新課程閱讀教學(xué)的理論和實踐初探課件

1、新課程閱讀教學(xué)的理論和實踐初探北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)孔 彬測一測：你認(rèn)為下列說法正確嗎?Reading has only one purpose, i.e. to get information.Reading is a silent activity. Reading aloud does not help much with comprehension.Reading with a purpose is more effective than reading without a purpose.When we read, our eyes are constantly moving from

2、 letter to letter, word to word and sentence to sentence.Reading is an individual activity.We need to know all the words in order to understand a text.We read everything with the same speed. When reading in a foreign language, we mentally translate everything in order to understand.It is helpful to

3、use a dictionary to check and note down the meaning of all the new words while reading.The lack of cultural knowledge may affect the rate of reading comprehension. Possessing a large amount of vocabulary is the key for reading comprehension.Reading can best be improved by being engaged in reading an

4、d reading more.英語課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)對閱讀能力的描述? 高中英語課程要在全面提高學(xué)生聽，說，讀，寫四項技能以及這四種技能的綜合運用能力的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的能力，用英語獲取信息，處理信息的能力，用英語分析問題，解決問題的能力等。如何理解英語閱讀? 閱讀首先是 “為了得到樂趣，為了獲取信息”。閱讀不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)語法，詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。如何理解英語閱讀教學(xué)? 閱讀教學(xué)應(yīng)該以閱讀技能的培養(yǎng)和提高為主要目標(biāo)。 同時，通過閱讀教學(xué)使學(xué)生得到語言輸入，從而擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高語言水平。 通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了

5、解英語文化背景知識。 The teaching reading is to guide students to learn to read so that they can read to learn in the future. It is important to make reading an enjoyable and fruitful experience for the students.閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想是什么？新課程閱讀教學(xué)的原則是什么?Key words and background knowledge about the topic can be taught or act

6、ivated before reading.Tasks should be clearly given in advance and it should provide a purpose which motivates students.Tasks should help develop students reading skills rather than test their reading comprehension. The teacher should help the students not merely cope with one particular text but de

7、velop their reading strategies and reading ability in general so that they will be enabled to tackle other texts.The teacher should help students to read on their own. We should aim at gradually withdrawing our guidance as our students progress so that they eventually become independent readers.閱讀理解

8、所需的能力有哪些? Distinguishing facts from opinions Understanding the communicative value Understanding relations within sentencesUnderstanding relations between sentences Understanding referenceMaking inferences（推測） Evaluating the authors attitude and opinions閱讀理解基本技能是什么?1. Skimming(略讀) 略讀的目的是通過掃描迅速掌握短文的主

9、 旨大意。2. Scanning(跳讀) 跳讀主要用來搜索，確定信息，從而達(dá)到找出答案，解決問題的目的。掌握略讀（Skimming）的關(guān)鍵?1. 識別關(guān)鍵詞：準(zhǔn)確識別短文中的關(guān)鍵詞語（Key-word）,通過對關(guān)鍵詞語的掌握來推斷句子內(nèi)容；確定段落的主題句（Topic sentence），通過主題句了解整篇作品的主旨大意。2. 主旨的預(yù)測（Predicting/Anticipating）：通過閱讀標(biāo)題或短文第一段，對全篇內(nèi)容的預(yù)測。掌握跳讀（Scanning）的關(guān)鍵?1. 在進(jìn)行跳讀時，讀者對于希望獲得的信息要有一個明確的認(rèn)識，即一個具體的問題，帶著問題去尋找答案。2. 讀者應(yīng)能在快速掃描中捕

10、捉到所需的信息內(nèi)容，有時是一個詞，一句話或一段話。在開始搜索前，讀者也可將所需信息概括為關(guān)鍵詞或詞組，以便更為迅速地在文章中找到相對應(yīng)的詞語。 閱讀理解的三種模式是什么？The Bottom-up Model（信息驅(qū)動）The Top-down Model （意念驅(qū)動）The Interactive Model（綜合或交替）如何理解 The Bottom-up Model? “自下而上”模式，強(qiáng)調(diào)輸入材料中的語言信息，認(rèn)為閱讀要從最小的語言單位入手，對信息進(jìn)行加工處理，例如：從字母的辨認(rèn)到單詞，短語，句子的理解，乃至對閱讀內(nèi)容的最后判斷等。如何理解 The Top-down Model? “自

11、上而下”模式，認(rèn)為讀者在接觸閱讀文章時，它的標(biāo)題，詞語，話語，圖表，符號等都可能激活讀者大腦中的相關(guān)知識，從而使讀者找到閱讀定位，并形成對內(nèi)容的預(yù)測。成功的預(yù)測可使讀者順利地完成閱讀。如何理解 The Interactive Model? 實際上，在閱讀過程中，以上兩種模式會交替使用，甚至同時使用，這取決于文章的類型，讀者已有的背景知識和語言能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們提出了一種新的模式，即：“綜合或交替” 模式。閱讀理解的過程是什么 ? Grellet 認(rèn)為英語閱讀過程是一個不斷猜測的過程，讀者已有的知識比要接受的新知識更為重要。這就是為什么我們要讓學(xué)生利用已知去認(rèn)識，理解未知。 如何用流程圖展

12、示閱讀理解的過程?瀏覽：標(biāo)題，長度，插圖，字體等 預(yù)測：內(nèi)容，功能 及文體結(jié)構(gòu)快速閱讀確認(rèn)或修正預(yù)測更加仔細(xì)地閱讀 進(jìn)一步預(yù)測閱讀教學(xué)的三個階段是什么？ Pre-reading While-reading Post-readingPre-readingBy pre-reading activities, we mean tasks/activities that students do before they read the text in detail. Such activities could be pooling together the existing knowledge abo

13、ut the topic, predicting the contents of the text, skimming or scanning the text or parts of the text for certain purposes. The purpose of pre-reading is to facilitate while-reading activities. At this stage, students and teacher prepare themselves for the tasks and familiarise themselves with the t

14、opic of reading . The main purpose is to create expectations and arouse the students interest in the topic of the text.閱讀教學(xué)讀前活動訓(xùn)練什么技能？ predicting setting the scene (using pictures, stories, questions, video, etc.) skimming scanning文章標(biāo)題對預(yù)測文章內(nèi)容有幫助嗎？ A Nation of Pet-Lovers Save the Jungle: Save the Wor

15、ld Police Hunt for Child閱讀教學(xué)讀中需設(shè)計什么訓(xùn)練活動？ Different texts can offer different opportunities for exploration. However, reading passages in the traditional classroom has generally been explored by means of asking multiple choice questions, T/F questions, open questions, paraphrasing, and translation. T

16、hey all tend to be teacher-centred. We would like to look at different ways in exploiting different texts focusing on the process of understanding rather than the results of reading.While reading activitiesComplicatedInput TransitionDeviceOutput有哪些Transition devices？ Pictures Pie charts Drawings Bar

17、 charts Maps Flowcharts Tables Sequencing（排列） Subtitles Tree diagrams Notes Cyclic diagrams Description 涉及哪些內(nèi)容？TimePlaceCharactersMajor eventsEndingComparison and contrast的方法？ Different characteristics A Different characteristics B Shared characteristicsProcess and proceduresSequencing（順序流程圖）NoMarke

18、tSurveyCuttingSewingIroning SaleQualityinspectionYes DesigningClassification（分類樹形圖） Vehicles motor vehiclesnon-motor vehiclescars bicyclessportscarsNarration（年代敘述順序）YearWhat happened?19621971198019831991Exposition（闡述的要點）Main idea(s)Supporting detailsConclusion Facts Opinions ConclusionTaking notes（摘

19、錄要點）TimeDateLocationNumber of people killedDamages causedEarthquakein 1906Earthquakein 1989Making inferences（推測）- Blandida is a country which has every climatic condition known to man.- When she came into the room the large crowd grew silent.-The painting had been in the family for years, but sadly

20、Bill realized he would have to sell it.閱讀理解中詞匯所扮演的角色是什么？ According to Day and Pamford (2019), efficient reading begins with a lightening-like automatic recognition of words. This initial process of accurate, rapid and automatic recognition of vocabulary frees the mind to use other resources one may

21、have, such as ones reasoning abilities, ones world knowledge, ones knowledge about the topic, etc. to construct meaning. In other words, without the ability to rapidly recognize the words first coming into the eyes, no other resources can be put to use to aid comprehension as our minds will be fully

22、 occupied by the task of figuring out what all these words mean or busy checking them out from a dictionary one by one instead of making sense of the context they provide. Focus on language studyVocabularyUnderstanding word meaning in contextFocus on collocations（搭配）Focus on idiomsFocus on prefixes,

23、 suffixes, and root wordsStructuresDraw students attention to the new structuresInvite students to analyze and summarize the the main featuresCreate different context for meaningful practiceRole play Making a posterDiscussions Making a surveyProject work Making an ad.Retelling Making a brochure（小冊子）

24、 A short Play Making an interviewWriting Making a picture story 有那些 Post reading activities？如何在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練理解能力?1. 閱讀，說到底是讀者和作品乃至作者之間的交流，雙方的溝通體現(xiàn)在讀者能夠正確理解作品。2. 閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點是： （1）領(lǐng)會作品的意圖和交際功能。 （2）把握作品的結(jié)構(gòu)。 （3）弄清作品各部分間的聯(lián)系。如何領(lǐng)會作品的意圖和交際功能? 作品的功能有多種，如：提供信息，發(fā)出指令，邀請，勸說，警告等。教師可選擇不同題材，體裁的作品，讓學(xué)生閱讀后做一些歸類的練習(xí)。讀者如果不了解作品的功能

25、就不可能正確理解作品。在這一基礎(chǔ)上教師還應(yīng)教會學(xué)生識別不同的語言形式在作品中的不同用途。在閱讀教學(xué)中如何掌握作品的結(jié)構(gòu)? 掌握作品的結(jié)構(gòu)可幫助讀者順利完成閱讀。教師可提供練習(xí)幫助學(xué)生從不同層次和不同角度來分析和了解作品的結(jié)構(gòu)。就語句和段落來說，教師要強(qiáng)調(diào)：識別主題句（Topic sentence）的重要性以及具有區(qū)別主題句和論據(jù)（Supporting details）能力的必要性。同時還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生識別語篇粘連手段（Cohesive devices）和語篇標(biāo)記（Discourse markers）的能力。如何訓(xùn)練學(xué)生把握作品的內(nèi)在聯(lián)系? 根據(jù)作品的交際功能，作者可能采用：比較，對比，類比，分類等

26、手法，在內(nèi)容的表現(xiàn)形式和情節(jié)安排上也會采用不同的形式，這些通常表現(xiàn)在語句順序和段落安排上。通過這樣的閱讀理解練習(xí)，可幫助學(xué)生把握作品中信息的排列和分布，并確定關(guān)鍵信息。因為學(xué)生在處理視覺信息時會下意識地重現(xiàn)（rethink）所讀到的詞句，而在重現(xiàn)過程中已有的信息會迅速出現(xiàn)在大腦中，促進(jìn)讀者理解，掌握新的信息。如何進(jìn)行語言因素的理解訓(xùn)練?語言因素訓(xùn)練的內(nèi)容：比較技能（將談?wù)撏皇挛锏牟煌恼逻M(jìn) 行比較）2. 信息轉(zhuǎn)換（指讀者利用讀到的信息寫回信，留言條，填申請表，評估卡等）3. 學(xué)習(xí)技能（記筆記，寫總結(jié)等）如何進(jìn)行非語言因素的理解訓(xùn)練?非語言因素訓(xùn)練的內(nèi)容：比較技能（將文字信息與相關(guān)圖片， 表格

27、等進(jìn)行比較）2. 信息轉(zhuǎn)換（將文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字表 格或其他圖形）3. 尋找答案（解決問題的答案，做事情 的方法，步驟等）什么是閱讀理解中的非語言因素? 閱讀理解中的非語言因素是指：與文字信息相關(guān)的圖片，表格以及通過圖片所展示的人物特征，行為，動作，表情等。閱讀理解教學(xué)的最終目標(biāo)是什么? 閱讀理解教學(xué)的根本目標(biāo)是： 在課堂教學(xué)活動中，教師提供形式多樣，生動有趣的練習(xí)，這些練習(xí)要反映現(xiàn)實生活中的閱讀目的，要自然，實用（在現(xiàn)實中，有什么樣的閱讀，又有多少閱讀會要求讀者在讀完文章后進(jìn)行多項選擇或正誤判斷？）。因此，閱讀理解教學(xué)的最終目標(biāo)就是：通過教師的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的實際閱讀能力?，F(xiàn)實生活中我

28、們會閱讀什么? Calendars Weather forecast Addresses Pamphlets（小冊子） Product labels Washing instructions Short stories Novels Plays Poems Handbooks Clothes size labels Childrens scribbling Informal letters Business letters Rules and regulations E-mails Fax messages Post cards Greeting cards Store catalogues（

29、目錄） Street signs現(xiàn)實生活中我們會閱讀什么?Comic books（連環(huán)畫）NewspapersDiplomas（文憑）Application formsMagazinesRadio / TV guidesAdvertisementsPostersTravel guides Cookbooks Repair manuals Memos（備忘錄） Time schedules Journal articles Song lyrics（短詩） Film subtitles（字幕） Diagrams（圖表） Flowcharts（流程圖） Name tags （名簽）什么是“評估閱讀材料”?評估閱讀材料就是： 使讀者能正確體會和認(rèn)識作者的創(chuàng)作觀點，意圖和目的，以便更準(zhǔn)確地理解作品，盡可能多地摘取信息。如何培養(yǎng)“評估閱讀材料”的能力? 學(xué)生是否具有“評估閱讀材料”的能力是閱讀理解能力的一個重要方面。它要求學(xué)生能夠充分領(lǐng)會作者的意圖，觀點及可能存在的偏見等。 在閱讀中，正確理解作者的寫作觀點，意圖和目的是重要的。在課堂閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)設(shè)計一些開放性問題，給學(xué)生提供陳述自己觀點，看法的機(jī)會，并與作