有效教學(xué)的理論與實踐課件

1、有效教學(xué)的理論與實踐余文森 教授、博士生導(dǎo)師教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任1第一主題 有效教學(xué)的內(nèi)涵2第二主題 有效教學(xué)的策略第三主題 有效教學(xué)的規(guī)律與原則第一主題 有效教學(xué)的內(nèi)涵綜觀國內(nèi)外的相關(guān)研究成果，對有效教學(xué)（內(nèi)涵）的界定和解讀主要有兩類：一類是從“經(jīng)濟學(xué)”的角度來界定的；另一類是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)來界定的。3一、從“經(jīng)濟學(xué)”的角度來界定一類是從“經(jīng)濟學(xué)”的角度來界定的，即沿用經(jīng)濟學(xué)的效果、效用和效率的概念來解釋有效教學(xué)。 其內(nèi)涵包括以下三個方面：1.教學(xué)有效果。“效果指由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果（多指好的。）” 注：現(xiàn)代漢語詞典（修訂本），北京：商務(wù)印書館，1999.

2、1390. 所謂教學(xué)有效果，主要是指通過教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步和發(fā)展。有效果的標準：（1）學(xué)業(yè)成績（表征）；（2）認知提高（學(xué)有所得：從不知到知、不懂到懂、不會到會、不能到能的知識、技能、能力的提高、進步、變化）（內(nèi)容）。42.教學(xué)有效用。經(jīng)濟學(xué)把商品能夠滿足人的主觀愿望的東西，叫效用。效用指的就是價值和意義。有效用的標準： （1）生活能力、實踐能力（善于把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活）（學(xué)以致用）（效用之一：直接用、顯性用）； （2）當下學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的效用（基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)生活做準備）基礎(chǔ)性和工具性是“帶得走”東西的基本特性

3、。課堂里學(xué)的東西，應(yīng)該讓學(xué)生帶得走，應(yīng)該陪伴學(xué)生行走，應(yīng)該不斷“發(fā)酵”給學(xué)生以刺激，提供能量，促進學(xué)生發(fā)展。（培養(yǎng)帶得走的能力）（效用之二：長期用、一生用）； （3）人變得聰明（聰慧）、文明（有教養(yǎng)）（知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為智力、品德）（轉(zhuǎn)化為智慧、積淀為人格、表現(xiàn)為氣質(zhì)，外化為行為習(xí)慣）（效用之三：間接用、隱性用）。53.教學(xué)有效率。根據(jù)“效率是指單位時間里完成的工作量”的定義，可知效率一詞是與時間緊密聯(lián)系的。注： 現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）.北京：商務(wù)印書館，1999.1390.沿用經(jīng)濟學(xué)的概念，可以將教學(xué)效率表達為： 教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)效果） 教學(xué)效率= 教學(xué)投入（教學(xué)時間）控制教學(xué)投入是提高教學(xué)效率

4、的關(guān)鍵和核心，減少無效、低效教學(xué)時間（諸如無效的講解、機械重復(fù)的練習(xí)、虛假的自主學(xué)習(xí)、形式的小組討論等）教師要有成本觀念（意識）。6有效率的標準：（1）減負增效（內(nèi)涵）； （2）身心健康（前提）； （3）幸福指數(shù)（解決“苦教苦學(xué)”問題）（核心）。有效教學(xué)的三個維度：有效果：學(xué)有所得有效用：學(xué)的東西是有價值、有用的有效率：學(xué)的過程和方法是科學(xué)的無效（效果、效用、效率）教學(xué)的表現(xiàn)和成因。二、從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)來界定另一類界定有效教學(xué)的視角，是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)。在這一意義上，有效教學(xué)被界定為促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)的目標就是使學(xué)生學(xué)好。因此，判斷教學(xué)有效性的標準是學(xué)生的學(xué)習(xí)。從關(guān)于企業(yè)比賽的一個隱喻說起

5、效率、結(jié)果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標。 （1）學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢，指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間。 （2）學(xué)習(xí)結(jié)果指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績這是學(xué)習(xí)有效性的核心指標。 （3）學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。8顯然，這三個指標是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性?？傊?，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個要素，即提高學(xué)習(xí)效率、增進學(xué)習(xí)結(jié)果、強化學(xué)習(xí)體驗（積極），這也是提升學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標。從這個角度出發(fā)，我們把有效教學(xué)規(guī)定為以下三個方面： （1）提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)（讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得多的教，化難為易的教學(xué)

6、策略）； （2）增進學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)（讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教，化淺為深的教學(xué)策略）； （3）提升學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)（讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的教，激發(fā)情趣的教學(xué)策略）。9第二主題 有效教學(xué)的策略有效教學(xué)的策略（學(xué)習(xí)論角度）提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方式(教學(xué)策略)：化難為易增進學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)方式(教學(xué)策略)：化淺為深提升學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)方式(教學(xué)策略)：激發(fā)情趣10一、提高學(xué)習(xí)效率的方式和策略1、方式：直接和接受的方式（馬克思的名言）學(xué)生學(xué)習(xí)過程（認識活動）的封閉性、直接性、指導(dǎo)性和預(yù)設(shè)性知識直接呈現(xiàn)（直接法以知識為中心）講授法讀書指導(dǎo)法自學(xué)法在直接體系中，知識的載體是語言，講授法是通過口頭語言來呈現(xiàn)知識，讀書法和

7、自學(xué)法則是通過書面語言呈現(xiàn)知識。在講授法中，教師直接講解知識；在讀書法中，教師只講方法（方法指導(dǎo)），不講知識（書要學(xué)生自己讀）；在自學(xué)法中，教師既不講知識也不講方法，主要由學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。112、策略：化難為易（1）化抽象為形象（化深奧為通俗） 一位小學(xué)三年級的學(xué)生請一位數(shù)學(xué)專家解下面這道算術(shù)題：在一個減法算式里，減數(shù)、被減數(shù)與差的和等于90，差是減數(shù)的兩倍，那么差等于多少呢?題中概念太多，這位專家讓孩子讀兩遍，學(xué)生還是把握不住，專家改用圖來表達，圖給孩子直觀感和整體感，容易把握(見圖1)。12 專家與孩子商量：既然差是減數(shù)的兩倍，我們能否將圖1改為圖2呢?孩子高興地說，它是減法算式，干脆把圖2

8、改成圖3吧!根據(jù)“減數(shù)、被減數(shù)與差的和等于90，有+=90，就可知道=15，那么差等于30。可以認為，這三張圖形是一種特殊語言，它給人以直觀感和整體感，它比普通語言要容易把握得多。因此，美國數(shù)學(xué)家斯蒂思說：“如果一個特定的問題可以被轉(zhuǎn)化為一個圖形，那么，思想就整體地把握了問題，并且能創(chuàng)造性地思索問題的解法?！?13（2）化復(fù)雜為簡單（化間接為直接、化曲折 為筆直）（數(shù)學(xué)中的化歸策略）（3） 化理論為實踐（笨得像石頭的案例）（4） 化未知為已知（5）化思想為方法（程序）（6）化能力為技能（操作）（7）化智力為知識 化難為易策略的利與弊 讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會14二、提高學(xué)習(xí)結(jié)果的方式和策略1、方式 :間

9、接和探究的方式學(xué)生學(xué)習(xí)過程（認識活動）的開放性、曲折性、非指示性和生成性知識間接呈現(xiàn)（間接法以問題為中心）發(fā)現(xiàn)法獨立探究法研究法在間接法體系中，知識的載體是問題，問題、方法、結(jié)論是間接法體系的三個基本要素。在發(fā)現(xiàn)法中，將問題、方法告訴學(xué)生但不告訴結(jié)論；在獨立探究法中，將問題告訴學(xué)生但不告訴方洗和結(jié)論；在研究法中，問題、方法和結(jié)論都不告訴學(xué)生，讓他們自行提出問題，自行尋找解決問題的方法或設(shè)計實驗，最后找到問題的答案，得到結(jié)論。152、策略:化淺為深淺文深教幾個轉(zhuǎn)向：由知識到智慧由接受到探究由外在到內(nèi)在由共性到個性由結(jié)論與過程 （1）設(shè)問的策略 提什么樣的問題:挑戰(zhàn)性、價值性 如何提問:精心設(shè)計與

10、積極捕捉16 例如，有這樣一個教學(xué)案例，有位教師在教學(xué)草原一文時，上課開始，教師組織學(xué)生先欣賞一段描寫草原風(fēng)光的課件，而后提問:“同學(xué)們，草原的景色美不美？”“你們喜歡草原嗎？”學(xué)習(xí)課文第一自然段時，教師又提問：“草原上的空氣怎么樣？天空怎么樣？天底下怎么樣？”“課文把羊群比作大花，把草原比作綠毯，對不對？”“流入云際一詞中的際是不是邊的意思？”“課文把駿馬和大牛當作什么來寫的？”可以看出，這位教師的提問都是一些簡單的、表面的問題，答案要么是預(yù)設(shè)好的，要么是課本上的，要么是簡單的回答對錯，根本不需要學(xué)生認真思考，如此的教學(xué)依舊是教師支配下的“填鴨式”教學(xué)，提問的價值無從體現(xiàn)。因此，提問并非都是

11、有價值的，問題也并非都是真問題、有意義的問題。17曾看到一份美國中學(xué)關(guān)于南北戰(zhàn)爭的作業(yè)：你是否同意林肯總統(tǒng)關(guān)于美國不能存活除非它全部解放或全部奴役的聲明?解釋。解釋為什么北方白人反對奴隸制，南方白人擁護奴隸制，但他們都感覺是在為自由而戰(zhàn)?內(nèi)戰(zhàn)期間，女人開始擔任很多以前男人的工作。你能對由于內(nèi)戰(zhàn)造成的社會、經(jīng)濟和政治沖突的問題作出怎樣的概括?構(gòu)造一個爭論，運用歷史證據(jù)來支持或反對下面的觀點：美國內(nèi)戰(zhàn)是地區(qū)差別不可避免的結(jié)果。18問題化教案一例俄國十月革命和蘇聯(lián)社會主義探索歷史復(fù)習(xí)課的問題化教案（張鐵軍）：一、復(fù)習(xí)重點。1.俄國十月革命和中國革命所采取的革命模式及依據(jù)。2.蘇聯(lián)和中國所進行的社會至

12、于探索的異同。二、復(fù)習(xí)難點。俄國十月革命和“斯大林模式”對當時的中國帶來了什么影響。三、問題的預(yù)設(shè)。1.學(xué)生通過自學(xué)能發(fā)現(xiàn)和提出問題。（1）二月革命和十月革命有哪些區(qū)別？（2）俄國十月革命和中國革命走的道路有什么不同？根據(jù)是什么？有什么啟示？192.學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了的問題。（1）十月革命的勝利對近代中國革命產(chǎn)生了怎樣的積極影響？（2）中蘇兩國經(jīng)濟體制曾經(jīng)共有的特征是什么？這種特征在兩國工業(yè)和農(nóng)業(yè)方面的共同表現(xiàn)是什么？造成了什么共同影響？3.老師拋給學(xué)生的問題。（1）蘇俄為什么用新經(jīng)濟政策來代替“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”政策？（2）高度集中的計劃經(jīng)濟體制后來在中國是如何變化的？（3）中蘇兩國對社會主義探索

13、的最終結(jié)果是什么？它給你最大的啟示是什么？四、反饋練習(xí)（略）20圍繞問題展開教學(xué)，“嗟來之食” 在課堂上，全班學(xué)生幾乎每個人都提出了一個自己的問題，如有的學(xué)生提出：“為什么會發(fā)生饑荒？”“為什么餓漢那么窮，財主卻那么有錢有物？”“餓漢為什么說他情愿餓死，也不吃財主給他的食物？”等等。在這些問題中，大部分同學(xué)都選擇了第三題進行討論。 21 在討論中，學(xué)生探討了多種可能性。有一個學(xué)生回答 “因為他很有骨氣，很有尊嚴”。教師非常敏銳地抓住這個機會，利用學(xué)生的話進行引導(dǎo)：“對！他很有骨氣，很有尊嚴?？墒撬呀?jīng)快要餓死了，你贊成他這樣做嗎？”新的問題立即又使學(xué)生的認識產(chǎn)生了分化。有的學(xué)生明確贊成，有的學(xué)

14、生強烈反對。在他們分別闡述了自己的理由之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生提升出了一個與此關(guān)聯(lián)、又蘊含哲學(xué)意味的問題，即“生命和尊嚴到底哪一個更重要”？ 22 在激烈的辯論中，有的學(xué)生認為生命比尊嚴更重要，“因為沒有生命就什么也沒有了”；有的學(xué)生覺得，尊嚴比生命更重要，“因為沒有尊嚴會被人看不起”；還有的學(xué)生語出驚人，說生命和尊嚴同樣重要，“因為沒有生命就沒有尊嚴，而沒有尊嚴生命就沒有意義。生命和尊嚴的關(guān)系就像一個人的手心和手背一樣”（引自：中小學(xué)管理，2002年第5期，P10）231. 從不同的角度和層面挖掘文本的深層意蘊；2. 探討文本反映的人生價值和時代精神；3. 探究文本中的疑點和難點，并進行個性化閱

15、讀和有創(chuàng)意的解讀，提出自己的見解。就語文教學(xué)而言，探究能力的指向至少包括：在這樣的課堂上，學(xué)生會感受到思維的挑戰(zhàn)，思考的深度和探究的收獲。24 讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會探究。 探究精神是課堂的靈魂，唯有探究才能培養(yǎng)思想者和批判者，沒有探究的教學(xué)只能是訓(xùn)練。探究學(xué)習(xí)的意蘊：思考、質(zhì)疑、批判、欣賞、創(chuàng)新。課堂教學(xué)不能僅僅滿足于知識的記憶、掌握、理解和應(yīng)用，而是要努力培養(yǎng)學(xué)生對知識的質(zhì)疑、批判、建構(gòu)和創(chuàng)新。25（2）導(dǎo)思的策略 還原，讓學(xué)生看到了不曾預(yù)想的精彩 守財奴有這么一句話： 老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰 兒。 學(xué)生閱讀時一般都認為這幾句文字淺顯，一看便懂，沒有值得深

16、究的地方，因而不大重視。一位老師在課堂上這樣引導(dǎo)學(xué)生來理解： 師：“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰 兒?！边@句話中的“縱”“撲”兩個動詞，本來是用來形容什么的? 生：老虎。 師：對，是形容老虎的，這兩個動詞寫出了老虎撲食嬰兒時的迅猛。那么用在葛朗臺身上合適嗎? 26 生：不合適。 師：為什么? 生：因為前文已經(jīng)提到，此時的葛朗臺“剛剛跨到七十六個年 頭”，是一個十足的“老頭兒”，而76歲的老頭兒一般是不可能有如此敏捷的動作的。 師：看來“縱”“撲”兩個動詞用在葛朗臺身上確實不太合適，可作者為什么要用這兩個詞呢?(學(xué)生沉默了一會兒) 生：不是，應(yīng)該合適吧? 師：為什么?

17、 27 生：表面看來，這兩個動詞用在 76歲的老頭兒身上不太合適；不過，仔細想想，這是用在葛朗臺身上，他有如此不正常的舉動，完全是因為看到了金子做的梳妝匣。因此，從這兩個動詞中，我們看到了他為了金子可以不顧一切的性格，可以說，這“縱”“撲”恰恰表現(xiàn)了葛朗臺對金子的強烈占有欲。 師：有道理!兩個看似不合適的動詞其實蘊涵著作者的良苦用心。下面請大家進一步思考：老虎一般會在什么情況下才做出這樣的舉動? 生：應(yīng)該是在看準了獵物的情況下。 師：那“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣”時，他清楚梳妝匣里是什么東西嗎?28 生：從下文“什么東西?”一句可以看出，他根本不知道里面是什么，“他拿著寶匣往窗前走去”也說明

18、他當時根本就沒看清楚。 師：對，葛朗臺在沒看清、不知道是什么東西的情況下，眼前金光一閃，便做出了近乎瘋狂的舉動。如果他知道里面裝著兩斤重的金子，真不知道他會有何種令人驚駭?shù)男袆印Ｓ纱丝梢?，“縱”“撲”應(yīng)該是葛朗臺的本能反應(yīng)，他對金子的占有欲可以說是深入骨髓了。正如作者所說，“看到金子，占有金子，便是葛朗臺的執(zhí)著狂”，葛朗臺就是這樣一個嗜財如命的人。（3）組織討論和爭辯的策略（4）思維風(fēng)格29 幾天前，一位留美博士、20年前的學(xué)生回校探望我時說：“黃老師，您當年課上的挖小妙(挖掘問題中小小的妙處，注意每個細節(jié))20年來我一直在用著，天天用，而且越用越管用!” 另一位已是千萬富翁的企業(yè)家學(xué)生在教師

19、節(jié)給我的賀卡中寫道：“黃老師，記得您的瞄準靶心射擊（看問題要把握中心、抓住本質(zhì)）嗎？它一直影響著我！您在課堂上教給我們的思考問題的方法，讓我們一輩子受用無窮。謝謝您，黃老師！” 30 是的，“挖小妙”、“瞄準靶心射擊”就是20多年來我著意打造的“課堂文化”，能讓它們深深地刻在學(xué)生的心田里，正是我所追求的。 所有名師，一定都有他與眾不同的地方。名師的課堂一定會體現(xiàn)出個人獨特的風(fēng)格。也就是說，名師的課堂里一定會擁有打上自己烙印的“課堂文化”。（黃安彪“讓課堂帶上文化的烙印”中國教育報2007年1月5日第6版 31我們的教學(xué)為什么缺乏深度? 許多所謂的文本閱讀與鑒賞只不過是對文本的說明，即對文本信息

20、的重復(fù)性歸結(jié)，講授學(xué)生已經(jīng)懂得的“真理”，學(xué)生不能從老師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。這是當前語文課文本解讀最失敗的地方。（徐江：“改造解讀思維：從無效到有效”，人民教育2006/6）（5）個性化解讀32 我們總習(xí)慣性地拿出一些詞匯來粗略地概括文學(xué)作品的特征，例如說文章曲折動人，卻講不清楚文章是如何達成這種曲折的，最多說到伏筆和鋪墊等；說人物形象鮮明，卻難以講明作者采用何種技巧使人物形象鮮明。這種表層化的閱讀導(dǎo)致了我們的語文課越來越流于公式化，對文本缺乏耐心細致有效的解讀。 閱讀已被簡化為快速瀏覽的信息攫取和感官刺激，喪失了原本該有的深度思考和意義生成。（6）前概念轉(zhuǎn)化策略（理科教

21、學(xué)常用的策略）33前概念即前科學(xué)概念，又叫日常概念，最早由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出。它是未經(jīng)專門教學(xué)，在同其他人進行日常交際和積累個人經(jīng)驗的過程中常握的概念。德國著名的物理學(xué)教育家、德國多蒙特大學(xué)教授納赫蒂加爾博士（D.K.Nachtigall）曾專門進行實驗研究，列出中學(xué)生力學(xué)的前概念與牛頓三大定律的對照。34前概念科學(xué)概念科學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化前概念物體自然的狀態(tài)是靜止；持續(xù)的運動需要在運動的方向上不斷地向物體加力，且Fv；人和動物才能產(chǎn)生力。35牛頓的三大定律慣性定律：沒有受力的物體的自然狀態(tài)是以恒定的速度運動；力是物體運動狀態(tài)改變的原因，且Fa；作用力=反作用力。三、提升學(xué)習(xí)體驗的思路和策略1.

22、情境創(chuàng)設(shè)與興趣激發(fā)（感染力）案例1：無欲不舉筆（陳曉華） 這是我在一堂“議論文寫作訓(xùn)練課”開始時與學(xué)生的對話： “春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們的心里最期待的是什么？”我問。 “春游”學(xué)生異口同聲。 “這安全問題，再說我們的學(xué)習(xí)也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動?！蔽覒B(tài)度有點“曖昧”。 “為什么不讓我們?nèi)?？?“其他班都去了！” 36 教室里群情激奮，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的滿臉脹得通紅，有的趴在桌子上直生悶氣。 “辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗”我調(diào)整著學(xué)生的情緒。 班長站了起來大有為民請命之勢：“我想問老師，為什么不讓我們?nèi)ィ俊?“我更想知道，為什么你們一定要去？”我巧妙地將話

23、語引入正題。 大家陷入了沉默。 “你們也許不愿意明說，那你們把你們的理由寫出來吧！”我接著在黑板上寫下“我們?yōu)槭裁匆河巍薄?此時的學(xué)生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶著不吐不快的激情，寫下他們情感激蕩的作文。37案例2 師：請同學(xué)們一起說，我們今天要學(xué)的課文是（生大聲齊說課題：夏天也是好天氣。） 師：如果有人說夏天不好，那么你們讀這個標題時，哪個字要讀重一點？ 生：（齊聲）“好”字。 師：一起試一遍，（學(xué)生齊讀課題，重讀“好”字。） 師：如果人們說春天、秋天都是好天氣，而你要說夏天也是好天氣，那么讀這個標題時，應(yīng)將哪個字的音讀得長一點？ 生：（齊聲）“也”字。38 師：請試讀一次，（學(xué)生

24、齊讀課題：將“也”字讀得長一點。） 師：我們可以再來一次，將上面兩次的體會結(jié)合起來。 （學(xué)生齊讀課題：將“也”字拖長，“好”字讀重。）（這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺，在這里，沒有動人的使學(xué)生和聽課者贊嘆的導(dǎo)語，沒有任何套話，如此迅速的入題，十分巧妙地把學(xué)生帶入課文，似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力上面。） 師：好，咱們下面就來領(lǐng)略一下夏天好在哪里，請大家朗讀課文。大聲地讀起來。要求（摘自：新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展P15）39案例3 散步（鄭桂華） 師：生活中，如果向別人講：“一家人散步”這樣的事，一般會怎樣介紹？ 生：我們?nèi)胰艘黄鹕⒉健?師：如果需要向別人強調(diào)散步的人

25、員，會怎么說？ 生：“我”和媽媽、妻子、兒子一起去散步。 師：作者是怎么寫的？ 生：“我、我的母親、我的妻子和兒子。” 師：這樣寫，與前面的兩種相比較，讀起來有什么不同的感覺？40 生：很莊重，很嚴肅。 師：對，把一件生活小事當作重大的事件來寫，如果用一個詞來形容的話，就是“舉輕若重”。 這個“舉輕若重”的問題就是貫穿全課的中心問題。鄭桂華老師認為，學(xué)習(xí)本文只有生活經(jīng)驗也是不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)換位思考，即從現(xiàn)象中尋找規(guī)律。這既是注重方法能力的提高、實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的需要，也是促進學(xué)生發(fā)展的必經(jīng)之路。 （摘自：新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展P84）412. 教師的態(tài)度與師生關(guān)系（親和力）接納學(xué)生

26、重視學(xué)生相信學(xué)生有能力讓學(xué)生有安全感3. 教師的人格與教學(xué)魅力（吸引力） 氣質(zhì)、性格、學(xué)識、興趣、道德、品行4. 課堂的文化與教學(xué)生態(tài) 自由、民主、寬松、和諧 讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科 你的課堂 你的為人42有效教學(xué)的策略（教學(xué)論角度）第一，教學(xué)目標的有效性全面性（三維性）與片面性清晰性（具體）與模糊性（抽象）層次性與保底性預(yù)設(shè)性與生成性43第二，教學(xué)內(nèi)容的有效性內(nèi)容的思維性、工具性、教育性及其實現(xiàn)重點、難點、關(guān)鍵點及其落實新舊知識的聯(lián)系和學(xué)生的基礎(chǔ)及其確認第三，教學(xué)活動的有效性441、有效講授類型：講述、講解、講讀、講演內(nèi)容： 無效知識：舊信息有效知識：新信息教材中現(xiàn)成教材中沒有（拓展、延伸、深化

27、）學(xué)生能夠看懂學(xué)生無法看懂教師講授45層次：深入淺出深入深出淺入淺出淺入深出技巧：語言及其動作的感染力、針對性、啟發(fā)性傳統(tǒng)講授反思：多、深、細、透462、有效導(dǎo)讀： 教師的引導(dǎo)能夠保證讓學(xué)生在有意義的思考路線上進行有意義的探索，從而避免學(xué)生盲目的瞎猜和無效的活動，這是提高教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。 當然，教師的引導(dǎo)不能太具體、太“露骨”，否則就無需學(xué)生的自主活動。47任務(wù)（目標）：具體思路（方法）：清晰條件（時間）：明確 指導(dǎo)不當?shù)谋憩F(xiàn)：給予學(xué)生的任務(wù)不恰當指導(dǎo)過“粗”或過“細”給予學(xué)生的時間過多或過少 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是課堂教學(xué)中的一種非常重要的教學(xué)活動48指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技能 教師在指導(dǎo)自學(xué)時一定要

28、做到“四個明確”： 明確時間（用幾分鐘）， 明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁）， 明確方法（在自學(xué)時要運用什么方法）， 明確要求（在自學(xué)時要思考哪些問題，準備教師檢查），49 只有做到了“四明確”，學(xué)生才能高效率地學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，提高自學(xué)能力。如下例： 課文（背影）：請速讀課文，劃出你認為重要的句子和自己喜歡的句子（明確內(nèi)容與方法）， 五分鐘后（明確時間），請同學(xué)們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感？（明確要求） 提前完成的同學(xué)思考：這是一個怎樣的背影？為什么讓作者感動得流淚？（層次要求）50 數(shù)學(xué)（平行四邊形）：請閱讀教材130頁的內(nèi)容（明確內(nèi)容），用時4分鐘（明確時間），劃

29、出不明白的問題（明確方法），并思考下列問題： （1）什么叫平行四邊形？如何表示？ （2）平行四邊形具有四邊形的什么性質(zhì)？（明確要求） （英配昌：“提高課堂教學(xué)效率必須要解決的幾個關(guān)鍵問題”，教育發(fā)展研究2006/10B）51閱讀指導(dǎo)的反思（不宜這樣“授人以漁”） 在一節(jié)閱讀指導(dǎo)課上，老師用PPT出示了如下閱讀步驟： 1.從題目入手； 2.抓住主題； 3.中心語段； 4.精彩品讀； 在確認學(xué)生都看清了上述步驟后，老師給了學(xué)生3分鐘的閱讀時間。52 課堂上，學(xué)生閱讀材料的過程引發(fā)了片刻沉寂，在沉寂中學(xué)生也許已經(jīng)展開了自己無盡的想象和思考。然而我們要追問的是： 1.老師是否有必要在學(xué)生閱讀文章之前就

30、提供閱讀的程序和步驟？ 2.學(xué)生們真的會這樣讀嗎？ 3.上述步驟學(xué)生都要一一經(jīng)歷嗎？ 4.閱讀一定要遵循這樣的程序嗎？53 也許讀一篇文章最后留給我們的并不是文本的教材，而是帶給我們的思考，以及由思考引發(fā)的思維、情感與行為的變化。 一旦學(xué)習(xí)過程按照“老師給一種方法-學(xué)生依法展開學(xué)習(xí)”來進行，“培養(yǎng)”的真實狀態(tài)就會偏離學(xué)生的自主、生成和個性，將學(xué)生導(dǎo)向遵守、接受和統(tǒng)一。 有效指導(dǎo)： 1、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)； 2、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)； 3、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)。543、有效提問設(shè)問要求先提問，后指名先思考，后回答先討論，后結(jié)論先學(xué)生，后教師先激勵，后更正55小學(xué)語文四季一課的一次完整問答師：谷穗為什么是彎彎的？（提出

31、問題）（教師給學(xué)生時間考慮這個問題，并注意學(xué)生的非語言信息，看是否需要提示。）（學(xué)生舉手，教師示意一位學(xué)生回答。）生：因為他在鞠躬呀。（學(xué)生應(yīng)答）（教師等著該學(xué)生自己或其他學(xué)生考慮并肯定或否定這一回答，學(xué)生沒有反應(yīng)，教師回應(yīng)。）師：他在向誰鞠躬呢？（教師追問）生：他在向大地鞠躬，表示感謝。師：還有不一樣的嗎？（教師追問）生：因為風(fēng)吹過來了。師：對呀，調(diào)皮的風(fēng)在和他做游戲呢！還有別的想法嗎？（教師肯定學(xué)生的回答并追問）生：因為谷穗成熟了。師：你真聰明！知道谷穗彎彎是因為他成熟了。別的小朋友呢？（教師表揚學(xué)生的回答并轉(zhuǎn)問其他學(xué)生）56課堂提問有效性觀察表（有效提問的若干條建議）觀察維度觀察點觀察指

32、標具體呈現(xiàn)問題設(shè)計類型與層次1.思維水平：低層次問題還是高層次問題2.思維方式：聚合式問題還是發(fā)散式問題3.思維比重：內(nèi)容性問題還是加工性問題針對性1.針對教學(xué)任務(wù)中的哪一部分2.針對學(xué)生中的哪部分群體問題表達清晰性1.用語簡潔自然、明確，與學(xué)生認知水平相符啟發(fā)性1.有助于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維候答時間1.教師提問和學(xué)生反應(yīng)之間的暫停時間2.學(xué)生回答和教師反饋之間的暫停時間叫答課堂參與1.參與的對象、次數(shù)、時間2.叫答的方式與技巧理答澄清1.用不同的術(shù)語重新陳述同一個問題的數(shù)量追問1.讓學(xué)生解釋這樣回答的原因2.讓學(xué)生舉例解釋轉(zhuǎn)問1.讓另一個學(xué)生回答同一問題的數(shù)量及解決技巧后續(xù)1.對待懸置問題的

33、態(tài)度2.問題的數(shù)量及解決方式574、有效對話（討論）5、有效作業(yè)（設(shè)計與練習(xí)）6、有效情境創(chuàng)設(shè)7、有效表揚與評價8、58第三主題 有效教學(xué)的規(guī)律與原則規(guī)律之一： 先學(xué)后教以學(xué)定教規(guī)律之二：先教后學(xué)以教導(dǎo)學(xué)規(guī)律之三：“溫故知新”循序漸進（小步子教學(xué)）規(guī)律的人性基礎(chǔ)： 人（學(xué)生）的獨立性 人（學(xué)生）的依賴性 人（學(xué)生）變化和發(fā)展的漸進性59規(guī)律之一： 先學(xué)后教以學(xué)定教規(guī)律內(nèi)容：當學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候 ，就要先讓他們自己去閱讀和思考， 然后根據(jù)學(xué)生閱讀和思考中提出的和存在的問題進行教學(xué)。這條規(guī)律告訴我們：當學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教

34、，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。60學(xué)生學(xué)習(xí)的五個階段（江山野）第一階段:完全依靠教師的階段 第二階段:基本依靠教師的階段 第三階段:相對獨立地進行學(xué)習(xí)的階段第四階段:在教師指導(dǎo)下可以基本上獨立學(xué)習(xí)的階段第五階段:完全獨立地進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段當學(xué)生進入第三階段，先學(xué)后教就是一條鐵律了。（我們的實驗證明，學(xué)生在第二階段就可以嘗試先學(xué)后教了。）61先學(xué)（獨立自主學(xué)習(xí)）的特點1、超前性：時間而言，學(xué)先于教，課內(nèi)先學(xué)或課外先學(xué)2、獨立性：性質(zhì)而言，教學(xué)=“學(xué)”+“教”，區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)3、異步性：結(jié)果而言，時間、進度、深度因人而異不同類型的先學(xué)：循序漸進62后教（

35、教師課堂教學(xué)）的特點1、針對性：讓教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)針對問題； 針對能力 。 一位特級教師給自己立下了“三不教”原則，即：1凡學(xué)生自己看書能懂，不教；2凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教； 3想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能懂，也不教。 山東濰坊：老師講了學(xué)生聽不懂的也不教傳統(tǒng)教學(xué)反思：信奉教決定學(xué)，只考慮教，系統(tǒng)、全面的教，講得深、講得透。學(xué)要系統(tǒng)，教要有針對性。 系統(tǒng)性：多教少學(xué) 針對性：少教多學(xué)63針對性教學(xué)是有效教學(xué)的法寶缺乏針對性的教學(xué)是無效、低效的教學(xué)夸美紐斯在他的大教學(xué)論中，這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭

36、惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”642. 參與性：讓學(xué)生成為課堂真正的主人（學(xué)堂）參與的時間：全程參與（每個環(huán)節(jié)參與）；參與的方式：a. 參與學(xué)參與教（展示）， b.參與教學(xué)參與評價。65 參與的動力：基于先學(xué)的求知欲和表現(xiàn)欲 （主動參與和被動參與）；（把課堂還給學(xué)生） 只有喚醒和帶動小孩子天生就有的好奇心、求知欲、表達欲、成就感和童真的善良，尊重孩子們的獨立性，給他們展開一幅廣闊的世界圖景，引導(dǎo)孩子們盡情享受獲得知識的快樂，才是更重要的。（蕭默） 我開始思索自己的語文教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)以前自以為成功的語文教學(xué)是那樣地誤人子弟：為學(xué)生設(shè)置好教學(xué)目標、教學(xué)重點，規(guī)劃好教學(xué)過程，想好切入點

37、，設(shè)計好問題，一步步地把學(xué)生往里邊引，最終“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生毫無自主權(quán)可言。反思之后，我開始大膽地將課堂的主動權(quán)（講解、思考、預(yù)設(shè)）還給學(xué)生，經(jīng)過一段時間的實踐、磨合，我和學(xué)生都喜歡上了這樣的教學(xué)方式。（江蘇省南通市小海中學(xué) 陳松泉） 學(xué)生發(fā)展的兩種水平（維果茨基）： 現(xiàn)有發(fā)展區(qū)： 先學(xué)獨立學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)） 最近發(fā)展區(qū)： 后教課堂教學(xué)（教師教學(xué)） 發(fā)展觀：3. 發(fā)展性：讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上有進一步的提升和收獲（教是對學(xué)的提升）。學(xué)生的變化、進步、提高是有效教學(xué)的落腳點。一個案例： 一學(xué)生寫“一個晚上，我坐在葡萄架下，看著大大的月亮，想起我美麗的媽媽?！薄耙粋€晚上”顯然太

38、直白又沒有味道。我引導(dǎo)孩子們把“一個晚上”換成了“在銀色的月光里”，短短幾個字，作文的開頭立刻煥然一新了。最后，經(jīng)過集體的智慧，用擴句加替換的方法，孩子把此段改成了“在銀色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飄著甜味的葡萄架下，望著月，思緒飛向了美麗的媽媽?！?“語言文字是人類表情達意的工具；達意達得好，表情表得妙，便是文學(xué)。”（胡適） 學(xué)生發(fā)展的兩種類型（贊科夫）： 特殊發(fā)展（學(xué)科發(fā)展） 一般發(fā)展（心理發(fā)展） 一般發(fā)展的外延包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。 學(xué)生發(fā)展的三個維度（新課程）： 知識、技能（行為性目標） 過程、方法（過程性目標） 情感、態(tài)度、價值觀（體驗性

39、目標） 三維目標的表述： 行為性目標描述法： 是以具體的、可操作的行為的形式陳述課堂教學(xué)目標，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標描述法具有精確性具體性、可操作性的特點，適合知識、技能領(lǐng)域目標的表述，包含學(xué)習(xí)者、行為、條件和程度四個要素，具體如“使學(xué)生具體寫出”“學(xué)生能準備背誦”等表述方式。 生成性目標描述法： 側(cè)重在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成課堂教學(xué)目標，著重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化、學(xué)習(xí)能力的形成等，適合過程與方法領(lǐng)域目標的表述。 表意性目標描述法： 側(cè)重在具體的教育情境、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中的個性化表現(xiàn)，強調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個性化，重視學(xué)生的內(nèi)部感受，適合于情感

40、、態(tài)度及價值觀領(lǐng)域目標的表述。 吳偉昌新課程語文課堂教學(xué)目標設(shè)計的表述方法先學(xué)后教的典型個案洋思經(jīng)驗：先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練課堂教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標，出示這堂課的自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；三、學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。71杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式第一個“三”指的是課堂教學(xué)三個追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個“三”指的是“預(yù)習(xí)展示反饋”三個環(huán)節(jié)。六是指六個教學(xué)步驟。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。72江蘇省東廬中

41、學(xué)的“講學(xué)稿”。其他的經(jīng)驗：山東省昌樂二中的“271高效課堂”教改實驗山東省兗州一中“循環(huán)大課堂”教改實驗遼寧省鳳城六中“分組聯(lián)動、和諧高效”教改實驗73我們的經(jīng)驗：“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教改試驗（95年開始，98年04年從初一至高三）從數(shù)學(xué)科到其他學(xué)科從初中到小學(xué)、高中全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃一般課題 全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點課題分課題全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題（2008-2012）74三大理念：讓先學(xué)成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài)讓指導(dǎo)（反思）成為課堂教學(xué)的升華75先學(xué)后教：中國土生土長的教育學(xué)1、先學(xué)后教是教學(xué)發(fā)展的時代呼喚“在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)

42、生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！焙\濤在兩院院士大會上的講話，新華社，2006年6月5日電教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)（啟發(fā)式教學(xué)）更重要的要靠自己學(xué)（少教多學(xué)）教是為了不教溫家寶百年大計 教育為本，人民日報2009年1月5日76學(xué)會生存的觀點： （1）未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題。 （2）我們今天把重點放在教育與學(xué)習(xí)過程的“自學(xué)”原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上。 （3）“教學(xué)過程的變化是：學(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正趨向

43、于代替教學(xué)過程?！?7先學(xué)后教是新課程理念的體現(xiàn) 學(xué)習(xí)方式變革是新課程改革的核心（1）倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究（2）學(xué)習(xí)方式變革是一把手工程（3）學(xué)習(xí)方式變革是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基礎(chǔ)2、先學(xué)后教是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)（1）先學(xué)后教本身是一條規(guī)律（2）先學(xué)后教是教學(xué)相長性規(guī)律和發(fā)展性規(guī)律的體現(xiàn)783、先學(xué)后教是教學(xué)理論的創(chuàng)新（1）教師、教材、學(xué)生三者關(guān)系重建（2）教學(xué)重解（陶行知） 教學(xué)即教學(xué)生學(xué)經(jīng)營權(quán)使用權(quán)農(nóng)民土地（種子）政府（集體）學(xué)習(xí)權(quán)解讀權(quán)學(xué)生教材教師79（3）學(xué)生觀：作為“被動的能動性”的主體性a、人是被決定的b、人是自己的主人c、每個人都有獨立學(xué)習(xí)的能力（4）教科書的隱性假設(shè)教科書：教師教本教科書：學(xué)生讀本804、先學(xué)后教是教學(xué)實踐的創(chuàng)舉（1）草根式（2）高效（3）變式可學(xué)不可學(xué)？81規(guī)律之二：先教后學(xué)以教導(dǎo)學(xué)規(guī)律內(nèi)容：當學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，教師要把教學(xué)的著眼點放在