久， 在沒有受到任何外部刺激的情況下， 突然大聲 哭喊， 并從床上

7、坐起， 或兩眼直視， 或兩眼緊閉， 表情非常驚恐。 此時很難喚醒， 對他人的安撫、 擁抱等不予理睬。 持續(xù)一段時間后， 學前兒童又自行入睡， 醒來后什么都記不起來。夜驚以 歲的兒童較為多見， 男童的發(fā)生率高于女童。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導 誘因心理因素及環(huán)境因素常常是夜驚的誘因。 如父母吵架、 親人傷亡、 生活中遇到的困難，都會使學前兒童情緒緊張； 又如睡前看了驚悚片、 聽了恐怖的故事， 或被家 長 呵 斥 后 入 睡 等， 都會造成孩子精神緊張； 另外， 臥室溫度過高、 手壓迫前胸睡覺、 晚餐過飽、 患腸道寄生蟲病等也可導致夜驚。 矯治對于軀體有疾病的學前兒童要盡

8、早治療。 在確保學前兒童軀體沒有疾病后， 一般不需要 特殊治療。 只需要想辦法消除心理誘因和改變不良的環(huán)境因素， 培養(yǎng)學前兒童良好的睡眠習慣， 起居有常。 隨著年齡的增長， 大多數(shù)學前兒童的夜驚會自行消失。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導（ 三） 夢游 表現(xiàn)學前兒童在睡眠中突然坐起或下床活動， 意識模糊不清、 徘徊走路或做些游戲的動作，不易喚醒， 持續(xù)大約數(shù)分鐘后又可安靜入睡， 醒后全部遺忘。 此外， 夢游的兒童常常伴有夜 間遺尿。 誘因家庭性遺傳是導致學前兒童夢游的一個重要原因。 白天游戲過于興奮， 以致睡眠中出現(xiàn) 模擬白天游戲的動作或者精神焦慮不安， 不良情緒得不到緩解

9、， 均會導致夢游。 遺尿癥患兒常并發(fā)夢游癥。 此外， 少數(shù)學前兒童由于腦部感染、 外傷或罹患癲癇、 癔癥時， 也可能發(fā)生夢游現(xiàn)象， 需要醫(yī)生加以鑒別。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導 矯治學前兒童出現(xiàn)夢游不必過于驚恐， 絕大部分隨著年齡的增大， 中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成熟會 自愈， 但如果一周出現(xiàn)三次以上， 病情可能會進一步延續(xù)到成年。 對有夢游的學前兒童， 家長和教師要注意消除和緩解引起其緊張和不安的因素， 避免過度勞累和睡眠不足， 在學前兒 童發(fā)病時可能出現(xiàn)的地方采取必要的安全保護措施， 對于由疾病引起的夢游要及時治療， 以 免病情加劇。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的

10、心理問題及指導二、 情緒障礙（ 一） 焦慮 表現(xiàn)個體在預感潛在的危險或不幸時， 會產(chǎn)生強烈的負性情緒和緊張的身體癥狀， 這就是一 種焦慮狀態(tài)。 學前兒童的焦慮常表現(xiàn)為過度煩躁， 焦慮不安， 伴有睡眠不好、 做噩夢、 講夢話、 食欲不振、 氣促、 出汗、 尿頻、 頭痛等植物神經(jīng)功能失調(diào)的癥狀。 學前兒童中最常見的焦慮是分離焦慮， 即學前兒童與依戀對象分離時產(chǎn)生過度的焦慮情緒反應。 一旦依戀對象離 開， 則表現(xiàn)出煩躁不安、 哭喊、 發(fā)脾氣， 甚至出現(xiàn)頭痛、 惡心、 嘔吐等軀體癥狀， 但無相應 的軀體疾病， 當重新與依戀對象在一起時， 癥狀完全消失。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指

11、導 誘因不良的環(huán)境、 不恰當?shù)慕逃椒ㄊ菍е禄蚣又貙W前兒童焦慮反應的重要原因。 如父母對 某些危險估計過高， 常給孩子一些多余的勸告、 威脅、 禁令等， 使他們整天焦慮不安； 父母沒有針對孩子的年齡特點而過分嚴厲或過分溺愛等。 矯治預防和矯正學前兒童的焦慮， 應從改善環(huán)境和教育方式入手。 父母應根據(jù)孩子的年齡、智力水平等對其有合理的要求， 既不溺愛， 也不苛求； 要從各方面幫助學前兒童樹立克服困難的信念， 培養(yǎng)孩子形成堅強的意志和開朗的性格； 同時， 父母也 應 當 完 善 自 我、 改 變 自 我， 以良好的教育方式幫助學前兒童健康成長。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導（

12、 二） 恐懼 表現(xiàn)恐懼是指向當前的危險情緒， 具有強烈的逃離傾向， 伴有交感神經(jīng)系統(tǒng)的全面啟動。 由 于學前兒童和他們所處的環(huán)境是不斷變化著的， 在某個年齡階段屬于正常的恐懼， 幾年之后可能是不適當?shù)模?甚至成為一種心理障礙。 如果恐懼對學前兒童的日常生活影響較小， 而且只持續(xù)數(shù)周， 這種恐懼可能是正常發(fā)展的一部分。 反之， 學前兒童處于持續(xù)的、 極度不安的 恐懼狀態(tài)中， 則會影響學前兒童的身心健康。 表現(xiàn)為： 對某些物體或特殊環(huán) 境 產(chǎn) 生 異 常 強烈、 持久的恐懼， 明知恐懼對象對自身無危險， 但無法控制恐懼與 焦 慮 情 緒， 內(nèi) 心 極 度 痛 苦； 有回避行為， 往往有逃離恐懼現(xiàn)場

13、的行為； 自主神經(jīng) 系 統(tǒng) 功 能 紊 亂， 如 心 慌、 呼 吸 急促、 出汗、 血壓升高等。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導 誘因關于恐懼發(fā)生的原因說法不一。 精神分析學說認為， 這是由于潛意識內(nèi)沖突產(chǎn)生焦慮，而又移置和外表化于所害怕的物體和境遇所致。 相互影響學說認為， 恐懼是發(fā)生和保持在特 定的家庭人際關系和社會關系之中的。 另有學者認為， 恐懼與患兒存在的素質(zhì)因素有關， 如個性內(nèi)向、 膽怯、 遇事易產(chǎn)生焦慮等。 經(jīng)歷或目睹過意外事件也是造成恐懼的原因之一。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導 矯治對于恐懼的矯治可采用行為治療的暴露療法， 即通過多種

14、不同形式呈現(xiàn)令學前兒童恐懼 的情景或物體。 這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實的情景或物體、 計算機虛擬的情景 或 物 體， 角 色 扮演， 通過想象或觀察他人在面對這些情景或物體時的表現(xiàn)， 以提供應對的有效方法。 臨床研究表明， 行為治療結合支持療法、 認知療法、 松弛治療及音樂與游戲療法， 一般可取得較好 療效。 對癥狀嚴重的患兒需要輔以藥物治療。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導（ 三） 屏氣發(fā)作 表現(xiàn)屏氣發(fā)作又稱呼吸暫停癥， 是指學前兒童在遇到發(fā)怒、 驚 恐、 不 如 意 的 事 或 劇 烈 哭 鬧 時， 突然出現(xiàn)急劇的情緒爆發(fā)， 隨即發(fā)生呼吸暫停的現(xiàn)象。 屏氣發(fā)作時， 由于屏氣導

15、致高碳酸血癥和腦缺氧， 而且哭泣時腦血管收縮和繼發(fā)性呼吸道痙攣， 使心跳減慢引起血 流 量 減少， 最后出現(xiàn)昏厥及抽搐。 屏氣發(fā)作一般發(fā)生于 個月至 歲左右的嬰幼兒， 歲以后 逐漸減少， 歲以上很少出現(xiàn)。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導 誘因屏氣發(fā)作的原因除了與情緒因素有關外， 還與機體缺鐵有關， 發(fā)病的學前兒童中有相當 一部分的病例同時患有缺鐵性貧血。 矯治應盡量消除會引起學前兒童心理緊張的各種因素； 正確教養(yǎng)， 不溺愛孩子； 補充鐵劑，糾正貧血， 同時注意合理膳食； 當學前兒童屏氣發(fā)作時， 家長要鎮(zhèn)靜， 待其恢復后轉(zhuǎn)移其緊 張情緒。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的

16、心理問題及指導（ 四） 暴怒發(fā)作 表現(xiàn)暴怒發(fā)作多數(shù)發(fā)生在學前兒童的欲望和要求得不到滿足時， 通過特殊的聲音和行為來引 起別人的注意， 在被勸阻和關注時常常會變本加厲， 只有在要求得到滿足和徹底不被理睬的時候才會有所收斂。 暴怒發(fā)作時， 學前兒童的各種過火行為短時間內(nèi)往往無法勸阻， 情緒失控， 大喊大叫、 哭鬧、 尖叫、 在地上打滾、 用頭撞墻、 撕扯自己的頭發(fā)或衣服， 伴有罵人、 踢打或攻擊別人， 而自己很少受傷害； 還會出現(xiàn)嘔吐、 遺尿或屏氣發(fā)作。 男女都可發(fā)生， 沒 有明顯的性別差異。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導 誘因造成暴怒發(fā)作的最主要原因是學前兒童的需要得不到滿

17、足。 當然， 也可以通過模仿和學 習他人而獲得和強化。 學前兒童暴怒發(fā)作的維持和發(fā)展與父母及他人對待其暴怒發(fā)作的態(tài)度和結果有關。 矯治暴怒發(fā)作的治療原則是家長必須對孩子有正確的教育觀念， 用合適的方法愛孩子， 溺愛 和遷就只會妨礙教育。 對于正在發(fā)作的學前兒童可以嘗試以下方法：上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導（） 冷處理法。 當暴怒發(fā)作時， 切莫 向 學 前 兒 童 發(fā) 火， 采 取 冷 處 理 的 方 法， 當 學 前 兒童發(fā)現(xiàn)自己達不到目的便會自然平息。 如果向?qū)W前兒童發(fā)火， 一方面會使他的情緒 更 加 激 動； 另一方面也會讓他誤以為這是解決問題的正確方式， 以后也會

18、用同樣的方式對付別人。（） 轉(zhuǎn)移注意法。 如果學前兒童因想要玩而暴怒發(fā)作， 可以用他喜歡看的動畫節(jié)目或 其他感興趣的事情來吸引他， 轉(zhuǎn)移注意力。 待其暴怒發(fā)作過后再給以安慰， 并加以教育。（） 暫時隔離法。 如果學前兒童的暴怒發(fā)作無法控制， 可將他安置在一個房間內(nèi)， 在暴怒發(fā)作消除數(shù)分鐘后再解除隔離。 但要隨時注意觀察， 防止學前兒童自傷、 撞傷、 觸電、跳樓等意外情況發(fā)生。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導三、 不良習慣（ 一） 吸吮手指 表現(xiàn)吸吮是人類的一種反射動作。 據(jù)兒童心理學的研究， 胎兒在母體子宮內(nèi)就有了吸吮手的 行為。 剛出生的嬰兒， 用任何物體碰觸他的嘴唇，

19、都會引起吸吮反射。 嬰兒早期由于吸吮反射的存在， 可能有吸吮手指的行為， 這屬于正常的生理現(xiàn)象。 而到了學齡前期的兒童， 仍然 自主與不自主地反復吸吮拇指、 食指等手指的行為， 則被視為異常。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導 誘因兒童吸吮手指的原因， 一是自我安撫的需要。 研究發(fā)現(xiàn)， 由母乳喂養(yǎng)的孩子吸吮手指行 為的發(fā)生率較低， 因為母乳喂養(yǎng)嬰兒有較長的時間吸吮， 孩子即使吃飽了， 也不會馬上停止吸吮。 這樣， 孩子與母親的充分接觸可以消除緊張焦慮而得到情感上的滿足。 二是嬰兒期不 適當?shù)慕甜B(yǎng)方式所致。 當嬰兒饑餓時， 幾乎都會吸吮手指， 如果不能及時得到食物， 他就會 長

20、時間的吸吮手指， 尋求安慰。 孩子在身體疼痛或不適時， 也會用吸吮手指來轉(zhuǎn)移注意。 而寂寞、 焦慮、 緊張， 如養(yǎng)育者對孩子缺乏關心， 沒有足夠的玩具或經(jīng)常使其獨處， 不能與周圍的人和物交流， 孩子就會以吸吮手指自娛。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導 矯治（） 要定時、 定量、 喂足、 喂好嬰兒， 讓其從小養(yǎng)成良好的生活和飲食習慣。（） 要有豐富而合適的環(huán)境刺激， 多提供與人交往的機會， 轉(zhuǎn)移其注意力。（） 在手指上涂抹苦味的方法被證明也是很有效的。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導（ 二） 咬指甲 表現(xiàn)年齡小的兒童經(jīng)常會不由自主地用牙齒將長出的手指甲咬去

21、， 有的還咬指甲周圍的表皮 或足趾， 有的還伴有多動、 睡眠不安、 吸吮手指、 挖鼻孔等多種行為問題。 在 歲的幼 兒中， 發(fā)生率較高。 隨著年齡增大后， 癥狀可自愈， 但有少數(shù)人養(yǎng)成頑習， 這種行為可持續(xù)終生。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導 誘因研究表明， 咬指甲往往是學前兒童內(nèi)心緊張的一種表現(xiàn)方式。 家庭不和、 心情矛盾、 父 母管教太嚴、 精神高度緊張等都會使學前兒童形成強烈的心理壓力， 這與咬指甲習慣的形成直接相關。 矯治（） 找出并消除導致孩子心理緊張和焦慮的因素， 創(chuàng)造和諧愉快的生活氣氛。（） 早期教育要合理， 多組織孩子參加集體活動， 培養(yǎng)孩子廣泛的興趣，

22、減少孩子過早、 過多的學習壓力。（） 建立良好的衛(wèi)生習慣， 定期修剪指甲。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導（ 三） 習慣性陰部摩擦 表現(xiàn)習慣性陰部摩擦是學前兒童比較常見的一種不良習慣， 主要是指兒童用手玩弄或摩擦外 生殖器， 引起面色潮紅、 眼神凝視或不自然的現(xiàn)象。 個月左右的嬰兒即可出現(xiàn)， 但多數(shù)發(fā)生在 歲以后， 女孩多于男孩。 誘因（） 生殖器局部不潔或患有疾病引起陰部瘙癢， 促使兒童摩擦止癢， 以致形成習慣。（） 由于偶然機會的摩擦獲得快感而形成的習慣。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導 矯治（） 幫助孩子去除誘因， 對孩子的局部病癥及時治療。（）

23、保持外陰部的清潔、 干燥， 不穿開襠褲、 緊身褲。（） 轉(zhuǎn)移孩子的注意力。（） 建立正常的生活制度， 鼓勵孩子多參加集體活動， 尤其是室外活動。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導四、 行為障礙 （ 一） 多動癥 表現(xiàn)（） 活動過多。 （） 注意缺陷。 （） 情緒沖動。 （） 學習困難。 誘因（） 遺傳因素。（） 腦損傷。 （） 鉛中毒及 食 品 添 加 劑。（） 環(huán)境因素。 上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導 矯治（） 教育干預。 家庭和學校的教育干預是治療多動癥的重要方法之一。 正確的家庭教 育方式和有規(guī)律的生活習慣能夠給患兒創(chuàng)設舒適的環(huán)境， 以達到放松的

24、狀態(tài)。 在學 校 教 育 中， 行為強化是占主導地位的干預方法。（） 心理治療。 應用支持性心理療法， 對老師和家長說明多動癥的性質(zhì)， 懲罰責罵會造成兒童的精神創(chuàng)傷， 使兒童不愿配合治療。 同時要向老師和家長說明， 消 除 各 種 緊 張 因 素， 嚴格作息制度， 增加文體活動等對多動癥的治療有積極作用。（） 藥物治療。 多動癥癥狀明顯且嚴重影響其集體活動和生活的兒童， 可考慮用藥物 療法。 藥物治療有積極的方面， 但也有副作用， 因此需要在醫(yī)生的指導下謹慎用藥。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導（ 二） 感覺統(tǒng)合失調(diào) 表現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)是指進入大腦的各種感覺刺激信息不能在中樞

25、神經(jīng)系統(tǒng)有效地進行統(tǒng)合處 理， 大腦對身體各器官失去控制組合能力。 這類兒童往往會表現(xiàn)出多種多樣運動的不協(xié)調(diào)、平衡失調(diào)、 視覺障礙、 觸覺障礙、 注意力不集中、 多動不安等。 誘因感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因很復雜， 目前尚未完全明確， 主要與孕育過程中出現(xiàn)的問題及生產(chǎn) 方式、 出生后的撫養(yǎng)方式有關。 例如孕期用藥、 情緒不穩(wěn) 定、 剖 腹 產(chǎn)， 出 生 后 撫 養(yǎng) 者 少 搖抱， 沒有學會爬就先會走等。 缺乏運動、 缺乏游戲、 缺乏大自然的熏陶都是導致學前兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的因素。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導 矯治家長要進行心理調(diào)適， 不給孩子壓力， 除必要的訓練外， 引導孩子融

26、入同伴交往中， 讓 孩子做自己力所能及的事， 定期參加各類體育鍛煉， 適當進行觸覺訓練， 對患兒的大腦進行刺激訓練， 也可通過特定的治療器進行運動訓練。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導（ 三） 攻擊行為 表現(xiàn)攻擊行為是指有意想要傷害他人心理或身體的行為， 表現(xiàn)為兒童在遭受 挫 折 時 采 取 打 人、 咬人、 扔東西等方式引起別人的對立或爭斗。 這類行為多見于男童， 在學前期和學齡初 期的兒童中較為常見， 到學齡后期日漸減少。 誘因（） 同伴攻擊行為的示范作用。（） 周圍環(huán)境的不良影響。（） 家長不正確的教育思想。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導 矯治矯

27、治學前兒童的攻擊行為， 應注意改變親子之間、 師生之間以及同伴之間的關系， 對這 些關系中的緊張因素進行分析， 指導學前兒童正確處理和解決各種關系。 在有些情況下， 可 采用暫時隔離法進行治療。（ 四） 退縮行為 表現(xiàn)退縮是指與他人相處時表現(xiàn)出膽小、 害怕或局促。 大多數(shù)學前兒童在陌生環(huán)境中可表現(xiàn) 出短暫的退縮， 隨著時間的推移， 能夠較快適應新的環(huán)境。 而有退縮行為的學前兒童， 適應 新環(huán)境較困難。 他們從不主動與其他小朋友交往， 沉默寡言， 在人多的場合， 他們總是靜坐 一旁。 這種行為多見于 歲的兒童。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導 誘因退縮行為的出現(xiàn)， 與學前兒童

28、后天的教育和環(huán)境因素有關。 家長的過度嬌寵、 過分保護 與退縮行為的形成有直接關系。 矯治要矯治退縮行為， 從小就要培養(yǎng)學前兒童的交往能力， 父母既不能溺愛孩子， 也不能以 粗暴的態(tài)度對待孩子的過失。 對待有退縮行為的學前兒童， 父母要態(tài)度溫和， 有耐心， 多用 鼓勵的方法， 讓孩子在心情放松的情況下， 幫助孩子發(fā)展社會交往的技巧， 一步一步建立自 信心。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導五、 發(fā)展與學習障礙（ 一） 孤獨癥 表現(xiàn)兒童孤獨癥又稱為兒童自閉癥， 是一類以嚴重孤獨， 缺乏情感反應， 語言發(fā)育障礙， 刻板重復動作和對環(huán)境奇特的反應為特征的精神疾病。 一般在 歲以前就

29、會表現(xiàn)出來， 還有的孩子在一兩歲時看起來很正常， 到 歲左右才發(fā)現(xiàn)有異類表現(xiàn)。 上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導 誘因（） 生物學因 素。 生 物 學 因 素 首 先 指 遺 傳 因 素。 研 究 顯 示， 孤 獨 癥 存 在 遺 傳 傾 向 性， 是由環(huán)境致病因子誘發(fā)的疾病。 其次指孕期和圍產(chǎn)期對胎兒造成的腦損傷， 如孕期 病 毒 感 染、 宮內(nèi)窒息或者孕婦酗酒、 服藥不當， 也可導致子代患孤獨癥的概率增加。（） 環(huán)境因素。 環(huán) 境 因 素 在 兒 童 孤 獨 癥 中 所 扮 演 的 角 色 未 有 定 論。 但 早 期 生 活 單 調(diào)，缺乏情感、 語言等方面適當?shù)拇碳ぃ?/p>

30、 沒有形成良好的社會行為， 也可能誘發(fā)孤獨癥。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導 矯治關于孤獨癥沒有特效藥物治療， 但治療方法也多種多樣， 如感覺統(tǒng)合訓練、 游戲療法、音樂療法等。 但目前沒有療效特別顯著的療法， 且各種療法有互相融合的趨勢。 值得注意的 是， 孤獨癥治療一般認為是年齡越小、 效果越好， 所以應該早發(fā)現(xiàn)， 早治療； 康復訓練的重 點應放在提高兒童基本的生存能力和生活自理能力方面； 盡量為患兒創(chuàng)設正常的生活環(huán)境， 上普通幼兒園， 這樣有利于兒童交往能力、 語言能力的發(fā)展； 堅持治療， 持之以恒。上一頁下一頁返回第三課 學前兒童常見的心理問題及指導（ 二） 口吃 表現(xiàn)口吃是學前兒童語言障礙中常見的現(xiàn)象。 它表現(xiàn)為正常的語言節(jié)律受阻， 不自覺地重復 某些字音或字句， 發(fā)音延長或停頓， 伴有跺腳、 搖頭、 擠眼、 歪嘴等動作才能費力地將字說出。 由于口吃影響