信息技術與高中政治教學有效整合的模式分析

1、 學校代碼：10200研究生學號：10200201040260 分 類 號：G423 密級：無碩士學位論文信息技術與高中政治教學有效整合的模式分析及對比案例研究Research on the Models and Comparative Cases of Effectiveness Integration between Information Technology and Politics Teaching in Senior Middle School作者：崔景坤 指導教師：王 偉 學科專業(yè)：現(xiàn)代教育技術研究方向：信息技術與課程整合學位類型：教育碩士 東北師范大學學位評定委員會 2013

2、年 6 月獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學位論文是本人在導師指導下獨立進行研究工作所取得的成果。據(jù)我所知，除了特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本人的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中作了明確的說明。本聲明的法律結果由本人承擔。學位論文作者簽名： 日期： 學位論文使用授權書本學位論文作者完全了解東北師范大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，即：東北師范大學有權保留并向國家有關部門或機構送交學位論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權東北師范大學可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或其它復制手段保存、匯

3、編本學位論文。（保密的學位論文在解密后適用本授權書）學位論文作者簽名：崔景坤 指導教師簽名：日 期：2013年6月 日期：學位論文作者畢業(yè)后去向：工作單位： 山東省青州實驗中學 電話：通訊地址： 山東青州市范公亭南路318號 郵編： 262500 摘 要近年來，隨著新課程改革的實施、高考制度的改革以及全國各知名高校自主招生工作的進行，素質(zhì)教育已經(jīng)真正走進校園，走進課堂。在實施素質(zhì)教育的過程中，信息技術與課程的整合既順應了當今社會和時代發(fā)展的要求，又為順利實現(xiàn)教育教學目標、有效促進學生素質(zhì)全方位提升和為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了一條捷徑。高中思想政治因其理論性太強一直被學

4、生冷落，但又因其所擔負的重任而一直被學校和老師關注，在改革的浪潮中，如何實現(xiàn)信息技術與高中思想政治課程的有效整合，如何讓這門課程真正發(fā)揮其應有的魅力和作用，成為了大家關注的焦點和努力的方向。本文在國內(nèi)外先進研究理論的指導下，結合自身課堂教學改革的實踐，首先對高中思想政治學科特點及其在高中學科教學中的地位作用進行了剖析；然后結合本地區(qū)信息技術與高中思想政治學科教學整合的實際情況，概括了三種在本地區(qū)高中學校教學實踐中應用比較廣泛的整合模式，并對三種整合模式進行了較為系統(tǒng)全面的分析，并同時結合實際教學案例對三種模式進行了同課異構。同時，為了能夠?qū)Ρ让糠N整合模式的可操縱性及整合效果，本文引入了針對學生

5、制定的“有效學習評價表”， 并應用評價表對三種整合模式可操作性及其整合效果進行了評析，并對整合模式按照實效性、可操作性等進行整體排序，探討了整合過程中存在的一系列問題，得出以下結論：1信息技術與高中思想政治課程的整合要實現(xiàn)“主導主體”的雙主教學結構，要讓學生成為課堂的主人，學生在信息技術的支撐下去搜集資料、驗證教材理論、整合教材知識、實現(xiàn)意義構建。2信息技術與高中思想政治課程的整合要特別關注學生情感、態(tài)度、價值觀目標的達成，幫助學生實現(xiàn)情感體驗、樹立正確的生活態(tài)度和價值觀。3“271”模式是相對較好的有效整合模式，較好地實現(xiàn)了雙主教學結構，教學的有效性也較高，值得大家借鑒和學習。關鍵詞：信息技

6、術；高中政治教學；整合模式AbstractIn recent years, with the implementation of the new curriculum reform, the reform of the college entrance examination system and the work of national famous university autonomous enrollment, quality education has really come into the campus and the classroom. In the process of i

7、mplementing quality education, the integration of information technology and different subjects is complied with the current requirements of our society. It also provides a shortcut for achieving the teaching goals, promoting the students quality in every aspect and cultivating innovative talents fo

8、r the country. Politics has not been thought highly of in senior high school in that it is too theoretical, but has been highlighted because of its allotted task. It has been the focus and direction how to realize the integration between information technology and politics in senior high and how to

9、make this course play its due role in the wave of reform.Based on the advanced theory home and abroad, the research starts with the real teaching practice. After analyzing the subject characteristic and the importance in senior high school teaching, the research comes up with three high school teach

10、ing patterns from the local current practice of implement between information technology and politics teaching in high school. The paper also has systematic analysis about the three patterns under which, the research involves heterogeneous forms for the same subject. Meanwhile, in order to contrast

11、the integration effect and manipulability, this paper introduces learning evaluation sheet for students, and provides evaluation on the application of three integrated models and integration effect. Furthermore, the article talks about the effect and operability of each integration model, on which t

12、he order of each model is based as a sequence. The article also talks about a series of other problems that may arise in integration, giving corresponding measures and suggestions in many aspects. The research eventually comes to the following conclusions:The integration of info-technology and polit

13、ics is to realize the two dominant structures “l(fā)eading part principal part”, making the students masters of the classroom. With the help of info-technology, they could search for the information concerned, prove the theories in the textbook and make the meaningful construction available.The integral

14、 part for the integration of info-technology and politics is to care for the students emotion, attitude, and sense of worth, help the students to realize the emotional experience and set up a positive life attitude.The pattern “271”, a comparatively successful mode, accomplishes the two dominant str

15、uctures. It is worthwhile to learn from it.Keywords: information technology; senior middle school politics teaching, integration mode目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc354759807 摘 要 PAGEREF _Toc354759807 h I HYPERLINK l _Toc354759808 Abstract PAGEREF _Toc354759808 h II HYPERLINK l _Toc354759809 目 錄

16、 PAGEREF _Toc354759809 h IV HYPERLINK l _Toc354759810 第一章 緒論 PAGEREF _Toc354759810 h 1 HYPERLINK l _Toc354759811 1.1 研究背景與問題 PAGEREF _Toc354759811 h 1 HYPERLINK l _Toc354759812 1.1.1研究背景 PAGEREF _Toc354759812 h 1 HYPERLINK l _Toc354759813 1.1.2研究問題 PAGEREF _Toc354759813 h 2 HYPERLINK l _Toc354759814

17、 1.2 國內(nèi)外整合研究綜述 PAGEREF _Toc354759814 h 2 HYPERLINK l _Toc354759815 1.2.1國外研究綜述 PAGEREF _Toc354759815 h 2 HYPERLINK l _Toc354759816 1.2.2國內(nèi)研究綜述 PAGEREF _Toc354759816 h 4 HYPERLINK l _Toc354759817 1.3 研究目的與意義 PAGEREF _Toc354759817 h 5 HYPERLINK l _Toc354759818 1.3.1研究目的 PAGEREF _Toc354759818 h 5 HYPER

18、LINK l _Toc354759819 1.3.2研究意義 PAGEREF _Toc354759819 h 5 HYPERLINK l _Toc354759820 1.4 研究內(nèi)容與方法 PAGEREF _Toc354759820 h 5 HYPERLINK l _Toc354759821 1.4.1研究內(nèi)容 PAGEREF _Toc354759821 h 5 HYPERLINK l _Toc354759822 1.4.2研究方法 PAGEREF _Toc354759822 h 6 HYPERLINK l _Toc354759823 第二章 相關的理論基礎 PAGEREF _Toc35475

19、9823 h 7 HYPERLINK l _Toc354759824 2.1 基本概念 PAGEREF _Toc354759824 h 7 HYPERLINK l _Toc354759825 2.1.1信息技術 PAGEREF _Toc354759825 h 7 HYPERLINK l _Toc354759826 2.1.2信息技術與課程整合 PAGEREF _Toc354759826 h 7 HYPERLINK l _Toc354759827 2.1.3教學模式 PAGEREF _Toc354759827 h 7 HYPERLINK l _Toc354759828 2.1.4信息化教學資源

20、PAGEREF _Toc354759828 h 7 HYPERLINK l _Toc354759829 2.1.5教學的有效性 PAGEREF _Toc354759829 h 8 HYPERLINK l _Toc354759830 2.2 理論依據(jù) PAGEREF _Toc354759830 h 8 HYPERLINK l _Toc354759831 2.2.1建構主義學習理論 PAGEREF _Toc354759831 h 8 HYPERLINK l _Toc354759832 2.2.2教學結構理論 PAGEREF _Toc354759832 h 9 HYPERLINK l _Toc354

21、759833 2.2.3教學的有效性理論 PAGEREF _Toc354759833 h 10 HYPERLINK l _Toc354759834 第三章 信息技術與高中政治課程整合的模式 PAGEREF _Toc354759834 h 12 HYPERLINK l _Toc354759835 3.1 “345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學模式 PAGEREF _Toc354759835 h 12 HYPERLINK l _Toc354759836 3.1.1內(nèi)涵解讀 PAGEREF _Toc354759836 h 12 HYPERLINK l _Toc354759837 3.1.2流程闡釋 PAGERE

22、F _Toc354759837 h 12 HYPERLINK l _Toc354759838 3.1.3分析評價 PAGEREF _Toc354759838 h 13 HYPERLINK l _Toc354759839 3.2 “271”高效課堂教學模式 PAGEREF _Toc354759839 h 15 HYPERLINK l _Toc354759840 3.2.1內(nèi)涵解讀 PAGEREF _Toc354759840 h 15 HYPERLINK l _Toc354759841 3.2.2流程闡釋 PAGEREF _Toc354759841 h 15 HYPERLINK l _Toc354

23、759842 3.2.3分析評價 PAGEREF _Toc354759842 h 16 HYPERLINK l _Toc354759843 3.3 “BCA”高效課堂教學模式 PAGEREF _Toc354759843 h 18 HYPERLINK l _Toc354759844 3.3.1內(nèi)涵解讀 PAGEREF _Toc354759844 h 18 HYPERLINK l _Toc354759845 3.3.2流程闡釋 PAGEREF _Toc354759845 h 18 HYPERLINK l _Toc354759846 3.3.3分析評價 PAGEREF _Toc354759846 h

24、 19 HYPERLINK l _Toc354759847 第四章 信息技術與高中政治課程整合的案例設計 PAGEREF _Toc354759847 h 20 HYPERLINK l _Toc354759848 4.1 “345”整合模式案例 PAGEREF _Toc354759848 h 20 HYPERLINK l _Toc354759849 4.2 “271”整合模式案例 PAGEREF _Toc354759849 h 26 HYPERLINK l _Toc354759850 4.3 “BCA”整合模式案例 PAGEREF _Toc354759850 h 31 HYPERLINK l _

25、Toc354759851 4.4評價與反思 PAGEREF _Toc354759851 h 36 HYPERLINK l _Toc354759852 結語 PAGEREF _Toc354759852 h 39 HYPERLINK l _Toc354759853 參考文獻 PAGEREF _Toc354759853 h 40 HYPERLINK l _Toc354759854 后記 PAGEREF _Toc354759854 h 42第一章 緒論1.1 研究背景與問題1.1.1研究背景早在1996年，聯(lián)合國經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)表了一篇報告，名為以知識為基礎的經(jīng)濟1，報告全面地解讀了一

26、個重要的概念 “知識經(jīng)濟”。報告指出21世紀最重要的特征就是知識經(jīng)濟的到來，它是基于知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的一種經(jīng)濟形態(tài)。知識分為四類：第一類是“關于事實方面的知識”（Knowwhat）；第二類是“自然原理和規(guī)律方面的知識”（Knowwhy）；第三類是“對某些事物的技能和能力”（Knowhow）；第四類是“誰知道和誰知道如何做某些事的信息”（Knowwho）。報告指出，“信息”一般僅包括前兩類知識（即Knowwhat和Knowwhy），這兩類知識是可以通過讀書、聽講和查看數(shù)據(jù)庫獲得的，而其它知識則需要靠實踐或特殊的教育環(huán)境學習獲得。通過報告對“知識”和“信息”兩個范疇的比較，我們不難

27、發(fā)現(xiàn)獲得必要的信息是對知識進行生產(chǎn)、創(chuàng)新、分配乃至使用的基礎，數(shù)字革命加速了人們獲得 “信息”的速度，從而也就強化了“知識”對經(jīng)濟的貢獻。所以從某種意義上說，信息技術是知識經(jīng)濟的基礎，在信息共享的條件下人的智能可以高效率地生產(chǎn)新的知識，也只有在信息共享的條件下才能將生產(chǎn)出的新知識快速地傳遞并應用于相應的領域從而產(chǎn)生強大的經(jīng)濟效益。眾所周知，無論是知識的生產(chǎn)、創(chuàng)新還是傳遞、分配和使用都離不開“人才”這一生產(chǎn)力中最活躍的因素，而人才的培養(yǎng)關鍵在于教育。因此，自20世紀末以來，國際教育界開始普遍關注信息技術與課程的整合，以期發(fā)揮信息技術在知識的生產(chǎn)與研究領域的強大功效，加快知識的生產(chǎn)、傳播與應用。2

28、001年我國印發(fā)了基礎教育課程改革綱要（試行）2，綱要指出新課程的改革要適應時代要求，關注學生各方面能力和素質(zhì)的提高及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。綱要要求各學校要增設信息技術教育課，并要求教師通過改變教學方式、改變學生學習方式、改變師生互動方式等真正促進信息技術與課程的整合。2004年教育部印發(fā)了普通高中思想政治課程標準（實驗）3，其中在第四部分“實施建議”的第四條“課程資源的開發(fā)與利用建議”中提出，教師不但要豐富和拓展現(xiàn)有的課程資源，更要主動地開發(fā)新的課程資源。而信息化資源既可以在老師的主導下進行拓展、選擇、利用，也可以是師生共同參與的過程，在師生共同努力下，利用信息技術和網(wǎng)絡技術，收集、處理、展示網(wǎng)上

29、資源，進行有效利用。隨著高考制度的改革及全國各知名高校自主招生考試工作的進行，以及新課程改革和素質(zhì)教育的深入推進，有關信息技術與課程的整合在教育教學領域的理論和實踐研究也越來越深入，并且已經(jīng)探索出了一些比較成功和正在推廣的整合模式。但與此同時，在整合的實踐中暴露出了不少問題，例如，有些教師認為信息技術與課程的整合并不符合高考甄選人才的要求，甚至在某種程度上可以說整合降低了高中學校的高考質(zhì)量，因此抱著“一言堂”不肯放手；有些教師則只是把信息技術當作輔助教學的一種工具或手段，所以，信息技術只會在特定的場合才會被應用，這樣使得信息技術變成了可有可無的附屬品；還有一些教師由于自身信息素養(yǎng)不高，在整合的

30、過程中難免因技術問題導致整合效益不高，等等。上述種種看法或者做法如果歸結為一點，那就是不理解信息技術與課程整合的實質(zhì)，不清楚這種整合到底為了什么以及該如何進行整合。1.1.2研究問題近年來，隨著山東省新課程改革的實施和高考制度（“3+X”模式）的改革，教學成為教與學雙向交往的互動過程，各高校在選拔人才的時候更加關注學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。信息素養(yǎng)對學生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力4的培養(yǎng)是至關重要的，更是現(xiàn)代人迎接知識經(jīng)濟必備的素質(zhì)之一。然而，由于受施教、受教雙方信息素養(yǎng)參差不齊以及部分教師教育教學理念相對滯后等多種因素的制約，在現(xiàn)代信息技術與學科教學整合方面仍然存在諸多問題。這些問題都或多或少地影

31、響了教學效率和教育質(zhì)量的提高，不利于學生個體的長遠發(fā)展。因此，需要對高中階段思想政治教學的現(xiàn)有整合模式進行全面的研究，探索并推廣高效的整合模式，提高課堂教學效益和德育質(zhì)量，促進學生個體全面的和長遠的發(fā)展5。 本研究以建構主義學習理論和教學結構理論為指導，基于前人的研究成果以及本地區(qū)高中學校信息技術與高中政治課程整合的現(xiàn)狀，并結合本人的教學實踐，對本地區(qū)信息技術與高中政治課程整合的模式進行了深入的案例研究，找到了在整合過程中的不利因素，并提出了針對性的解決措施。1.2 國內(nèi)外整合研究綜述1.2.1國外研究綜述在1959年，世界上第一個計算機輔助教學系統(tǒng)誕生于美國的IBM公司，自此，信息技術在發(fā)達

32、國家教育領域的應用大體經(jīng)歷了“CAI（Computer Assisted Instruction 計算機輔助教學）階段”、“CAL（Computer Assisted Learning 計算機輔助學習）階段”和“IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum信息技術與課程整合）階段” 6。就世界范圍來看，90年代中期各發(fā)達國家大多通過開設信息技術課程增強基礎教育領域?qū)W生信息素養(yǎng)，而此后將信息技術與課程進行有機的整合就成為共同的目標。美國在上個世紀80年代中期就制定了一個高瞻遠矚的計劃，這就是著名的2061計劃7。在這份計劃

33、里，美國科學促進會指出，將來的世界將會越來越科學技術化，而且使得人類的生活時刻都在發(fā)生著迅速的變化。在變化和速度面前，學習成為應對危機最為重要的一種手段。因此，美國要通過教育改革實現(xiàn)信息技術與學科的整合，通過整合實現(xiàn)美國公民信息素養(yǎng)的提高，以面對未來的世界。不僅如此，美國對公民應達到的信息素養(yǎng)的標準作出了具體的規(guī)定。到了2000年，美國教育技術CEO論壇的第3個年度報告中指出8：“數(shù)字化學習的關鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應用于課堂教學。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數(shù)字化學習

34、的目標。為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學習環(huán)境，培養(yǎng)學生21世紀的能力素質(zhì)，學校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學科課程相整合?！眻蟾鎻南鄬Ρ容^宏觀的層面對信息技術與課程教學整合的方法進行了論述：首先，教師在進行整合之前需要做的工作就是明確整合所要達到的教育教學目標，這項工作的完成有賴于將整合需要的數(shù)字化內(nèi)容融入教育教學目標；其次，在整合過程中要有一定的參照標準，并且這種參照標準首先是可以被測量的；最后，依據(jù)標準對課程整合的過程及結果進行測量和評價，并根據(jù)結果調(diào)整和完善整合方式，最終實現(xiàn)教育目標。美國的羅布耶（Margaret DRoblyer）在2003年寫了一本名為教育技術整合于教學9（Integrating

35、Educational Technology into Teaching）的專著，在這本書里，羅布耶對多媒體、各種計算機軟件等信息技術如何應用于教學進行了較為詳細的論述。而且，羅布耶研究整理了信息技術與課程整合的三種主要模式，分別是：教師主導型模式、學生探究型模式和混合型模式。但是，從羅布耶的論述中可以看出他更傾向于將信息技術僅僅作為一種輔助教學的手段，而不是將兩者有機的整合。日本在信息技術與課程整合的研究方面也不甘落后。早在1998年7月日本召開教育課程審議會議，會議發(fā)表了“關于改善教育課程基準的基本方向”的咨詢報告10，報告提出了兩方面的要求：一是要求教師在小學、初中和高中三個學段中都要利

36、用計算機等信息設備進行學科教學；二是通過在三個學段對信息課程在各學科中地位的修改將信息技術課程及其與相關課程的整合放到更加重要的位置，如將初中信息基礎選修課改為必修課，在高中新設信息課作為必修課程。加拿大對信息技術與課程整合的研究和實驗是從上個世紀90年代中期開始的，而且在1998年，溫哥華學區(qū)出具了一份實驗報告11 ，報告從三個方面論證了信息技術與課程的整合可以有效地改進教學，從而實現(xiàn)教學目標。英國政府對信息技術應用于教育領域的關注和支持從上個世紀70年代就開始了。與美國類似，英國也對本國公民應達到的信息技術水平進行了詳盡的描述，制訂了具體的標準，并為實現(xiàn)這一標準投入大量的資金給予支持。當前

37、，在英國的學校已經(jīng)普及信息光盤，交互式影像技術12（Interactive Video ）和網(wǎng)絡技術（Net Technology）已經(jīng)推廣，全社會范圍內(nèi)的信息教育體系已經(jīng)形成。綜述，當前世界各國都高度重視信息技術與課程的整合，相關方面的教育專家也進行了深入的研究，撰寫了大量有關信息技術與學科教學整合的文章、論著，但正如何克抗教授所認為的那樣，信息技術與課程整合要能夠回答三個問題13，即：信息技術與課程整合的目標、內(nèi)涵和方法，這三個問題是從“為什么（Why）”、“是什么（What）”、“怎么做（How）”三個角度展開的，如果不能科學回答這三個問題，那么這種研究就只能停留在表面而無法深入實質(zhì)，從

38、而也就談不上如何去指導具體的整合實踐。以美國為例，美國是在西方發(fā)達國家中關于信息技術與課程整合方面的研究比較深入、重視程度也最高的國家，而且美國良好的信息技術環(huán)境為實現(xiàn)信息技術與課程的整合奠定了堅實的基礎，然而，美國的基礎教育質(zhì)量并沒有因此而取得預期的整合效果。早在2007年，國際CECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）公布了一項數(shù)據(jù)14顯示，美國學生在數(shù)學與閱讀兩方面的測試水平要低于該組織國家的平均水平。因此，如何實現(xiàn)信息技術與課程的有效整合，是廣大教育教學理論專家和教學一線工作者共同努力的方向。由上不難看出，各個國家都非常重視信息技術與學科的整合，但由于國情不同，我們很難看到在國外學校單獨設立“思想

39、品德”或者“思想政治”這門學科，而且大多數(shù)國家并沒有直接提出“思想政治教育”，也沒有“思想品德教育”這個說法，更多的國家則稱之為“公民教育” 15。公民教育的內(nèi)容非常寬泛，主要涉及社會倫理、道德規(guī)范、民族情感、人性修養(yǎng)以及政治信念。與國內(nèi)不同的是，這些國家會將“公民教育”滲透到普遍開設的歷史、公民學等課程和有關專題講座當中去，老師一般會采用靈活、自由、開放的討論，甚至會讓學生親身體驗或參與一些社會活動，通過種種潛移默化的方式推動學生形成自己的人生觀、價值觀、社會責任感乃至愛國情感和世界觀。事實證明，這種方式非常之有效。1.2.2國內(nèi)研究綜述1984年鄧小平同志提出“計算機的普及要從娃娃做起”，

40、從那時起，全國的中小學陸續(xù)開展信息技術教育，開設信息技術課程的學校，建立計算機教室和校園網(wǎng)。但是，信息技術教育與學科的整合在國內(nèi)卻是進入21世紀才被提出的。2000年10月全國中小學信息技術教育工作會議16提出要在全國普及信息技術教育并明確指出了應達到的目標。這是我國首次明確提出要實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合，這次會議也為以后的整合工作拉開了序幕。2003年，第二屆全國中小學信息技術教育工作研討會17在北京召開。這次會議分析了當前形勢下世界各主要發(fā)達國家在信息技術教育方面的進展情況，指出了我國推進信息技術教育以及實現(xiàn)信息技術與學科教學整合的緊迫性，總結了我國信息技術教育和整合的經(jīng)驗，明確了信息

41、技術教育的目標和任務。會議在第三部分特別指出，要加強信息技術教育與其他課程的整合，以期從根本上改變或改善我國傳統(tǒng)的教學觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段等等。與國外不同的是， “思想品德”和“思想政治” 在我國則是被單獨設為一門非常重要的學科。尤其是在高中階段，“思想政治”作為“社會科學”中的一個重要模塊，它又分為四個必修模塊和六個選修模塊18，而且在近年山東的高考中，政治所占的分值要高于歷史和地理兩門學科（文科綜合總分240分，政治84分，歷史和地理均為78分），由此可見該學科的特殊地位。不僅如此，思想政治學科還擔負著培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀、價值觀以及愛國情感19的重任。過去，高中

42、思想政治教材偏重于理論說教，抽象難懂，近年來，隨著新課程改革的進行和新課程標準的頒布實施，教材引入大量與學生生活密切相關的事例，極大提高了教材的可讀性，學生開始對教材感興趣。而信息技術的應用則為高中政治教學注入新的活力，因此，信息技術與高中政治課程的整合成為教育教學領域非常重要的研究領域。1.3 研究目的與意義1.3.1研究目的綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，不難得出結論：信息技術與課程的整合“還在路上”，而且“路漫漫其修遠兮”。本研究將結合高中思想政治學科特點，找到整合的有效途徑與方法，扭轉(zhuǎn)學生對政治學科的偏見（不愿學政治），幫助學生學會運用所學知識分析問題解決問題（不會學政治），提升學生的政治素養(yǎng)和道

43、德素質(zhì)；另一方面，通過整合研究，推動教學結構的改革，真正實現(xiàn)“學教并重”，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的創(chuàng)新型人才。1.3.2研究意義高中思想政治時政性、理論性較強，對學生“理解”和“應用”要求較高，而且該學科擔負著“德育”重任，因此在實際的教育教學過程中，學生對教師過多的“說教”比較厭煩。因此，通過信息技術與課程的整合研究，創(chuàng)新整合模式，為課程改革注入新的活力；依托信息技術這個有力的平臺，提升教師和學生的信息素養(yǎng)，為師生雙方終身學習能力的培養(yǎng)以及人格升華保駕護航；同時，這也是在信息技術全球化的大潮之下，順應潮流的應有之舉。正所謂，“少年強則國強”，2012年我們黨的十八大提

44、出，要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，要培養(yǎng)公民高度的文化自覺和文化自信20，可以說，信息技術與課程整合的研究順應了世界潮流，更迎合了國家發(fā)展形勢。1.4 研究內(nèi)容與方法1.4.1研究內(nèi)容 我將針對普通高中思想政治學科內(nèi)容、本學科在高考中的分值要求、學生在不同學段學情、高中學校課程開設情況、信息技術軟件和硬件、學生和教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀等各個方面進行全面分析，結合信息技術的應用情況，對現(xiàn)有整合模式進行課堂案例探究及課后效果評價，以期找到信息技術與本學科整合行之有效、可操作性強的模式。1.4.2研究方法本研究主要采用文獻研究法、理論研究法、行動研究法、觀察法等。首先通過文獻綜述對國內(nèi)外信息技術與高中思想政治

45、課程整合的研究現(xiàn)狀進行了概括分析和總結。同時通過查閱相關文獻以及結合自身在教學實踐中的經(jīng)驗、與教師、學生進行交流和訪談以及進行課堂教學實況研究和評價，概括現(xiàn)代信息技術在與高中思想政治課程教學整合中存在的一些實際問題。通過調(diào)查和分析，在相關的理論研究的基礎上對傳統(tǒng)教學結構進行變革，然后在此基礎上結合課堂案例構建起信息技術與高中政治課程有效整合的基本模式。 第二章 相關的理論基礎2.1 基本概念2.1.1信息技術信息技術(Information Technology，簡稱IT)，有廣義和狹義之分。從狹義上看，信息技術21是指利用計算機、網(wǎng)絡等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對圖文、聲像等各種信息

46、進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。我們這里所講的信息技術是指在正常的教育教學過程中通常用到的以多媒體技術、網(wǎng)絡技術和計算機為基礎的智能化技術。2.1.2信息技術與課程整合中小學教師教育技術能力標準（試行）22中把“信息技術與課程整合”定義為“在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化?！爆F(xiàn)代教育技術研究所何克抗教授認為，所謂信息技術與課程整合23（或信息技術與學科教學整合），就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式

47、，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革由教師為中心的教學結構變?yōu)椤爸鲗е黧w相結合”的教學結構。筆者認為，何克抗教授的觀點科學且全面地指出了信息技術與課程整合相對于傳統(tǒng)的教學模式和教學結構要作出哪些具體的改進。2.1.3教學模式教學模式24是在一定教育理論和教學思想指導下建立的比較穩(wěn)定的教學結構和教學活動程序。2.1.4信息化教學資源信息化教學資源25包括四種類型的資源，即：多媒體素材類、多媒體課件類、網(wǎng)絡課程類、信息化學習工具類。在信息技術與課程整合中應用最為普遍的是多媒體課件和網(wǎng)絡課程兩大類，其信息技術基礎是多媒體技術與網(wǎng)絡通信

48、技術。多媒體課件是指輔助教學的多媒體教學軟件，包括計算機輔助教學（CAI）軟件和計算機輔助學習（CAL）軟件。網(wǎng)絡課程是指基于Web的課程，網(wǎng)絡課程具有很強的交互性、共享性，因此衍生出其開放性、協(xié)作性和自主性的特征。2.1.5教學的有效性教學的“有效性”26應該包括三個方面：第一，有效果。教學是否有效要看教學活動的結果是否促進了學生個體的發(fā)展。第二，有效率。教學是否有效要看教學產(chǎn)出與教學投入的比率，也就是是否用盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學產(chǎn)出。第三，有效益。教學是否有效還要看學生達到的學習目標與特定的社會和個人的需求是否吻合及吻合的程度。2.2 理論依據(jù)2.2.1建構主義學習理論建構主

49、義27認為，學習是通過意義建構的方式獲取知識的過程，這一過程要在一定情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料完成。因此，在學習者的學習環(huán)境中必須具備四大要素，分別是：“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”。建構主義認為，學習者在進行意義建構的過程中，不應該是被傳授和被灌輸?shù)膶ο螅鴳撌侵鲃訉π畔⑦M行加工和主動對知識進行意義建構的主體。這一理論完全顛覆了“教為主導”的教學結構理論和教學模式，是對教師、學生地位和相互作用全新的闡釋。在這一理論的基礎上，20世紀90年代以來又形成了建立在建構主義學習理論之上的較為成熟的建構主義教學策略28，主要有：支架式教學（

50、Scaffolding Instruction）策略、拋錨式教學（Anchored Instruction）策略和隨機進入式教學（Random Access Instruction）策略。支架式教學（Scaffolding Instruction）策略要求在教學過程中要根據(jù)學生的知識儲備情況為其搭建進一步學習所需要的“概念支架”（Conceptual Framework）。這些支架的搭建必須符合“最近發(fā)展區(qū)”原則29，也就是要求將復雜的學習任務進行科學的分解，使學生能夠通過一步一步攀升不同的概念支架實現(xiàn)學習的深入，最后達成學習目標，完成學習任務。這些概念支架也稱之為“學習腳手架”。策略的實施由

51、五個環(huán)節(jié)組成：（1）建立支架，即圍繞學習主題，按照 “最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）導入情境，將學生導入特定的問題情境。（3）獨立探索，學生自主分析，教師做好啟發(fā)引導，并適時進行提示，幫助學生攀升概念框架。（4）合作學習，學生以小組為單位進行協(xié)商討論，在集體智慧的基礎上達到對所學概念的理解并最終完成意義構建。（5）效果評價，對學生個人及小組進行學習評價，包括自評和互評。拋錨式教學（Anchored Instruction）策略要求以有感染力的真實事件或真實問題作為教學拋出的“錨”。該策略的實施環(huán)節(jié)是：（1）創(chuàng)設情境，創(chuàng)設與現(xiàn)實情況基本一致或類似的問題或情景。（2）確定問題，選出一個與當

52、前學習主題密切相關的問題或事件作為下一步學生要學習的主要內(nèi)容。（3）自主探索，在教師提供的線索下，有學生自主獲取相關信息資料，獲取知識。（4）協(xié)作學習，小組內(nèi)部或小組之間展開討論交流，補充修正學生對問題的已有認知。（5）效果評價，這一策略不同于支架式和隨即進入式教學策略的是，問題解決的過程本身就是效果評價的過程，因此效果評價是與策略實施同步的。隨機進入式教學（Random Access Instruction）策略的基本思想源于建構主義學習理論的一個分支“彈性認知理論”（Cognitive Flexibility Theory）。這一理論旨在提高學習者對知識的理解能力和遷移能力。該策略的實施環(huán)

53、節(jié)是：（1）呈現(xiàn)情境，將與當前學習主題相關的基本情景呈現(xiàn)出來。（2）隨即進入學習，根據(jù)學生隨機進入時所選擇學習內(nèi)容適當調(diào)整情境，使之與學生選擇的主題相關聯(lián)。（3）思維發(fā)展訓練，這一環(huán)節(jié)要發(fā)展學生的思維能力。方法是：教師向?qū)W生提出問題拓展學生思維一步一步深入，在此過程中還要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。（4）協(xié)作學習，學生就不同情境探索得到的不同認識進行組內(nèi)或組間討論，進一步升華對知識的認識。（5）效果評價，包括自評和互評，這里的效果評價與支架式教學策略中的評價環(huán)節(jié)相同。由上不難看出，三種策略雖然形式各異，但又有很多共性之處，如都強調(diào)以學生為中心，教師僅對意義的建構起指導或促進作用，強調(diào)“情境”創(chuàng)設的

54、重要性，重視合作學習。建構主義的學習理論為信息技術與課程的整合提供了重要的理論指導。2.2.2教學結構理論教學結構30是指教學過程中各要素的結構形式，包括它們各自的地位和相互關系。教學過程包括四個基本要素：教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體。教學結構具有以下五種特性：（1）依附性，它要依附于特定的教育思想和教學理論。不同的教育思想和教學理論會產(chǎn)生不同的教學結構。如以教師為中心的教育思想產(chǎn)生的是以教師為中心的教學結構，會相對忽視學生的主體地位。（2）動態(tài)性，一定的教學結構體現(xiàn)在教學活動進程中，在教學進程的每一個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)教學結構。（3）系統(tǒng)性，教學結構的4個要素在整個教學進程中缺一不可，它們的相互

55、作用構成了教學結構。（4）層次性，不同學科、不同單元、甚至每一節(jié)課都涉及到具體的教學結構，因此教學結構有很強的層次性。（5）穩(wěn)定性，由于教學結構總是在一定教育教學思想指導下的，因此在教學進程中4個要素之間的地位和相互關系具有相對穩(wěn)定性。信息技術與課程的整合不僅僅要關注整合的內(nèi)容、方式、手段，還要關注在整合過程中各個要素之間的關系，也就是教學結構問題。目前，在教育教學領域普遍存在的教學結構有以下兩種：一是教師主導型教學結構31。這種教學結構認為教學中的要素主要有四個，即：教師、學生、教材和教學媒體。在教學過程中，教師處于絕對權威地位，是整個教學過程的絕對主導；學生是傳道、授業(yè)、解惑的對象，學生要

56、服從教師；教材是教師教學的內(nèi)容，也是學生學習的內(nèi)容；教學媒體則僅僅教師教學過程中的輔助工具。這種教學結構充分重視教師在教學過程中的作用，有利于教學進程的順利進行和高效地進行知識的系統(tǒng)傳授，但是它完全忽視學生的接受程度及主動性的發(fā)揮，這樣的授課方式是一種“填鴨式”教學，所以，這種教學結構是不利于學生個體成長的。二是學生主體型教學結構32。這種教學結構是在建構主義學習理論的指導下形成的主張學生是知識意義的主動建構者，絕不是知識被動灌輸?shù)膶ο螅處熓菍W生意義建構的指導者和幫助者，教學媒體是學生自主學習與信息交流與協(xié)作的工具，學生學習的內(nèi)容不僅僅來源于教材，可以是多種教學資源，包括網(wǎng)站、資源庫、圖書館

57、以及社會上的專家。這種教學結構能夠充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，但是由于過于強調(diào)學生的重要性，容易忽視或者弱化教師的作用，從而不利于教學進程的順利進行和知識的系統(tǒng)傳授。通過分析可見，兩種教學結構各有優(yōu)缺點，絕不能簡單地否定任何一方，因此何克抗教授提出了“主導主體相結合” 33的教育思想，在這一教育思想指導下的教學結構，既要充分尊重學生在學習過程的主體地位，又確保教師的主導作用。這一“雙主”教學結構既實現(xiàn)了以建構主義學習理論為基礎，又充分借鑒了美國著名教育心理學家奧蘇貝爾的教學理論34“有意義接受學習”理論、“動機”理論以及“先行組織者”教學策略。2.2.3教

58、學的有效性理論本文要探究的是信息技術與高中政治課程有效整合的模式，因此需要對整合模式的“有效性”進行探討，這就涉及到教學評價的問題。那么，該如何來評價一節(jié)課整合的有效性呢?通過前面的概念，可以看出教學的“有效性”35應該從效果、效率和效益三個方面來進行評價。課堂教學是師生雙方交互作用的過程，因此，教學有效性的評價應該圍繞教和學雙方來進行。然而，有效教學的最終目的應該是促進學生的發(fā)展，所以這里著重從學生學的角度評價整合的有效性。有研究者通過研究提出了比較全面的評價方法，而且構建了詳細的有效學習評價表36。評價的環(huán)節(jié)包括學前準備、學習過程和學習結果，其中對學生學前準備的評價為診斷性評價，對學生學習

59、過程的評價為形成性評價，對學生學習結果的評價則為終結性評價。研究者同時指出評價表具有四個特點37：第一，指標不是為了甄別與篩選，它具有教育性功能，要立足于促進個體生命的發(fā)展；第二，指標不是針對某一節(jié)課，而是帶有普遍意義的；第三，教師要靈活確定評價方式；第四，要注意評價的動態(tài)性。評價指標如下：圖2-1有效學習評價表一級指標二級指標具體表現(xiàn)評價類型與方法學習準備知識準備具備新的學習所需要的相關知識具備新的學習所需要的生活經(jīng)驗類型：診斷性評價方法：測驗、課前調(diào)查等能力準備具有新的學習所需的一般學習能力，包括觀察、思考、閱讀、書寫和表達能力具有新的學習所必需的學科基本能力學習過程認知參與學習目標和任務

60、明確學習注意力集中、思維活躍類型：形成性評價方法：小測驗、作業(yè)、課堂觀察等情感參與學習過程中伴隨著積極的情感體驗學習上遇到困難時能夠堅持前行、不退縮行為參與在單位時間內(nèi)絕大多數(shù)時間用于專注學習師生互動、生生互動充分且有效學習結果知識與能力課程標準中規(guī)定的基礎知識和基本技能的目標達成良好學習能力（包括一般學習能力和學科學習能力）得到了提高類型：終結性評價方法：考試、作業(yè)、作品展示過程與方法學會根據(jù)學習任務的要求合理地安排學習時間能夠在學習過程中有意識地運用學習方法和利用各種資源來完成學習任務能夠掌握基本學習策略和運用支持性學習策略能夠采用多種學習方式，在教師的指導下主動地、富有個性地學習情感態(tài)度