2022年農(nóng)村教育問題（2022年）

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 2022年農(nóng)村教育問題（2022年） 下面是我為大家整理的2022年農(nóng)村教導(dǎo)問題論文（2022年）,供大家參考。 范文一 開發(fā)農(nóng)村教導(dǎo)課程資源及進(jìn)展方向 在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要積極舉行實踐和反思，不斷提升課程資源開發(fā)意識，把課程資源開發(fā)看做是既能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和手段，更是促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑，使課程資源開發(fā)能夠真正促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長。 一、素材性課程資源開發(fā)與條件性課程資源利用相結(jié)合 素材性課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取或內(nèi)化的對象，既包括以文字、符號、圖形等靜態(tài)形式存在的教材，以及其他媒介如教學(xué)參考書等，又包括潛藏于教材內(nèi)的教學(xué)背

2、景學(xué)識、學(xué)科思維方法以及學(xué)科思想等。長久以來，農(nóng)村小學(xué)課程資源的布局對比單一，往往把教材作為唯一的課程資源，在教學(xué)中只是一味地教教材，對教材的開發(fā)與利用只是局限于學(xué)識點。在素材性課程資源的開發(fā)中，教師要熟悉到教材是最根本的課程資源，重視對教材的開發(fā)，充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用。同時，還要提高對教材以外的其他素材性課程資源的開發(fā)利用，關(guān)注對課程標(biāo)準(zhǔn)以及其他文字材料的開發(fā)，扶助教師理解所教階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、課程評價等，進(jìn)而把這些資源轉(zhuǎn)化到實際教學(xué)中，提高教學(xué)的質(zhì)量。在素材性課程資源開發(fā)中，不僅要關(guān)注那些外在資源的開發(fā)，更要深入挖掘這些資源所蘊(yùn)含的內(nèi)在的教導(dǎo)價值，使之發(fā)揮應(yīng)有的教導(dǎo)效果。

3、因此，課程資源開發(fā)不能疏忽素材性課程資源。 農(nóng)村教師普遍認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校沒有相應(yīng)的物質(zhì)條件舉行課程資源開發(fā)，現(xiàn)有條件制約了他們對于課程資源的開發(fā)與利用。實際上，在得志正常教學(xué)理應(yīng)具備的條件之外，條件性課程資源的開發(fā)應(yīng)堅持量力而行。當(dāng)前，重慶教導(dǎo)雖然有良好的進(jìn)展態(tài)勢，但與經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)展還不完全適應(yīng)。按經(jīng)濟(jì)社會和教導(dǎo)進(jìn)展水平，以及地形所劃分的都市經(jīng)濟(jì)圈、渝西經(jīng)濟(jì)走廊和三峽庫區(qū)生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)三大區(qū)域里的農(nóng)村，自然環(huán)境千差萬別，學(xué)?？少Y利用的課程資源各不一致。因此，課程資源開發(fā)還需要樹立課程本金的觀念，不成盲目舉行，更不能不顧學(xué)校的財力和學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，而一味地追求教學(xué)設(shè)施設(shè)備的現(xiàn)代化。理應(yīng)充分聯(lián)系農(nóng)村生

4、活實際，根據(jù)各地各校的特色，就地取材，發(fā)揮優(yōu)勢。如新能源利用、農(nóng)村特色產(chǎn)品、生態(tài)環(huán)保、農(nóng)村交通運(yùn)輸、文化傳統(tǒng)、民族風(fēng)俗習(xí)慣等，都是可開發(fā)和利用的課程資源。總的來講，條件性課程資源開發(fā)要因地制宜，充分挖掘當(dāng)?shù)氐馁Y源特色，堅持以校為本，對學(xué)?？少Y利用的課程資源舉行有效整合，提高使用效率。 二、提防動態(tài)生成性課程資源的開發(fā)與利用 生成性意味著課程資源不是預(yù)先設(shè)計安置的，而是在教學(xué)動態(tài)舉行過程中生成的。它既包括教師在自身反思實踐中獲取的資源，與同事或?qū)＜业仍谇写?、交流中獲取的資源，又包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中自身處境和反應(yīng)回來的全體信息資源，如學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、見解、作業(yè)完成處境、測驗處境等。傳統(tǒng)觀念總是把

5、學(xué)生看做是填充學(xué)識的容器，而教師缺乏課程資源的管理權(quán)力，教學(xué)以教材為中心，教師和學(xué)生的需要、興趣、閱歷、態(tài)度等都被擯棄在教學(xué)過程之外?？梢哉f，學(xué)習(xí)教材的學(xué)識點，甚至是考點成為了教學(xué)的全部，教師和學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性被完全束縛，生成性課程資源被完全忽略。事實上，教師是最重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況抉擇了課程資源開發(fā)與利用的程度，以及所能發(fā)揮效益的水平。課程資源需要教師去鑒別、開發(fā)和利用，假設(shè)沒有教師，那么課程資源開發(fā)的主體將不復(fù)存在。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中反應(yīng)的各種信息也是一種不成忽略的重要資源。當(dāng)學(xué)生個人的閱歷、感受、困惑、問題、心緒情感、態(tài)度和價值觀都進(jìn)入課堂，成為教學(xué)可以利用的資

6、源，那么，教學(xué)就會由預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變成為一個動態(tài)生成的過程，成為師生共同參與、共同創(chuàng)辦的過程，成為促進(jìn)師生共同進(jìn)展的過程，課堂也將會變得富有活力和活力。因此，教師要提防自身以及學(xué)生的資源開發(fā)，把自己看做是課程的主體和創(chuàng)造者，在教學(xué)中充分利用學(xué)生的全部閱歷、聰慧、學(xué)識和學(xué)習(xí)的積極性。 三、農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)堅持多元化方向并充分考慮教導(dǎo)實際處境 為了切實推進(jìn)根基教導(dǎo)課程改革，使課程資源開發(fā)能夠促進(jìn)重慶市農(nóng)村小學(xué)教導(dǎo)的進(jìn)展，還要進(jìn)一步加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)堅持多元化方向，不僅僅包括師德、小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論、專業(yè)學(xué)識、教導(dǎo)技術(shù)等，還理應(yīng)針對課改理念、教學(xué)方式的變革、課程資源開發(fā)的理論根基、途徑與

7、方法等舉行培訓(xùn)。在形式上要生動多樣，充分考慮農(nóng)村小學(xué)教師的實際需求，摒棄空談理論式的方式，采取理論與實踐相結(jié)合的方式，如優(yōu)秀教師示范講解、專家講座、案例分析、小組合作議論、參觀、研討會等多種方式舉行。通過突出教師的主體性與參與性，激發(fā)起教師對課程資源開發(fā)與利用的興趣，進(jìn)而形成正確的課程資源觀和開發(fā)才能。 同時，師資培訓(xùn)還可以與當(dāng)?shù)氐慕萄谢顒咏Y(jié)合起來，圍繞教學(xué)實際開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動，給教師供給與課程資源相關(guān)的研究動態(tài)，扶助他們關(guān)注課程資源開發(fā)中的熱點問題，使教師對新學(xué)識、新問題保持廣泛的興趣，不斷提升課程資源開發(fā)才能。培訓(xùn)還應(yīng)充分考慮不同類型小學(xué)教師的實際需求，尤其要考慮工作不滿3年的新教師與教

8、齡超過20年的年長教師的實際需求。對新教師，應(yīng)積極開展相應(yīng)的入職培訓(xùn)。由于新教師在職前師范教導(dǎo)階段較少接觸課程改革以及課程資源開發(fā)等相關(guān)理論，這就要求培訓(xùn)部門要深入了解新教師所面臨的實際需要，在入職培訓(xùn)中融入課程改革、課程資源的相關(guān)理論與實踐，供給機(jī)遇讓新教師觀摩教學(xué)活動，來提高教學(xué)水平和課程資源開發(fā)才能。通過總結(jié)一線新教師的點滴告成閱歷，以新的理念舉行概括總結(jié)、加工提煉，以指導(dǎo)新教師的教學(xué)實踐。對于年長教師，培訓(xùn)應(yīng)著眼于解決對于課程改革的適合性，理解課程資源開發(fā)賦予教學(xué)帶來的新機(jī)遇，使他們的思想、學(xué)識才能和行為方式更加適應(yīng)教學(xué)要求。此外，還理應(yīng)著眼于農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的提升，更多地考慮農(nóng)村生產(chǎn)

9、和生活實際，扶助挖掘具有當(dāng)?shù)靥厣恼n程資源，以及賦予更多的培訓(xùn)交流機(jī)遇。 四、整合共享課程資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)教導(dǎo)均衡進(jìn)展 針對農(nóng)村課程資源缺乏，開發(fā)氣力有限的客觀現(xiàn)實，應(yīng)加強(qiáng)課程資源整合共享，以緩解農(nóng)村教導(dǎo)資源短缺的沖突。資源整合包括農(nóng)村小學(xué)與可利用的社會資源、常規(guī)資源與數(shù)字資源、校際之間的資源，以及不同課程資源之間的整合。資源共享也就是各種課程資源之間的共同共享、共同利用，一方面可以制止展現(xiàn)課程資源短缺或良莠不齊的沖突，另一方面又可以裁減重復(fù)開發(fā)，降低課程開發(fā)本金，提高利用效率。要做到課程資源整合共享，離不開農(nóng)村小學(xué)與其他學(xué)校的交流與合作。在概括措施上，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校之間、城鄉(xiāng)學(xué)校之間、小學(xué)與大

10、學(xué)以及社區(qū)的交流。可以通過建立城鄉(xiāng)小學(xué)校長、教師滾動和交流制度，引導(dǎo)、激勵城市優(yōu)秀教師和校長到渺遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)校工作。同時，使農(nóng)村小學(xué)校長和教師到城市優(yōu)秀學(xué)校交流、參觀，學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)的閱歷與技巧，以及組織校際間的教師的學(xué)術(shù)研討，聘請教導(dǎo)專家對本校舉行有針對性的指導(dǎo)，使農(nóng)村小學(xué)通過結(jié)對幫扶的形式，在校際間的互動交流與合作中促進(jìn)課程資源共享。應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建共享課程資源數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)校際間的聯(lián)合開發(fā)與共同利用，降低課程資源開發(fā)本金，提高開發(fā)效率，豐富農(nóng)村課程內(nèi)容。這就要求農(nóng)村小學(xué)應(yīng)積極建好用好課程資源網(wǎng)站，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來彌補(bǔ)本地、本校資源的缺乏。在資源數(shù)據(jù)庫創(chuàng)辦過程中，離不開學(xué)校之間

11、、教師之間、師生之間、學(xué)校與社會之間的緊密合作，相互交流閱歷，制止重復(fù)開發(fā)。此外，在課程資源開發(fā)與利用中還需要留神各科學(xué)識之間的整合。這意味著一種課程資源可以具備多門課程利用的價值，使農(nóng)村課程資源得到有效利用，制止閑置和濫用。 范文二 農(nóng)村寄宿制小學(xué)生養(yǎng)成教導(dǎo)斟酌 金昌市金川區(qū)，地處甘肅省河西走廊東端，龍首山北麓，阿拉善臺地南緣，金川區(qū)現(xiàn)有普遍中小學(xué)25所(不含私立學(xué)校);在校中小學(xué)生30700多人。農(nóng)村孩子進(jìn)縣城、縣城孩子進(jìn)省城是近十年來金川學(xué)生擇校滾動的熱門趨勢，金川區(qū)教導(dǎo)管理部門因勢利導(dǎo)，并沒有采取強(qiáng)制措施圍追堵截這些莘莘學(xué)子的求學(xué)路。這樣一來，絕大多數(shù)學(xué)生都不得不離開父母的懷抱，走進(jìn)寄

12、宿制學(xué)校，走向獨立生活、學(xué)習(xí)之路。 一、寄宿制學(xué)校暴露的管理漏洞 近幾年來，隨著農(nóng)村學(xué)校生源逐步地裁減，甘肅省各縣市為了適應(yīng)教導(dǎo)教學(xué)的改革和科學(xué)辦校的需要，撤點并校成為新的改革潮流，新農(nóng)村的寄宿制學(xué)校像一朵閃爍的金花，給外出務(wù)工的空巢家庭帶來了福音。寄宿制學(xué)校給公允的優(yōu)質(zhì)教導(dǎo)供給了好的平臺，但是，寄宿制的管理和硬件投入等也面臨新的挑戰(zhàn)，新展現(xiàn)的管理問題、教導(dǎo)漏洞也日益暴露。管理跟不上，影響孩子心理全面健康進(jìn)展。個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于寄宿學(xué)生的管理意識跟不上，宿管教師管理松懈、簡樸，致使沒有家長陪護(hù)的學(xué)生放學(xué)后不能自覺學(xué)習(xí)，完成家庭作業(yè)，不能按時休息，按時起床，好多孩子同伴相約，成群結(jié)隊四處閑逛，玩耍

13、，既影響了學(xué)習(xí)，又存在好多安好隱患。家長教導(dǎo)跟不上。一些豐饒起來的農(nóng)村學(xué)生家長，更加關(guān)注孩子的身體進(jìn)展，不能科學(xué)、合理的對學(xué)生舉行心理疏導(dǎo)，更不能對學(xué)生舉行心理教導(dǎo)。每位父母望子成龍，盼女成風(fēng)的心愿很猛烈，期望孩子勞績好，將來考上重點大學(xué)有一個舒適、安逸、穩(wěn)定的工作。但是由于熟悉上的局限、學(xué)識上的缺乏，只能憧憬重點中學(xué)、重點大學(xué)頭上美觀的光環(huán)，卻始終看不到自身孩子根基上的弱點，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的缺乏，學(xué)習(xí)勞績方面遙遙落后的差距，好高騖遠(yuǎn)地給孩子定目標(biāo)，卻又不能供給一點科學(xué)可行的扶助，這些行為甚至促使學(xué)生心理的不健康。 二、加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理的有效措施 1.選好班主任，配備好生活教師 班主任是班集體的

14、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，確定班主任至關(guān)重要，更加是低年級的班主任。實踐證明，低年級班主任的首選條件理應(yīng)是具有愛心、責(zé)任心及細(xì)心的教師。小學(xué)生生活自理才能較弱，經(jīng)常發(fā)生一些意想不到的事故，例如，從床上摔下來，尿床等。生活教師要能夠照管學(xué)生，在學(xué)生展現(xiàn)事故或生病時得到實時處理，讓學(xué)生學(xué)得安心，家長在家放心。 2.實行教師晚上輪替值日制度 學(xué)生安好是教學(xué)工作的保證。為了讓學(xué)生睡好覺，防止學(xué)生夜晚著涼等，我們制定了教師晚上輪替值日制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師查崗，促使教師專心值日，并對學(xué)生就寢處境作記錄。 3.指導(dǎo)學(xué)生做好自我管理、互助學(xué)習(xí)，加強(qiáng)考評工作 每天，生活教師和值日教師對每個寢室、餐廳的衛(wèi)生、紀(jì)律及內(nèi)務(wù)綜合

15、舉行考評打分，每周根據(jù)考評記錄舉行文明寢室的評比，實時評比，實時賞賜，評比文明住校生，給其他寢友模范帶頭，刺激學(xué)生自我管理的熱心。德育處會同后勤部門學(xué)期舉行一次總評，總評勞績要和模范班主任評定掛鉤。文明寢室的寢室長同時被授予優(yōu)秀寢室長的榮譽(yù)稱號。文明住校生主要是從非文明寢室中評比，以做到寢室的平衡和擴(kuò)大優(yōu)等生的數(shù)量及帶動作用。 三、加強(qiáng)小學(xué)生的養(yǎng)成教導(dǎo)談農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的養(yǎng)成教導(dǎo) 1.優(yōu)化寢室、飯?zhí)铆h(huán)境，營造文明禮儀教導(dǎo)空氣 加強(qiáng)校園文化創(chuàng)辦，是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成文明禮儀習(xí)慣的重要手段，也是文明禮儀教導(dǎo)不成缺少的途徑之一。譬如，讓墻壁說話創(chuàng)辦學(xué)校文化墻，不僅可以為學(xué)校添加一道亮麗的風(fēng)景，還能夠發(fā)揮校

16、園文化的隱性教導(dǎo)作用。文化墻的內(nèi)容豐富，圖案別致，形式活潑。把三字經(jīng)和弟子規(guī)等內(nèi)容制作成卡通圖片，布置在樓道，寢室、飯?zhí)檬箤W(xué)生從中受到禮儀文化的熏陶和教導(dǎo)。再如，墻壁上可以懸掛一些名人名言、花壇邊警句。這些顯性的內(nèi)容無言地模范著師生的言行舉止，時刻指點學(xué)生留神自己的言行舉止，做一個文明禮貌的小學(xué)生。 2.班主任與生活老師雙方合作，建立良好的貫穿培養(yǎng)平臺 班主任管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律，生活老師更重要的是要管理好學(xué)生的安好和日常生活，雙方合作，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成教導(dǎo)。如早晨起床教會學(xué)生疊被子、清潔寢室、刷牙、洗臉等;吃飯時促使學(xué)生把飯吃完，洗碗;身體不安逸帶學(xué)生看醫(yī)生或與家長取得聯(lián)

17、系，就寢時要查寢;學(xué)生逃學(xué)了，班主任要實時向?qū)W校匯報，實時追查理由，實時解決生活教師就寢時陪護(hù)學(xué)生睡覺，任課老師也要隨時察覺問題與班主任、宿管老師交流。這樣，教師之間做到了既分工，又合作，管理協(xié)調(diào)，保證學(xué)生養(yǎng)成教導(dǎo)的順?biāo)扉_展。 3.家校形成合力，深化養(yǎng)成 都說家長是孩子的第一任老師，要使孩子養(yǎng)成文明的習(xí)慣，務(wù)必將家庭教導(dǎo)與學(xué)校教導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使家長成為學(xué)生的好模范，才能產(chǎn)生教導(dǎo)效益。所以我們在開展文明禮儀教導(dǎo)時就以孝敬父母為突破口，對學(xué)生舉行孝的教導(dǎo)：在雙休日想方設(shè)法幫父母做些力所能及的家務(wù)事，掃地、洗碗、拖地、燒飯、做菜等;經(jīng)常為父母做一些侍奉性的事，幫父母捶捶背、洗洗腳、擦擦汗等。這樣的實踐

18、活動，扶助學(xué)生們養(yǎng)成了良好的孝敬行為習(xí)慣，并把感恩的真情實感由父母推廣到了老師、同學(xué)以及全社會成員，讓文明禮儀扎根學(xué)生心里，真正成為他們的一種習(xí)慣。我們務(wù)必深刻熟悉家長是學(xué)校教導(dǎo)的重要資源，充分發(fā)揮家長在學(xué)校教導(dǎo)中不成替代的作用，與家長形成共識，共同促使和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣。 總之，寄宿制學(xué)校對于促進(jìn)農(nóng)村教導(dǎo)資源布局調(diào)整，保證農(nóng)村學(xué)校適度規(guī)模進(jìn)展起到了確定的積極作用，是符合時代進(jìn)展潮流的科學(xué)事物。作為教導(dǎo)工，只有通過研究、探索、總結(jié)、改革，就能努力解決因?qū)W校布局調(diào)整而展現(xiàn)的寄宿生學(xué)習(xí)、生活的習(xí)慣養(yǎng)成教導(dǎo)、身體發(fā)育和性格形成產(chǎn)生良好的影響，對他們的世界觀、價值觀以及全面進(jìn)展產(chǎn)生科學(xué)的引導(dǎo)

19、。 范文三 農(nóng)村教導(dǎo)需求談小學(xué)教導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng) 全國中小學(xué)課程改革已舉行多年，要想在宏大農(nóng)村，更加是經(jīng)濟(jì)欠興隆地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)將新課改精神落到實處，全面推進(jìn)素質(zhì)教導(dǎo)，就務(wù)必要有一支專業(yè)情意深厚、專業(yè)學(xué)識扎實、職業(yè)技能過硬的全科型教師隊伍，確保農(nóng)村小學(xué)教師真正下得去、教得好、留得住。湖南省自2022年開頭實施農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項籌劃，5屆畢業(yè)生已經(jīng)全部采納各區(qū)縣教導(dǎo)局的安置，走上農(nóng)村小學(xué)教導(dǎo)的工作崗位。 在對這批學(xué)生的追蹤回訪中，各區(qū)縣教導(dǎo)局對筆者所在學(xué)校的畢業(yè)生賦予了高度好評，說他們敬業(yè)愛崗、理念先進(jìn)、學(xué)識全面、上手很快，更加是他們扎實的職業(yè)技能更是讓他們?nèi)缁⑻硪?，不少學(xué)生剛畢業(yè)兩

20、個月就代表所在區(qū)縣加入全市、全省的各項教學(xué)比武，有的甚至開頭承受學(xué)校中層管理的任務(wù)。比較2022年5月21日的中國教導(dǎo)報刊載的一篇題為高師畢業(yè)生為何站不穩(wěn)三尺講臺的文章：有不少中小學(xué)校的校長反映，不少大學(xué)本科的畢業(yè)生難以勝任崗位，敬業(yè)精神和教學(xué)技能都欠缺;再看那些通過教導(dǎo)學(xué)和心理學(xué)考試而獲得教師資格證的非師范類畢業(yè)生，盡管他們的學(xué)科根基對比扎實，但工作中卻也同樣遭遇了不滿和批評。通過比較我們不難察覺，其實站不穩(wěn)講臺和遭遇不滿與批評的理由不理應(yīng)是他們專業(yè)學(xué)識缺乏的問題，很大程度上是作為教師的職業(yè)技能欠缺的問題。因此，小學(xué)教導(dǎo)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)理應(yīng)與農(nóng)村小學(xué)教導(dǎo)需要相貫穿。 一、農(nóng)村小學(xué)對教師

21、職業(yè)技能的需求 教師職業(yè)技能是指教師從事教導(dǎo)教學(xué)工作務(wù)必具備的，具有綜合性、操作性和實踐性特點的專業(yè)根本技能和技巧。我國對教師職業(yè)技能的研究，起于上世紀(jì)80年頭。20多年來，各級各類師范院校更加是培養(yǎng)小學(xué)教師的中等師范學(xué)校在教師職業(yè)技能的培養(yǎng)方面積累了豐富的閱歷，取得了突出的勞績。但近些年來，隨著我國高等教導(dǎo)規(guī)模的急速擴(kuò)大，師范院校對師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練展現(xiàn)了嚴(yán)重的弱化現(xiàn)象。 再看農(nóng)村小學(xué)教導(dǎo)的現(xiàn)狀，緊缺的是全科型、技能強(qiáng)、愛崗敬業(yè)的新教師。在回訪畢業(yè)生的過程中我們察覺，湘中及湘西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件薄弱，教導(dǎo)經(jīng)費(fèi)短缺。近些年來，農(nóng)村小學(xué)受編制限制，不能或很難引進(jìn)新教師，致使在崗教師年齡大、技能弱，

22、不能適應(yīng)新課程教學(xué)。也因此，好多免費(fèi)師范生回鄉(xiāng)任教都是包班上課，有的盡管無須包班，但也得承受三科以上課程教學(xué)。如此，就要求農(nóng)村小學(xué)教師具備較全面的職業(yè)技能：既能教語、數(shù)、外，又能彈、唱、跳，還能組織學(xué)生活動、從事班級管理工作。這也就要求師范院校務(wù)必以農(nóng)村小學(xué)教導(dǎo)實際需求為本，全面的、科學(xué)的、扎實的、高效的培養(yǎng)小學(xué)教導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能。 二、小學(xué)教導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀 1、院校不重視，師范性日趨淡化 教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員，與其他其它行業(yè)從業(yè)者一樣，需要掌管與具備執(zhí)教的特殊職業(yè)技能。師范生這種特殊職業(yè)技能的培養(yǎng)，便是師范院校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。但隨著我國教師教導(dǎo)

23、從封閉到開放，師范院校在強(qiáng)烈的競爭中逐步向綜合性大學(xué)進(jìn)展，師范性日趨淡化。學(xué)校在開展教導(dǎo)教學(xué)工作時，往往傾向?qū)W術(shù)性提防學(xué)生專業(yè)學(xué)識的學(xué)習(xí)，忽略了師范性學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。甚至，個別院校認(rèn)為掌管了學(xué)科學(xué)識就能當(dāng)好教師。其實不然，擁有學(xué)識和理論不等于擁有教導(dǎo)教學(xué)實踐才能，得志于專業(yè)情意+學(xué)科學(xué)識+教導(dǎo)理論的培養(yǎng)模式，忽略學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是不成能造就合格的、適應(yīng)小學(xué)教導(dǎo)的畢業(yè)生的。對于今后面向農(nóng)村小學(xué)的?？茖哟蔚膸煼渡鷣碚f，職業(yè)技能的欠缺將直接影響他們今后的工作和農(nóng)村教導(dǎo)事業(yè)的進(jìn)展。 2、構(gòu)成不系統(tǒng)，適用性與實用性不強(qiáng) 片面師范院校忽略了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，并未建立一套完整的技能培養(yǎng)構(gòu)成體系，技能

24、訓(xùn)練肆意為之，適用性與實用性不強(qiáng)：或顧此失彼，顧得根基學(xué)識，忘了技能訓(xùn)練;或?qū)W識老舊，老瓶裝舊藥，新病無藥醫(yī);或背離實際，練的用不了，用的卻未練。 3、訓(xùn)練不科學(xué)，學(xué)生興趣不濃 教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是一個長期的過程，不是一蹴而就的。師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練是教師專業(yè)化的根基。不少師范院校對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練只局限于課堂幾特別鐘的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間窄小，進(jìn)展受到限制。 訓(xùn)練課程的設(shè)置缺乏科學(xué)性，課程之間缺少關(guān)聯(lián)，訓(xùn)練與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，重理論、輕實踐，重學(xué)術(shù)、輕實用，重技術(shù)、輕技能。譬如，教學(xué)法課程，教師著重傳授教學(xué)法理論，而疏于組織學(xué)生實踐和演練，致使學(xué)生難以很快適應(yīng)教學(xué)工作;再如，書法課程，教師著重

25、教學(xué)書法藝術(shù)，卻很少從模范書寫的角度去培養(yǎng)學(xué)生的書寫才能，導(dǎo)致學(xué)生書寫常展現(xiàn)筆畫、筆順錯誤;還如，口語課程，教師著重開展普遍話的訓(xùn)練，卻很少從小學(xué)教學(xué)需求啟程訓(xùn)練講故事技能，致使學(xué)生講不了一個生動的故事。 訓(xùn)練的時間不夠。不少院校對學(xué)生的課余技能訓(xùn)練沒有做出要求，學(xué)生的自覺性不夠，除了課堂，課后很少自覺練習(xí);訓(xùn)練的形式單一。片面對技能訓(xùn)練意義熟悉較高的學(xué)生課余能自覺的訓(xùn)練，但形式較為單一，除了自己苦行僧式的練習(xí)，缺乏良好的空氣和環(huán)境，缺少表示的平臺與機(jī)遇，學(xué)習(xí)興趣難以耐久，學(xué)習(xí)效率低下。 4、考核不合理，訓(xùn)練落實不到位 每一項技能訓(xùn)練都理應(yīng)舉行專心的考核與評價，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的熱心。各

26、師范院校對學(xué)科專業(yè)學(xué)識的考試組織細(xì)致專心，特意建立了題庫，制定了考試制度，有嚴(yán)格的紀(jì)律要求。但對技能學(xué)科的考試除普遍話外，明顯重視不夠，一般舉行提前考試，勞績由任課老師隨堂測驗，學(xué)生輕易混到一個及格的勞績，不影響畢業(yè)，學(xué)生無所謂，不重視。 三、小學(xué)教導(dǎo)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的策略 小學(xué)教導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練是一項繁雜而系統(tǒng)的工程，要想取得較好的效果，需要多方的努力，要考慮到多方面的因素。主要從學(xué)校組織與管理的層面來談?wù)勑〗虒I(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。 1、熟悉培養(yǎng)教師職業(yè)技能的意義 培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能是師范院校的責(zé)任，更是師范院校的特征所在。淡化師范性，將給學(xué)校和學(xué)生的進(jìn)展帶來嚴(yán)重的不良后果。

27、因此，師范院校務(wù)必端正辦學(xué)思想，強(qiáng)化師范特色，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。 首先，是教師專業(yè)化的需要。教師首先是一個職業(yè)，只有當(dāng)其職業(yè)中的學(xué)識和技能其他行業(yè)的人員不經(jīng)過繁重的培訓(xùn)難以進(jìn)入時，它才具備了成為專業(yè)的條件。師范生假設(shè)缺乏根本的職業(yè)技能，連入職的資格都不具備，就根本無從談教師的專業(yè)進(jìn)展。 其次，是農(nóng)村小學(xué)教導(dǎo)的需要。宏大農(nóng)村更加是渺遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村，學(xué)校規(guī)模小，環(huán)境差，不成能也不必配置足夠數(shù)量的單科教師，客觀上要求每個教師都能勝任各科教學(xué)，有時還要求包班，對教師的職業(yè)才能提出了較高的要求。這就需要師范院校提升培養(yǎng)模式，提高師范生的職業(yè)技能。這樣的教師站上講臺才會胸有成竹、游刃有余，才能適應(yīng)

28、農(nóng)村小學(xué)教導(dǎo)的需要。 基于以上幾點，師范院校理應(yīng)高度重視小學(xué)教導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。 2、明確教師職業(yè)技能的構(gòu)成 1994年國家教委公布的高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)規(guī)定：師范生的職業(yè)技能分為講普遍話和口語表達(dá)、書寫模范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四個方面。國內(nèi)還有學(xué)者在此根基上進(jìn)一步將教師職業(yè)技能細(xì)化為十類。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的特點，根據(jù)國家的大綱要求，我們將小學(xué)教導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能分為以下方面： 講普遍話和口語表達(dá)類：普遍話等級測試、口語表達(dá)才能測試; 書寫模范漢字和書面表達(dá)：毛筆字、鋼筆字、粉筆字書寫，三千常用字過關(guān)等; 教學(xué)技能類：簡筆畫、教案設(shè)計、課件

29、制作與使用、英語口語、隊列指揮、課堂教學(xué)、說課、彈唱合一等。 對于以上技能，小學(xué)教導(dǎo)專業(yè)學(xué)生根據(jù)學(xué)校的安置，完成以上各科技能考核后，才能加入學(xué)期的評先評獎，才能在畢業(yè)時拿到教師資格證和畢業(yè)證。 3、落實職業(yè)技能的訓(xùn)練措施 職業(yè)技能訓(xùn)練的落實，需要學(xué)校教務(wù)處、系部、教研室以及輔導(dǎo)員、專業(yè)教師等部門與人員的整體聯(lián)動，課堂是根本，課外為補(bǔ)充，活動作平臺，實踐來檢驗。 (1)課堂是根本。每個學(xué)年或?qū)W期開學(xué)初，相關(guān)教研室要擬定分年級的才能訓(xùn)練籌劃，緊緊抓住課堂，通過必修課、選修課、自習(xí)課等途徑落實技能的教學(xué)，課堂上教師要精講多練，創(chuàng)設(shè)情境，要精彩示范，力爭讓學(xué)生通過課堂掌管相關(guān)技能的技巧。相關(guān)科目的任課教師負(fù)責(zé)所在班的才能訓(xùn)練的指導(dǎo)和促使。輔導(dǎo)員主要是加強(qiáng)學(xué)生才能訓(xùn)練的組織督導(dǎo)工作。系部對學(xué)生的根本功訓(xùn)練處境舉行檢查