優(yōu)選強(qiáng)化技能訓(xùn)練課件

1、優(yōu)選強(qiáng)化技能訓(xùn)練第二章 強(qiáng)化與強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握：強(qiáng)化的定義掌握：強(qiáng)化技能的定義了解：強(qiáng)化技能的心理學(xué)依據(jù)應(yīng)用：從課堂教學(xué)片斷中能觀察到強(qiáng)化技能分析：課堂強(qiáng)化教學(xué)技能的行為案例2-1幼兒在學(xué)習(xí)站立的時候，會發(fā)生這樣的事情。開始時一條腿站不住，當(dāng)能站住了，就叫著：“媽媽，媽媽你看我，看我”。媽媽回答說：“哎喲，咱孩子真棒，單腿都會站著了”。她高興了，孩子也高興了。在日常生活和工作中，我們的努力會得到獎勵（即我們常說的獎賞激勵）。比如，我們因完成一項任務(wù)或幫助了別人而受到贊賞；我們因長期的努力工作而得到獎金或晉升。在動物和人的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，心理學(xué)家對獎勵和懲罰的效果進(jìn)行了長期的研究。在本書中，我們使

2、用“強(qiáng)化”這個術(shù)語。第一節(jié) 強(qiáng)化的概念【學(xué)習(xí)指南】本節(jié)為學(xué)習(xí)者介紹強(qiáng)化的心理學(xué)概念和心理學(xué)的理論依據(jù)。一、強(qiáng)化的定義強(qiáng)化（reinforcement）是一個心理學(xué)概念：“使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量稱為強(qiáng)化?！彼切纬蓷l件反射的關(guān)鍵變量。引起強(qiáng)化作用的物體或手段稱為強(qiáng)化物。強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵，其理論源于條件反射和反應(yīng)性條件反射，刺激和反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。二、刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)合(簡稱SR聯(lián)結(jié)學(xué)說) 。代表人物主要有桑代克、華生、斯金納等。他們在研究方法上強(qiáng)調(diào)動物與人的行為類比的客觀研究，著重于客觀的觀察和

3、實驗。基本要素內(nèi)驅(qū)力：推動個體以某種方式做出反應(yīng)的需要；線索：有區(qū)別的已分化的刺激物，它標(biāo)志和指引特定的反應(yīng)；反應(yīng)：在起信號線索作用的刺激物和起促進(jìn)作用的內(nèi)驅(qū)力作用下引起反應(yīng)；獎賞：即強(qiáng)化，對正確的反應(yīng)給予獎勵（對錯誤的反應(yīng)不獎勵或懲罰）例子：學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生的反饋(反應(yīng))教師的反饋(強(qiáng)化)基本理論學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有怎么樣的刺激就有什么樣的反應(yīng)。學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的嘗試與錯誤，直至最后成功的過程。隨著錯誤反應(yīng)逐漸減少、正確反應(yīng)逐漸增加。華生認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成習(xí)慣，而習(xí)慣是通過學(xué)習(xí)將由于遺傳對刺激做出的散亂、無組織、無條件的反應(yīng)，變成有組織、確定的條件反應(yīng)。他提出了兩條學(xué)習(xí)的基本規(guī)

4、律頻因律、近因律。強(qiáng)化是成功的關(guān)鍵，強(qiáng)化所增加的不是刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使反應(yīng)發(fā)生的一般傾向性，即發(fā)生的概率。美國著名心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，行為之所以發(fā)生變化，是由于強(qiáng)化作用。如果一個行為發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個強(qiáng)化刺激，行為的強(qiáng)度就會增加。因而，直接控制強(qiáng)化物，就是控制行為。反應(yīng)+強(qiáng)化=增強(qiáng)反應(yīng)；反應(yīng)無強(qiáng)化=減弱反應(yīng)；反應(yīng)+懲罰（負(fù)強(qiáng)化）=壓抑反應(yīng)。局限性刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論是建立在動物實驗的基礎(chǔ)上的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程畢竟有著某些重要的差別。另外，這種理論完全排除學(xué)生內(nèi)部的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)在認(rèn)識活動中的作用，只強(qiáng)調(diào)外部的刺激和反應(yīng)，與實際的教學(xué)活動也有較大的距離，對學(xué)生的認(rèn)識活動很難給出更深刻更

5、全面的解釋。強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要意義，也得到其他心理學(xué)家的重視。C.赫爾就曾指出強(qiáng)化是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的基本條件。他認(rèn)為一種特殊行為類型伴隨以內(nèi)驅(qū)力減低時強(qiáng)化即行發(fā)生，學(xué)習(xí)即可成功。他把強(qiáng)化分為初步的和后繼的兩種，并指出后繼強(qiáng)化尤為重要，特別是在人類學(xué)習(xí)當(dāng)中。A.班杜拉的研究指出，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響超過對學(xué)習(xí)本身的影響。有關(guān)其他的教育心理學(xué)理論，可參考附錄1 其他有關(guān)的教育心理學(xué)理論。第二節(jié) 強(qiáng)化技能的概念【學(xué)習(xí)指南】本節(jié)將向?qū)W習(xí)者介紹強(qiáng)化技能的基本概念，以及強(qiáng)化技能對教師的重要性。一、強(qiáng)化技能的定義強(qiáng)化技能是在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)“操作性條件反射”的心理學(xué)原理，對學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎勵的方

6、式，使學(xué)習(xí)材料的刺激與希望的學(xué)生反應(yīng)之間，建立穩(wěn)固的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一類教學(xué)行為。強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的行為方式。討論強(qiáng)化技能盡可能回憶您在教學(xué)過程中，使用過的強(qiáng)化技能，請舉1個案例。二、強(qiáng)化技能與強(qiáng)化訓(xùn)練我們這里說的強(qiáng)化技能不同于教師平時說的強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)講了一個公式或法則之后，老師們常說：“強(qiáng)化”一下吧，做幾個題練習(xí)練習(xí)。這是課堂上的鞏固練習(xí)，而不是強(qiáng)化技能，也不是達(dá)到刺激目的的強(qiáng)化物。三、教師掌握強(qiáng)化技能的意義教學(xué)條件下學(xué)生的認(rèn)識過程與人類的一般認(rèn)識過程相比，是一個特殊的過程。學(xué)生要在較短的時間內(nèi)達(dá)到當(dāng)前人類的認(rèn)識水

7、平，其認(rèn)識過程的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗和來自教師的有效控制。這些間接經(jīng)驗作為教學(xué)材料的刺激是經(jīng)過精心設(shè)計的，避免了人類認(rèn)識過程中所走過的彎路。學(xué)生對這些教學(xué)材料的刺激所作出的反應(yīng)，如判斷、推理、聯(lián)想等，很多情況下是來自教師的反饋強(qiáng)化。它使學(xué)生的正確行為得以鞏固，排除掉不正確的行為或認(rèn)識。強(qiáng)化體現(xiàn)了教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)的革命提到：如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會了自卑；如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會了感激。鼓勵和表揚(yáng)，其實就是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果的一種

8、最佳認(rèn)可。這種認(rèn)可，對于教師來說，只是一種意識問題；但對于接受鼓勵和表揚(yáng)的學(xué)生來說，則意義大不一樣，他們會把教師的表揚(yáng)作為自己的一種價值取向。當(dāng)自己的行為能夠取悅于老師時，學(xué)生便從老師那里得到表揚(yáng)，因而覺得自己是有價值的；相反，如果自己的行為不能取悅于老師，學(xué)生便開始懷疑自己的價值。時間教師的教學(xué)行為評析上課，同學(xué)們好。咱們同學(xué)特別喜歡動腦筋，都知道腦子越用越靈活，老師出道題考考你們，看誰的小腦瓜最靈。你做的真快！不僅快還完全正確，真是挺聰明的，你能給大家講講你的小竅門嗎？引起注意形成學(xué)習(xí)期待通過語言進(jìn)行強(qiáng)化激勵第一道題你們這么順利就解決了，真棒！現(xiàn)在老師在第一題的基礎(chǔ)上再來出個新花樣，看看這

9、回是不是能把你們難住？看著這個式子，你們有什么想法嗎？你的想法挺有見解的，你們跟他想的一樣嗎？老師把你們想的分?jǐn)?shù)的這條規(guī)律寫在黑板上。強(qiáng)化深入強(qiáng)化第三章 強(qiáng)化技能的功能學(xué)習(xí)目標(biāo)辨析：強(qiáng)化、強(qiáng)調(diào)、鞏固、變化、提問等概念了解：注意的心理學(xué)概念理解：強(qiáng)化技能的基本功能分析：課堂教學(xué)中強(qiáng)化技能的作用案例3-1教師在課堂上講解時，在講解重點(diǎn)、關(guān)鍵地方的板書中加標(biāo)志(如加彩色圓點(diǎn)，加彩色曲線)，以引起學(xué)生注意的作法；以及在演示實驗中，在觀察重點(diǎn)處加標(biāo)志“”，以引起學(xué)生注意。您覺得這種做法是教師強(qiáng)化技能的體現(xiàn)嗎？為什么？觀看下面的2幅漫畫強(qiáng)化技能的功能一、引起注意，保持注意在課堂組織方面，教師對認(rèn)真聽講的學(xué)

10、生予以表揚(yáng)或?qū)劬珪衤犝n的學(xué)生給以很高的評價等強(qiáng)化方式的運(yùn)用，能促使學(xué)生把注意力集中到教學(xué)活動上，也可以防止或減少非教學(xué)因素刺激所產(chǎn)生的干擾在課堂教學(xué)過程中，引起學(xué)生注意比較容易。而保持學(xué)生注意是很困難的。特別是在小學(xué)，學(xué)生注意保持的時間一般最長不過15分鐘教師應(yīng)使用語言、聲調(diào)、手勢、眼神、暗示等多種強(qiáng)化技能來調(diào)動學(xué)生的注意力案例3-4在教學(xué)應(yīng)用題時，一個學(xué)生由于對題意的理解有偏差，對于解題過程有疑問。他提出了一個偏執(zhí)而幼稚的問題，而且堅持和教師爭辯。經(jīng)過教師的耐心講解，他晃然大悟，很不好意思地坐下了。當(dāng)時課堂氣氛有點(diǎn)尷尬。教師說：“同學(xué)追根尋源的這種態(tài)度很好，學(xué)習(xí)就要有這種精神。這就是科學(xué)

11、的態(tài)度，這能培養(yǎng)未來的科學(xué)家。” 教師不失時機(jī)地進(jìn)行強(qiáng)化，短短的幾句話，使提問的同學(xué)得到了正面的強(qiáng)化信息，心中十分感激教師。以下的學(xué)習(xí)活動會使這個學(xué)生始終把注意力高度集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。二、鞏固正確的反應(yīng)行為教師在幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，如遵守紀(jì)律、獨(dú)立思考、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)時，對做得好的和有進(jìn)步的學(xué)生經(jīng)常采用各種贊賞的方式，對學(xué)生形成并鞏固正確的行為，能夠起到很好的促進(jìn)作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，承認(rèn)學(xué)生的努力和成績，能促使學(xué)生將正確的反應(yīng)行為鞏固下來。研究還表明，強(qiáng)化不僅能改善學(xué)生的行為，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量。這是由于教師有目的地運(yùn)用強(qiáng)化技能，而使學(xué)生的正確行為以較高的頻率出現(xiàn)的結(jié)

12、果。案例3-5 當(dāng)學(xué)生專心聽講、書寫姿式正確、書寫規(guī)范時，教師用語言進(jìn)行強(qiáng)化，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、提高興趣，促進(jìn)參與在學(xué)生的嘗試性認(rèn)識過程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能，不斷指引學(xué)生尋找依據(jù)和提供線索，促使學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化，發(fā)展思維能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要外部的鼓勵或表揚(yáng)，特別是年齡較小的學(xué)生更需要通過鼓勵促進(jìn)他們的進(jìn)步。當(dāng)這些外部刺激不斷地促使他們走向成功時，便會變成主動的追求，激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。四、控制教學(xué)過程和教學(xué)計劃的有序進(jìn)行強(qiáng)化技能的教學(xué)功能體現(xiàn)了教師對教學(xué)過程的控制，是師生相互作用中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教學(xué)材料的呈現(xiàn)是經(jīng)過教師精心加工的，體現(xiàn)了教師對教學(xué)材料刺激的控制。

13、但在學(xué)生做出反應(yīng)后，若教師不進(jìn)行任何反饋強(qiáng)化，則師生間的相互作用就中斷了。教師只了解了學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識狀態(tài)，但并沒有對其施加任何影響，接下去的教學(xué)材料的刺激很難說是有針對性的；另一方面，學(xué)生得不到來自教師的反饋信息，則認(rèn)識的嘗試活動就失去了方向，教學(xué)在這一環(huán)節(jié)就失去了控制。第四章 強(qiáng)化技能的構(gòu)成要素學(xué)習(xí)目標(biāo)理解：強(qiáng)化技能的構(gòu)成要素；應(yīng)用：強(qiáng)化技能的構(gòu)成要素分析課堂教學(xué)案例； 如何強(qiáng)化更有效？您覺得自己了解您的學(xué)生嗎？您是通過什么途徑了解他們的？關(guān)于國內(nèi)外學(xué)生興趣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)對我國10至14歲的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（隨機(jī)1000份），結(jié)果表明：55%的調(diào)查對象喜歡科幻、偵探、古裝類的電視節(jié)目和課外讀物，

14、而30%的調(diào)查對象喜歡童話、文學(xué)、卡通類的電視節(jié)目和課外讀物；在課余生活方面，55%的調(diào)查對象上網(wǎng)、看電視娛樂節(jié)目，30%的調(diào)查對象寫作業(yè)、看書、做體育運(yùn)動，10%的調(diào)查對象和父母到野外或公共文化場所、公園玩；30%的調(diào)查對象表示和同學(xué)之間交流的內(nèi)容為自己的愛好和喜歡的事物，40%的調(diào)查對象表示，交流的內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲，談?wù)搶W(xué)習(xí)的僅占20%。音樂愛好方面，61.5%的調(diào)查對象是流行歌曲，20%的調(diào)查對象是經(jīng)典音樂，7%的調(diào)查對象是當(dāng)代嚴(yán)肅音樂。興趣年齡組1.大眾傳播媒介(電視、電影、廣播)1114歲以后興趣減弱2.政治、宗教、哲學(xué)1819歲以后(41%)3.娛樂(音樂、跳舞等)1819歲以

15、后男(25%)女(33%)4.嗜好(酒、煙)1718歲男(21%)5.社黨1119歲6.愛好(美容、衣著、樂器)1319歲女生7.運(yùn)動、比賽1119歲男 1113歲女8.異性交往1519歲男 1319歲女馬斯洛的需求理論作為教師的一項基本教學(xué)技能，我們應(yīng)該對這一技能進(jìn)行分析，找出這一技能的“關(guān)鍵點(diǎn)”。這里我們用“構(gòu)成要素”這一術(shù)語，即構(gòu)成某一技能的重要元素。 第一節(jié) 準(zhǔn)確判斷準(zhǔn)確判斷是強(qiáng)化的先決條件是對學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行迅速準(zhǔn)確地判斷，發(fā)現(xiàn)一切對教學(xué)有價值的因素，通過強(qiáng)化加以利用；準(zhǔn)確判斷學(xué)生反應(yīng)符合要求的程度，保證教師的強(qiáng)化是發(fā)生在被要求的學(xué)生表現(xiàn)上。一、準(zhǔn)確理解準(zhǔn)確理解學(xué)生反應(yīng)的真實含義。學(xué)生對

16、教學(xué)材料刺激的最初反應(yīng)，在表達(dá)上往往是比較含糊的，若教師在沒有理解學(xué)生反應(yīng)的真正含義的情況下，就做出肯定或否定的強(qiáng)化，就會妨礙學(xué)生形成正確的認(rèn)識。案例 4-1我們經(jīng)常聽到學(xué)生這樣說：“我說的就是這個意思，老師卻說我錯了”。這很可能是由于教師沒有理解學(xué)生的真正意圖所造成的。在這種情況下，教師對學(xué)生反應(yīng)作出準(zhǔn)確判斷的方法是進(jìn)一步詢問學(xué)生表達(dá)中的確切含義。教師可以將自己對學(xué)生反應(yīng)的理解提出來，詢問學(xué)生是否是這個意思。二、“捕捉”每一個閃光點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化。教學(xué)中教師經(jīng)常容易將反應(yīng)的機(jī)會交給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，同時對這些學(xué)生的反應(yīng)關(guān)注和期待較多，對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生反應(yīng)有所忽視。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中

17、每一個閃光點(diǎn)進(jìn)行正面強(qiáng)化，就是要注意全體學(xué)生的反應(yīng)，及時準(zhǔn)確地判斷各類學(xué)生中對教學(xué)有價值的因素。三、把握課堂“生成”隨著課程改革的深入，我們都知道：課堂是一個動態(tài)生成的過程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點(diǎn)。教師對學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)化時，不應(yīng)局限在自己事先想好的范圍內(nèi)，而是應(yīng)該根據(jù)“不斷變化的課堂”及時進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)中有價值的東西進(jìn)行強(qiáng)化。四、不做武斷評論對學(xué)生的回答一時不能做出準(zhǔn)確的判斷時，不做武斷的評論，安排學(xué)生能充分表達(dá)自己想法的機(jī)會。教師首先應(yīng)該對學(xué)生積極思考的態(tài)度加以肯定，然后

18、安排時間在課下與該生個別討論，在下一次課上給出討論結(jié)果，若學(xué)生的想法是正確的有創(chuàng)造性的，可由學(xué)生來詳細(xì)闡述他的方法。這種強(qiáng)化對該學(xué)生和全體學(xué)生的創(chuàng)造性態(tài)度是一個很好的鼓勵。 第二節(jié) 意圖明確教師在對學(xué)生的反應(yīng)或活動進(jìn)行強(qiáng)化時，一定要使學(xué)生知道強(qiáng)化的是他的哪些特殊行為，保證教師的強(qiáng)化意圖被學(xué)生正確理解。一、具體分析簡單籠統(tǒng)的肯定或否定使學(xué)生不能區(qū)分自己的反應(yīng)和活動中哪些是正確的、哪些是多余的、哪些是錯誤的。在學(xué)生的反應(yīng)中包含多種成分時，教師首先說明反應(yīng)中各成分的性質(zhì)，然后分別給予不同的強(qiáng)化。二、明確強(qiáng)化的原因說明強(qiáng)化的原因，使學(xué)生明確為什么要受到贊賞和鼓勵。三、面向全體學(xué)生在課堂教學(xué)中，教師的強(qiáng)

19、化意圖絕不應(yīng)該僅僅是對學(xué)生個人的，而應(yīng)是面向全體學(xué)生的。在教學(xué)中。學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展是不一致的，有的快些有的慢些。但課堂教學(xué)過程要求大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識要同步發(fā)展，不能僅對少數(shù)幾個學(xué)生。所以教學(xué)中師生交流不能僅僅是一對一的形式，而應(yīng)該將個別學(xué)生的正確認(rèn)識結(jié)果及時地擴(kuò)展到全班，使全體學(xué)生形成對當(dāng)前問題的正確理解。教師可以征求其他同學(xué)對該學(xué)生回答的態(tài)度，或?qū)W(xué)生的正確回答鮮明得向全體學(xué)生重述一遍，然后進(jìn)行正面強(qiáng)化。這是強(qiáng)化的意義就不僅限于學(xué)生個人了，而是對全班學(xué)生達(dá)到了正確認(rèn)識狀態(tài)的強(qiáng)化。第三節(jié) 把握時機(jī)在對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反饋強(qiáng)化的時機(jī)方面，教師應(yīng)根據(jù)具體情況采用即時強(qiáng)化和延時強(qiáng)化。一、即時強(qiáng)化在課堂教學(xué)

20、中的感性認(rèn)識階段，通常是一些短小的問題，有時是全班學(xué)生的應(yīng)答。在這一認(rèn)識階段，往往要求學(xué)生的認(rèn)識過程是連續(xù)的，并保持明確的認(rèn)識方向。這時教師對學(xué)生反應(yīng)的強(qiáng)化也應(yīng)該是短小的，簡單明確的，而且是即時的反饋。對學(xué)生的課堂練習(xí)和家庭作業(yè)也應(yīng)及時反饋強(qiáng)化。課堂練習(xí)應(yīng)使學(xué)生當(dāng)堂知道練習(xí)的結(jié)果，利用學(xué)生每人將練習(xí)寫在投影片上的方法，及時對典型的問題和正確的結(jié)果用投影儀打出來進(jìn)行強(qiáng)化，這樣才能達(dá)到鞏固和深化新知識的目的。對于家庭作業(yè)也應(yīng)及時批改、及時反饋到學(xué)生手里。若時間拖長了，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)已脫離了作業(yè)中那些問題，作業(yè)發(fā)到手里頂多看看對錯，不再進(jìn)行認(rèn)真思考了。二、延時強(qiáng)化對于一些比較抽象的問題或開放性的問題，

21、則應(yīng)采取延時強(qiáng)化的方法。因為這些問題需要有充分的以及合理的推理，應(yīng)等待學(xué)生充分反應(yīng)后再進(jìn)行強(qiáng)化。若對少數(shù)認(rèn)識比較快的學(xué)生的正確反應(yīng)采取即時強(qiáng)化，則會使其他學(xué)生失去思考的興趣，容易產(chǎn)生簡單順應(yīng)的情況。案例4-7：學(xué)生正在進(jìn)行小組討論，大家都在熱烈的發(fā)言，教師在沒聽完其他同學(xué)的發(fā)言，就急于對前面的回答給以鼓勵。在本案例中，教師采用了即時強(qiáng)化，但顯然不妥。教師在沒聽完其他同學(xué)的發(fā)言以前，不應(yīng)輕易打斷發(fā)言，急于對前面的回答給以鼓勵，對課堂的討論是有損害的。對于值得鼓勵的發(fā)言，應(yīng)在討論之后進(jìn)行肯定，這樣效果會更好。第五章 強(qiáng)化技能的類型學(xué)習(xí)目標(biāo)知道：強(qiáng)化技能的分類；理解：語言強(qiáng)化、動作強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、活

22、動強(qiáng)化的定義；分析：內(nèi)在強(qiáng)化和外在強(qiáng)化的區(qū)別；辨析：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化；掌握：各種強(qiáng)化的方法；根據(jù)我們的研究，在課堂教學(xué)中，有至少30%學(xué)生的良好反應(yīng)沒有得到教師有效的強(qiáng)化。暗含期待效應(yīng)1986年,羅森塔爾實驗證明教師的期望對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。實驗者先對一所學(xué)校16年級的學(xué)生進(jìn)行智力測驗，然后在每班中挑選出平時受教師歧視的具有貧窮家庭背景的兒童，但挑選的標(biāo)準(zhǔn)并不是以智力測驗的分?jǐn)?shù)為依據(jù)。同時告知他們的教師說，這是一些特殊的兒童，具有潛在發(fā)展的可能性。一個學(xué)期以后，研究者把這部分兒童（實驗組）與其他兒童（控制組）作了對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組兒童比控制組兒童的學(xué)習(xí)成績提高得快。一年后，再一次實驗，其結(jié)

23、果仍然如此，研究者在結(jié)論里指出，由于教師真的以為這些兒童是特殊兒童，于是不知不覺地便給予特別的注意，以更為友善的態(tài)度親近他們，以更多的時間關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，由此對這些兒童產(chǎn)生了激勵作用。其結(jié)果便是他們的成績沿著教師的期望方向不斷提高。 強(qiáng)化技能分類方法根據(jù)教師實際應(yīng)用強(qiáng)化技能的具體形式看，強(qiáng)化技能主要有以下幾種類型：語言強(qiáng)化、動作強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、活動強(qiáng)化；根據(jù)強(qiáng)化技能施加的對象，可以分為：小組強(qiáng)化和個體強(qiáng)化；（解釋）比如，小組活動展示集體匯報在對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反饋強(qiáng)化的時機(jī)方面，教師應(yīng)根據(jù)具體情況采用即時強(qiáng)化和延時強(qiáng)化（見第四章第三節(jié)）；根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化；根據(jù)對學(xué)

24、生良好反應(yīng)的多少施加不同程度的強(qiáng)化，可分為定向強(qiáng)化（部分強(qiáng)化）和整體強(qiáng)化；根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果（或強(qiáng)化物的來源）對強(qiáng)化技能的分類：內(nèi)在強(qiáng)化和外部強(qiáng)化，促進(jìn)轉(zhuǎn)換；根據(jù)強(qiáng)化的程序不同，可分為連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化。第一節(jié)語言強(qiáng)化一、理論基礎(chǔ)語言強(qiáng)化是指教師運(yùn)用語言評論的方式，對學(xué)生的反應(yīng)或行為表示某種判斷和態(tài)度，或提供線索引導(dǎo)學(xué)生將他們的理解從客觀實際中得到證實。二、 語言強(qiáng)化的具體形式1、短語如：是的、好的、正確、對了、不錯、做得好、好極了、噢、妙極了、哎呀真好、你真行、超棒、佩服、帥、厲害、了不起、有見解、有進(jìn)步、有思想，Goodjob，well done，excellent，splendid，wo

25、nderful，great，quite good。2 、語句如：做得對，繼續(xù)努力。我們給他鼓勵。講得對，大膽些。我們向他表示祝賀。鼓掌。你學(xué)得很認(rèn)真。不要急，繼續(xù)思考。你看得很仔細(xì)。我為你高興。非常有意思。你進(jìn)步的很快。看誰找的又對又快。你講的意思對。同學(xué)們真聰明。補(bǔ)充的很好。他這個辦法好。他分析的很好。這個問題提的棒。多好哇！3、評語教師在對學(xué)生的各種評語（如，期末評語）中，應(yīng)撰寫激勵性評語。如：某教師給班里一位學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生寫下了這樣的評語：你離家那么遠(yuǎn)，可這學(xué)期沒遲到過一次，這需要有很大的毅力，可你做到了，體育成績一開始沒達(dá)標(biāo)，經(jīng)過刻苦鍛煉，也達(dá)標(biāo)了。這說明無論做什么事，只要有恒心，就

26、沒有做不到的。學(xué)習(xí)也是一樣，不信，你試一試。你只要每天認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，及時改錯，每天的事每天做完，你的學(xué)習(xí)成績一定能提高，現(xiàn)在你太貪玩，長大了再后悔就來不及了，有這樣一句話：“少壯不努力，老大徒傷悲?！蓖闩W(xué)習(xí)，取得好成績。如：和你相處久了，我發(fā)現(xiàn)你身上有不可估量的潛力。你聰穎好學(xué)、領(lǐng)悟力強(qiáng)；你勤于動腦，分析力強(qiáng)；你面對困難，意志力強(qiáng)。你知道，這是多么難得的品質(zhì)啊！如果你能在各方面嚴(yán)格要求自己，多給自己一些表現(xiàn)的機(jī)會，相信你會獲得更大的成功！有一個愿望要我們共同來完成。下學(xué)期，三好生評比榜上一定能見到你的名字。加油??！語言是教師向?qū)W生傳遞信息的主要載體。因此，語言強(qiáng)化是使用最多

27、、最普遍的強(qiáng)化方式。對學(xué)生在聽課、回答問題、解答習(xí)題、進(jìn)行實驗等學(xué)習(xí)活動中的正確反應(yīng)和行為，都可以用語言進(jìn)行強(qiáng)化。活動 關(guān)于強(qiáng)化的語言步驟1 請您在白紙上寫出20個強(qiáng)化的短語或語句。 步驟2 您覺得您還能寫出多少？呂麗絲著一百句給父母說好話1.好!(豎起大拇指)2.贊!(豎起大拇指)3.真棒!4.好可愛!5.太好了!6.好主意!7.了不起!8.好多了!9.做的好!10.感恩你!11.真好啊!12.好極了!13.不錯唷!14.好棒啊!15恭喜你!16.謝謝你啊!17.做的很好!18.太奇妙了!19.你做對了!20.真是杰作!21.進(jìn)步真快!22.好優(yōu)秀啊!23.這就對了!24.你做到了!25.很

28、突出喔!26.繼續(xù)保持!27.多美妙啊!28.你真懂事!29.我好愛你!30.那就是了!31.你幫的很對!32.做的好極了!33.繼續(xù)試試看!34.你學(xué)的真快!35.你辦的到的!36.表現(xiàn)的很好!37.你真是可愛!38.記性真好啊!39.你是最棒的!40.你走對路了!41.真令人感激!42.你做的很對!43.哇!看你的了!44.真是令人感動!45.你真是小神童!46.就是這樣做了!47.我真以你為榮48.你快要做到了49.你真是好幫手!50.我很喜歡那樣!51.繼續(xù)加油努力!52.你進(jìn)步的真快!53.那實在太好了!54.你想出好辦法了!55.你做的很順手嘛!56.你一定是最棒的!57.努力就會

29、有收獲!58.對了!就是這樣做!59.這才是我的好孩子!60.你下次會做的更好!61.我很感激你的幫忙!62.你沒有任何差錯嘛!63.這正是我說的好事!64.你已經(jīng)盡力做好它!65.你每天都有進(jìn)步喔!66.沒有人是十全十美!67.我就知道你會做到!68.你真的讓我好感動!69.你一定會順利完成!70.今天的表現(xiàn)好極了!71.其實，你已經(jīng)盡力了！72.你會有最出色的表現(xiàn)！73.有努力當(dāng)然會有進(jìn)步！74.你今天做的比平常好！75.真是讓我感到高興??！76.你一定可以順利完成！77.我想你已經(jīng)有把握了！78.你今天確實做的很好！79.真是有史以來最好的??！80.今天頭腦真是靈光啊！81.你看你想出辦

30、法來了!82.你的認(rèn)真讓我很感動!83.你真的學(xué)到不少東西嘛!84.你已經(jīng)有很好的開始了!85.這是你做的最好的一次!86.你今天做了不少好事啊!87.現(xiàn)在你可以一路順風(fēng)了!88.你真是不斷的在進(jìn)步呢!89.再試一次你就可以做到!90.我為你做的事感到感動!91.你真是可愛的小天使!92.我自己都沒做的那么好!93.你正進(jìn)入很好的狀況呢!94.那是一件溫馨的事啊!95.你今天做的比以前更好呢!96.繼續(xù)做，你越來越進(jìn)步了!97.我真高興有你這樣的孩子!98.我為你今天所做的事表現(xiàn)感到很光榮!99.你真是我的小公主(小王子)啊，跟你在一起讓我感到很開心!100.看到你做的那么認(rèn)真，讓我覺得做媽媽

31、（爸爸）的，真的也要和你一起努力才行。第二節(jié) 動作強(qiáng)化一、理論基礎(chǔ)動作強(qiáng)化是指教師運(yùn)用非語言的身體動作，對學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，表示自己的態(tài)度和情感。有時，無聲語匯，教師的點(diǎn)頭示意、微笑、期待的目光、專注的神情等非語言行為，運(yùn)用恰當(dāng)，就能起到“此時無聲勝有聲”的評價效果。有研究表明，在言語行為的全部效果中，體態(tài)語占55%。在課堂教學(xué)中，教師的動作強(qiáng)化常伴隨語言強(qiáng)化同時出現(xiàn)往往能獲得更好的強(qiáng)化效果，這是由于學(xué)生能夠更強(qiáng)烈地感受到老師的鼓勵和肯定。動作強(qiáng)化有以下幾種情況1、目光。通過目光可以傳遞多種信息：鼓勵的目光、贊賞的目光、探詢的目光、制止的目光。目光是最常用的強(qiáng)化物。在不同的情況下，教師對

32、學(xué)生的操作行為，通過目光就可以達(dá)到強(qiáng)化刺激的效果。2、手勢。手勢是很重要的非語言性強(qiáng)化物。手勢的變化多、運(yùn)用廣泛、使用率高。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或非學(xué)習(xí)行為，都可以用手勢進(jìn)行強(qiáng)化。如翹起拇指表示贊揚(yáng)；伸出食指放在唇上表示輕聲；鼓掌表示熱烈的贊許和鼓勵等，都會對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的強(qiáng)化作用。3、表情。對于學(xué)生的行為，通過點(diǎn)頭、搖頭、皺眉等面部表情動作，輔以相應(yīng)的眼神，可以構(gòu)成強(qiáng)化物。如：微笑。對學(xué)生的行為表現(xiàn)表示贊許。如：點(diǎn)頭，搖頭。對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定或是否定。如：驚奇。對學(xué)生出色的學(xué)習(xí)表示贊賞。4、接近。教師上身前傾聆聽學(xué)生發(fā)言、走到學(xué)生中間、彎腰觀看學(xué)生活動等，都可以產(chǎn)生強(qiáng)化作用。用軀體接近學(xué)生可

33、以表示教師對學(xué)生的關(guān)注和興趣。如，學(xué)生在練習(xí)本上書寫或演算習(xí)題時，教師站在學(xué)生背后，彎腰注視學(xué)生的練習(xí)本。如果學(xué)生回頭看教師，教師可以回以微笑和鼓勵的目光。這時學(xué)生心理會產(chǎn)生很大的鼓舞，產(chǎn)生極大的強(qiáng)化刺激作用。又如，有的同學(xué)在玩東西、做小動作或說小話，教師走到學(xué)生身旁，看一眼學(xué)生的手或眼睛，也會產(chǎn)生強(qiáng)化刺激作用，使學(xué)生停止小動作，把注意集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。5、接觸。教師與學(xué)生的身體接觸，如拍拍肩、摸摸頭、握握手等動作，對于年齡小的學(xué)生會產(chǎn)生很強(qiáng)的強(qiáng)化刺激作用。被接觸的學(xué)生會從心理上產(chǎn)生很大的滿足感、優(yōu)越感，會從中得到極大的鼓舞。此時學(xué)生正在進(jìn)行的操作行為或剛完成的行為會被強(qiáng)化，從而得到鞏固，激勵

34、學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。這種強(qiáng)化方式對小學(xué)低年級的學(xué)生效果很好，對于年齡較大的學(xué)生應(yīng)該慎用。第三節(jié) 標(biāo)志強(qiáng)化一、理論基礎(chǔ)是指教師運(yùn)用各種象征性的標(biāo)志、獎賞物，對學(xué)生的成績或行為，給予肯定和鼓勵。這種強(qiáng)化能使學(xué)生獲得成就感，更有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對年齡小的學(xué)生，這種看得見，摸得著的鼓勵，印象更深刻，激勵的時效更長久。二、常見形式學(xué)生在黑板上完成練習(xí)后，教師寫上評語“好!”，用彩筆打勾；在作業(yè)上寫評語、加蓋印章圖案（如：五星、小紅花、紅旗、優(yōu)秀）等。實物獎勵（如：郵票、五星、小紅花、紅旗）。制定全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步圖表，定期標(biāo)出進(jìn)步的幅度，激勵學(xué)生努力奮進(jìn)。在培訓(xùn)過程中，我們對教師良好的表現(xiàn)進(jìn)行獎勵

35、，使用的是圖中的“紅”、“黃”、“綠”、“藍(lán)”四種顏色的小紙貼。有了這個獎勵，教師們的學(xué)習(xí)更加努力，研討等活動也更加熱烈。試想，這種強(qiáng)化對成人都有很大的作用，對我們的學(xué)生，這種強(qiáng)化的作用就不言而喻了。象征性獎勵（如戴博士帽、發(fā)獎杯等）。第四節(jié) 活動強(qiáng)化一、理論基礎(chǔ)是指教師安排一些特殊的活動，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與和貢獻(xiàn)給予獎勵，使學(xué)生在活動中不斷鞏固正確的行為，得到自我強(qiáng)化。案例5-2：課堂教學(xué)過程中，組織一些豐富多彩、形式多樣的游戲。講授約數(shù)和倍數(shù)這部分的內(nèi)容時，利用學(xué)生的學(xué)號做游戲。教師出示一張卡片，卡片上是一個兩位數(shù)。凡學(xué)號是這個兩位數(shù)的約數(shù)的同學(xué)站起來，并手舉寫著自己學(xué)號的卡片。重復(fù)幾次

36、之后，教師組織學(xué)生從中找規(guī)律，然后可以歸納出有關(guān)約數(shù)的一些性質(zhì)。如，任何自然數(shù)一定有約數(shù)；1是任何自然數(shù)的約數(shù)；有的自然數(shù)只有一個約數(shù)；有的自然數(shù)有兩個以上約數(shù)在游戲過程中，學(xué)生會很活躍，互相提醒、互相催促，也可能有人會出錯。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在活動中得到了強(qiáng)化。案例5-5：情感交流。某教師在學(xué)生回答問題之后，認(rèn)為學(xué)生回答得很精彩，教師就說：“夸夸他”于是全班同學(xué)，每人伸出兩個拇指，指向該學(xué)生，叫著該學(xué)生的名字齊聲說：“真棒！”在課堂教學(xué)的過程中，不只是教師進(jìn)行強(qiáng)化，還要組織學(xué)生之間的交流，通過交流形式進(jìn)行強(qiáng)化。本案例中的課堂氣氛十分高漲，不只是受夸獎的學(xué)生，全班同學(xué)都受到了很強(qiáng)的強(qiáng)化刺激。第五節(jié)

37、 內(nèi)在強(qiáng)化和外在強(qiáng)化一、外在強(qiáng)化是指由于來自孩子/行為個體以外的獎勵的刺激（如：夸獎，獎品等等），使一個行為（如：坐好）得到強(qiáng)化而繼續(xù)出現(xiàn)。舉例，如果一個孩子做對了一件事，你會夸獎他，還可能會對他說：“你可以吃一塊糖。”或是一些其它類似的話。就是說你給他一些他喜歡的東西。二、內(nèi)在強(qiáng)化也被稱做“自我獎勵”，指一個行為的出現(xiàn)是由于受到來自孩子行為個體本身的獎勵的刺激（如愿望、興趣、對社會規(guī)范/規(guī)則的自覺認(rèn)可等等）。在通常的情況下，隨著孩子逐漸長大，獎勵的刺激也會逐步由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部。所以教師在面對正常發(fā)育的學(xué)生時，會逐步（或很快）地減少外在強(qiáng)化，因為他們覺得有些行為會得到學(xué)生的自我獎勵。三、內(nèi)在強(qiáng)化

38、和外在強(qiáng)化的關(guān)系心理學(xué)家研究表明：“外在強(qiáng)化是指被他人控制的強(qiáng)化，在訓(xùn)練開始的階段使用外在強(qiáng)化是明智的，因為你在教學(xué)的過程中獲得控制能力，而且大多數(shù)孩子在外在強(qiáng)化的促進(jìn)下也容易參與學(xué)習(xí)活動?！?“另一個強(qiáng)化力是內(nèi)在強(qiáng)化，它是非常重要的，并且對于最終的教學(xué)成效來說可能是本質(zhì)性的。這種強(qiáng)化是指孩子在完成課題時是處于一種本能的體驗，盡管其他的人從未發(fā)現(xiàn)這個課題有強(qiáng)化力，但必須相信內(nèi)在強(qiáng)化的存在?！?案例5-6：一幫孩子在他人的花園里踢球，踩壞了草坪，盡管花園主人多次趕走、嚇走小孩，但孩子們依然來這里“搗蛋”。此后，花園主人改變了方法，他邀請孩子們來踢球，并給予錢來做物質(zhì)獎勵。一段時間后，主人突然停止

39、了物質(zhì)獎勵，孩子們就再也沒有來到花園玩耍。外部動機(jī)是把學(xué)習(xí)作為達(dá)到目的的手段，外部強(qiáng)化比如獎勵是典型的方式。外部強(qiáng)化有時候是對內(nèi)部動機(jī)水平產(chǎn)生消極影響的。外部強(qiáng)化使人感到他們的行為受到了外部力量的控制，因而降低了自信感，而自信感是與內(nèi)在動機(jī)相連的內(nèi)部強(qiáng)化，如此，就導(dǎo)致了內(nèi)部動機(jī)的消弱。第六節(jié) 正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化一、基本理論正強(qiáng)化，又稱積極強(qiáng)化。當(dāng)人們采取某種行為時，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過來又成為推進(jìn)人們趨向或重復(fù)此種行為的力量。負(fù)強(qiáng)化，又稱消極強(qiáng)化。它是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，對該行為予以否定。正強(qiáng)化是用于加強(qiáng)所期望的個人行為；負(fù)強(qiáng)化的目的是為

40、了減少和消除不期望發(fā)生的行為。二、正、負(fù)強(qiáng)化的形式在課堂教學(xué)中上，正強(qiáng)化就是獎勵那些教學(xué)中需要的嘗試性行為，從而加強(qiáng)這種行為；負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些與教學(xué)不相容的行為，從而削弱這種行為。正強(qiáng)化的方法包括獎勵、對成績的認(rèn)可、表揚(yáng)、給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會等。負(fù)強(qiáng)化的方法包括批評、處分等，有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負(fù)強(qiáng)化。小組強(qiáng)化和定向強(qiáng)化一、小組強(qiáng)化對全校來講，班級是大集體，對班級來說，小組也是集體，在集體中有助于兒童形成良好的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，學(xué)生之間可以互相模仿，互相影響，進(jìn)一步促進(jìn)兒童的社會化。小組強(qiáng)化有助于教師培養(yǎng)積極活躍的課堂氣氛和榮譽(yù)感，調(diào)動全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。二、定向強(qiáng)化又稱

41、部分強(qiáng)化，學(xué)生在回答教師問題時，經(jīng)常不完整或是有一部分回答正確，在完成教師布置的作業(yè)時，也不可能完全正確，即使這樣，學(xué)生也需要受到表揚(yáng)。教師要肯定他們付出的價值，鼓勵他們不懈努力進(jìn)步，教師對學(xué)生的正確方面肯定表揚(yáng)，還要提醒學(xué)生深入考慮問題多動腦筋，進(jìn)一步努力。第六章 強(qiáng)化技能的應(yīng)用要點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)理解：強(qiáng)化技能的應(yīng)用要點(diǎn)；掌握：課堂教學(xué)中強(qiáng)化技能的應(yīng)用策略；分析：課堂教學(xué)中強(qiáng)化技能的應(yīng)用情況；應(yīng)用：強(qiáng)化技能進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練；一、目標(biāo)明確在運(yùn)用強(qiáng)化技能時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有選擇地對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。教學(xué)目標(biāo)明確是教師對學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，發(fā)現(xiàn)一切可利用的因素的前提，也是使強(qiáng)化的意圖明確有效

42、地基本保證。二、提供機(jī)會、提供線索在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供表現(xiàn)自己、做出反應(yīng)的機(jī)會，教師才能看到學(xué)生的反應(yīng)，并對其正確的因素給以強(qiáng)化。采取提問、讓學(xué)生做習(xí)題、或者對其他同學(xué)的反應(yīng)做出評價等方式，給學(xué)生做出反應(yīng)的機(jī)會。三、態(tài)度客觀、真誠教師在對學(xué)生的反應(yīng)做出判斷后，要表明自己的態(tài)度，對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。這是教師在應(yīng)用強(qiáng)化技能時的外顯的行為。教師的態(tài)度應(yīng)當(dāng)明確，要使學(xué)生知道肯定的是他的哪些行為。教師的態(tài)度應(yīng)該是客觀的、真誠的，這樣才能使學(xué)生受到鼓勵。案例6-1在課堂上，學(xué)生沒有聽清問題而答錯了。教師說：“你剛才回答錯了，是因為沒有聽清我的問題。今后一定要注意聽清問題，然后再回答。否則答非所

43、問是不能回答正確的。其他一些同學(xué)也有這個毛病，在考試時不認(rèn)真審題，這是同一類的錯誤。盡管很多同學(xué)會做，但是不按題目要求去做，也會白白地丟分。我希望同學(xué)和其他有這個毛病的同學(xué)都改掉這個毛病。注意先弄清題目問的是什么？應(yīng)該怎樣答？然后再去回答。這樣你們的成績會提高一大截?！痹诒景咐?，教師可以通過引導(dǎo)使學(xué)生回答出正確答案，然后運(yùn)用強(qiáng)化技能，對學(xué)生錯誤進(jìn)行批評。這段強(qiáng)化的語言是批評學(xué)生的錯誤，但是做答的學(xué)生會從中感受到教師的循循善誘之情，從而起到強(qiáng)化作用。其他同學(xué)也會從中得到啟迪。案例6-2學(xué)生回答問題有誤。教師：“不對！怎么搞的？你想哪兒去了？你腦袋怎么這么笨？”本案例中，教師采用生硬，甚至是粗暴的語言，大大破壞了教學(xué)氣氛。教師態(tài)度惡劣，做法錯誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將大大降低。如果學(xué)生回答或操作不完全正確時，可對其合理的部分給予正面強(qiáng)化，當(dāng)學(xué)生回答一時不能做出準(zhǔn)確判斷時，不能武斷的評論說，教師要安排學(xué)生有充分思考和表現(xiàn)自己的機(jī)會，要有耐心，進(jìn)行正面引導(dǎo)。四、及時有效1、及時對學(xué)生的反應(yīng)要進(jìn)行迅速準(zhǔn)確的判斷，當(dāng)所期望的行為一經(jīng)出現(xiàn)，教師就應(yīng)抓住時機(jī)給予獎賞，力求得到強(qiáng)化。即發(fā)現(xiàn)學(xué)生中每一個閃光點(diǎn)要進(jìn)行正面強(qiáng)化；當(dāng)學(xué)生的回答或操作不完全正確時，對合理部分要進(jìn)行正面強(qiáng)化（部分強(qiáng)化）。2、恰當(dāng)、可靠在采用動作強(qiáng)化時，要注意走動和接觸學(xué)生的頻