信息技術(shù)與高中政治教學(xué)有效整合的模式分析

1、 學(xué)校代碼：10200研究生學(xué)號(hào)：10200201040260 分 類 號(hào)：G423 密級(jí)：無碩士學(xué)位論文信息技術(shù)與高中政治教學(xué)有效整合的模式分析及對(duì)比案例研究Research on the Models and Comparative Cases of Effectiveness Integration between Information Technology and Politics Teaching in Senior Middle School作者：崔景坤 指導(dǎo)教師：王 偉 學(xué)科專業(yè)：現(xiàn)代教育技術(shù)研究方向：信息技術(shù)與課程整合學(xué)位類型：教育碩士 東北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì) 2013

2、年 6 月獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。據(jù)我所知，除了特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本人的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確的說明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名： 日期： 學(xué)位論文使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：東北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯

3、編本學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書）學(xué)位論文作者簽名：崔景坤 指導(dǎo)教師簽名：日 期：2013年6月 日期：學(xué)位論文作者畢業(yè)后去向：工作單位： 山東省青州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 電話：通訊地址： 山東青州市范公亭南路318號(hào) 郵編： 262500 摘 要近年來，隨著新課程改革的實(shí)施、高考制度的改革以及全國(guó)各知名高校自主招生工作的進(jìn)行，素質(zhì)教育已經(jīng)真正走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，信息技術(shù)與課程的整合既順應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求，又為順利實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)、有效促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全方位提升和為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了一條捷徑。高中思想政治因其理論性太強(qiáng)一直被學(xué)

4、生冷落，但又因其所擔(dān)負(fù)的重任而一直被學(xué)校和老師關(guān)注，在改革的浪潮中，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中思想政治課程的有效整合，如何讓這門課程真正發(fā)揮其應(yīng)有的魅力和作用，成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)和努力的方向。本文在國(guó)內(nèi)外先進(jìn)研究理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自身課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，首先對(duì)高中思想政治學(xué)科特點(diǎn)及其在高中學(xué)科教學(xué)中的地位作用進(jìn)行了剖析；然后結(jié)合本地區(qū)信息技術(shù)與高中思想政治學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)際情況，概括了三種在本地區(qū)高中學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用比較廣泛的整合模式，并對(duì)三種整合模式進(jìn)行了較為系統(tǒng)全面的分析，并同時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例對(duì)三種模式進(jìn)行了同課異構(gòu)。同時(shí)，為了能夠?qū)Ρ让糠N整合模式的可操縱性及整合效果，本文引入了針對(duì)學(xué)生

5、制定的“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”， 并應(yīng)用評(píng)價(jià)表對(duì)三種整合模式可操作性及其整合效果進(jìn)行了評(píng)析，并對(duì)整合模式按照實(shí)效性、可操作性等進(jìn)行整體排序，探討了整合過程中存在的一系列問題，得出以下結(jié)論：1信息技術(shù)與高中思想政治課程的整合要實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)主體”的雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)，要讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生在信息技術(shù)的支撐下去搜集資料、驗(yàn)證教材理論、整合教材知識(shí)、實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建。2信息技術(shù)與高中思想政治課程的整合要特別關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)、樹立正確的生活態(tài)度和價(jià)值觀。3“271”模式是相對(duì)較好的有效整合模式，較好地實(shí)現(xiàn)了雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)的有效性也較高，值得大家借鑒和學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：信息技

6、術(shù)；高中政治教學(xué)；整合模式AbstractIn recent years, with the implementation of the new curriculum reform, the reform of the college entrance examination system and the work of national famous university autonomous enrollment, quality education has really come into the campus and the classroom. In the process of i

7、mplementing quality education, the integration of information technology and different subjects is complied with the current requirements of our society. It also provides a shortcut for achieving the teaching goals, promoting the students quality in every aspect and cultivating innovative talents fo

8、r the country. Politics has not been thought highly of in senior high school in that it is too theoretical, but has been highlighted because of its allotted task. It has been the focus and direction how to realize the integration between information technology and politics in senior high and how to

9、make this course play its due role in the wave of reform.Based on the advanced theory home and abroad, the research starts with the real teaching practice. After analyzing the subject characteristic and the importance in senior high school teaching, the research comes up with three high school teach

10、ing patterns from the local current practice of implement between information technology and politics teaching in high school. The paper also has systematic analysis about the three patterns under which, the research involves heterogeneous forms for the same subject. Meanwhile, in order to contrast

11、the integration effect and manipulability, this paper introduces learning evaluation sheet for students, and provides evaluation on the application of three integrated models and integration effect. Furthermore, the article talks about the effect and operability of each integration model, on which t

12、he order of each model is based as a sequence. The article also talks about a series of other problems that may arise in integration, giving corresponding measures and suggestions in many aspects. The research eventually comes to the following conclusions:The integration of info-technology and polit

13、ics is to realize the two dominant structures “l(fā)eading part principal part”, making the students masters of the classroom. With the help of info-technology, they could search for the information concerned, prove the theories in the textbook and make the meaningful construction available.The integral

14、 part for the integration of info-technology and politics is to care for the students emotion, attitude, and sense of worth, help the students to realize the emotional experience and set up a positive life attitude.The pattern “271”, a comparatively successful mode, accomplishes the two dominant str

15、uctures. It is worthwhile to learn from it.Keywords: information technology; senior middle school politics teaching, integration mode目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc354759807 摘 要 PAGEREF _Toc354759807 h I HYPERLINK l _Toc354759808 Abstract PAGEREF _Toc354759808 h II HYPERLINK l _Toc354759809 目 錄

16、 PAGEREF _Toc354759809 h IV HYPERLINK l _Toc354759810 第一章 緒論 PAGEREF _Toc354759810 h 1 HYPERLINK l _Toc354759811 1.1 研究背景與問題 PAGEREF _Toc354759811 h 1 HYPERLINK l _Toc354759812 1.1.1研究背景 PAGEREF _Toc354759812 h 1 HYPERLINK l _Toc354759813 1.1.2研究問題 PAGEREF _Toc354759813 h 2 HYPERLINK l _Toc354759814

17、 1.2 國(guó)內(nèi)外整合研究綜述 PAGEREF _Toc354759814 h 2 HYPERLINK l _Toc354759815 1.2.1國(guó)外研究綜述 PAGEREF _Toc354759815 h 2 HYPERLINK l _Toc354759816 1.2.2國(guó)內(nèi)研究綜述 PAGEREF _Toc354759816 h 4 HYPERLINK l _Toc354759817 1.3 研究目的與意義 PAGEREF _Toc354759817 h 5 HYPERLINK l _Toc354759818 1.3.1研究目的 PAGEREF _Toc354759818 h 5 HYPER

18、LINK l _Toc354759819 1.3.2研究意義 PAGEREF _Toc354759819 h 5 HYPERLINK l _Toc354759820 1.4 研究?jī)?nèi)容與方法 PAGEREF _Toc354759820 h 5 HYPERLINK l _Toc354759821 1.4.1研究?jī)?nèi)容 PAGEREF _Toc354759821 h 5 HYPERLINK l _Toc354759822 1.4.2研究方法 PAGEREF _Toc354759822 h 6 HYPERLINK l _Toc354759823 第二章 相關(guān)的理論基礎(chǔ) PAGEREF _Toc35475

19、9823 h 7 HYPERLINK l _Toc354759824 2.1 基本概念 PAGEREF _Toc354759824 h 7 HYPERLINK l _Toc354759825 2.1.1信息技術(shù) PAGEREF _Toc354759825 h 7 HYPERLINK l _Toc354759826 2.1.2信息技術(shù)與課程整合 PAGEREF _Toc354759826 h 7 HYPERLINK l _Toc354759827 2.1.3教學(xué)模式 PAGEREF _Toc354759827 h 7 HYPERLINK l _Toc354759828 2.1.4信息化教學(xué)資源

20、PAGEREF _Toc354759828 h 7 HYPERLINK l _Toc354759829 2.1.5教學(xué)的有效性 PAGEREF _Toc354759829 h 8 HYPERLINK l _Toc354759830 2.2 理論依據(jù) PAGEREF _Toc354759830 h 8 HYPERLINK l _Toc354759831 2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 PAGEREF _Toc354759831 h 8 HYPERLINK l _Toc354759832 2.2.2教學(xué)結(jié)構(gòu)理論 PAGEREF _Toc354759832 h 9 HYPERLINK l _Toc354

21、759833 2.2.3教學(xué)的有效性理論 PAGEREF _Toc354759833 h 10 HYPERLINK l _Toc354759834 第三章 信息技術(shù)與高中政治課程整合的模式 PAGEREF _Toc354759834 h 12 HYPERLINK l _Toc354759835 3.1 “345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式 PAGEREF _Toc354759835 h 12 HYPERLINK l _Toc354759836 3.1.1內(nèi)涵解讀 PAGEREF _Toc354759836 h 12 HYPERLINK l _Toc354759837 3.1.2流程闡釋 PAGERE

22、F _Toc354759837 h 12 HYPERLINK l _Toc354759838 3.1.3分析評(píng)價(jià) PAGEREF _Toc354759838 h 13 HYPERLINK l _Toc354759839 3.2 “271”高效課堂教學(xué)模式 PAGEREF _Toc354759839 h 15 HYPERLINK l _Toc354759840 3.2.1內(nèi)涵解讀 PAGEREF _Toc354759840 h 15 HYPERLINK l _Toc354759841 3.2.2流程闡釋 PAGEREF _Toc354759841 h 15 HYPERLINK l _Toc354

23、759842 3.2.3分析評(píng)價(jià) PAGEREF _Toc354759842 h 16 HYPERLINK l _Toc354759843 3.3 “BCA”高效課堂教學(xué)模式 PAGEREF _Toc354759843 h 18 HYPERLINK l _Toc354759844 3.3.1內(nèi)涵解讀 PAGEREF _Toc354759844 h 18 HYPERLINK l _Toc354759845 3.3.2流程闡釋 PAGEREF _Toc354759845 h 18 HYPERLINK l _Toc354759846 3.3.3分析評(píng)價(jià) PAGEREF _Toc354759846 h

24、 19 HYPERLINK l _Toc354759847 第四章 信息技術(shù)與高中政治課程整合的案例設(shè)計(jì) PAGEREF _Toc354759847 h 20 HYPERLINK l _Toc354759848 4.1 “345”整合模式案例 PAGEREF _Toc354759848 h 20 HYPERLINK l _Toc354759849 4.2 “271”整合模式案例 PAGEREF _Toc354759849 h 26 HYPERLINK l _Toc354759850 4.3 “BCA”整合模式案例 PAGEREF _Toc354759850 h 31 HYPERLINK l _

25、Toc354759851 4.4評(píng)價(jià)與反思 PAGEREF _Toc354759851 h 36 HYPERLINK l _Toc354759852 結(jié)語 PAGEREF _Toc354759852 h 39 HYPERLINK l _Toc354759853 參考文獻(xiàn) PAGEREF _Toc354759853 h 40 HYPERLINK l _Toc354759854 后記 PAGEREF _Toc354759854 h 42第一章 緒論1.1 研究背景與問題1.1.1研究背景早在1996年，聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)表了一篇報(bào)告，名為以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)1，報(bào)告全面地解讀了一

26、個(gè)重要的概念 “知識(shí)經(jīng)濟(jì)”。報(bào)告指出21世紀(jì)最重要的特征就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，它是基于知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的一種經(jīng)濟(jì)形態(tài)。知識(shí)分為四類：第一類是“關(guān)于事實(shí)方面的知識(shí)”（Knowwhat）；第二類是“自然原理和規(guī)律方面的知識(shí)”（Knowwhy）；第三類是“對(duì)某些事物的技能和能力”（Knowhow）；第四類是“誰知道和誰知道如何做某些事的信息”（Knowwho）。報(bào)告指出，“信息”一般僅包括前兩類知識(shí)（即Knowwhat和Knowwhy），這兩類知識(shí)是可以通過讀書、聽講和查看數(shù)據(jù)庫獲得的，而其它知識(shí)則需要靠實(shí)踐或特殊的教育環(huán)境學(xué)習(xí)獲得。通過報(bào)告對(duì)“知識(shí)”和“信息”兩個(gè)范疇的比較，我們不難

27、發(fā)現(xiàn)獲得必要的信息是對(duì)知識(shí)進(jìn)行生產(chǎn)、創(chuàng)新、分配乃至使用的基礎(chǔ)，數(shù)字革命加速了人們獲得 “信息”的速度，從而也就強(qiáng)化了“知識(shí)”對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)。所以從某種意義上說，信息技術(shù)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，在信息共享的條件下人的智能可以高效率地生產(chǎn)新的知識(shí)，也只有在信息共享的條件下才能將生產(chǎn)出的新知識(shí)快速地傳遞并應(yīng)用于相應(yīng)的領(lǐng)域從而產(chǎn)生強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)效益。眾所周知，無論是知識(shí)的生產(chǎn)、創(chuàng)新還是傳遞、分配和使用都離不開“人才”這一生產(chǎn)力中最活躍的因素，而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育。因此，自20世紀(jì)末以來，國(guó)際教育界開始普遍關(guān)注信息技術(shù)與課程的整合，以期發(fā)揮信息技術(shù)在知識(shí)的生產(chǎn)與研究領(lǐng)域的強(qiáng)大功效，加快知識(shí)的生產(chǎn)、傳播與應(yīng)用。2

28、001年我國(guó)印發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）2，綱要指出新課程的改革要適應(yīng)時(shí)代要求，關(guān)注學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的提高及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。綱要要求各學(xué)校要增設(shè)信息技術(shù)教育課，并要求教師通過改變教學(xué)方式、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、改變師生互動(dòng)方式等真正促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合。2004年教育部印發(fā)了普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）3，其中在第四部分“實(shí)施建議”的第四條“課程資源的開發(fā)與利用建議”中提出，教師不但要豐富和拓展現(xiàn)有的課程資源，更要主動(dòng)地開發(fā)新的課程資源。而信息化資源既可以在老師的主導(dǎo)下進(jìn)行拓展、選擇、利用，也可以是師生共同參與的過程，在師生共同努力下，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集、處理、展示網(wǎng)上

29、資源，進(jìn)行有效利用。隨著高考制度的改革及全國(guó)各知名高校自主招生考試工作的進(jìn)行，以及新課程改革和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，有關(guān)信息技術(shù)與課程的整合在教育教學(xué)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐研究也越來越深入，并且已經(jīng)探索出了一些比較成功和正在推廣的整合模式。但與此同時(shí)，在整合的實(shí)踐中暴露出了不少問題，例如，有些教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程的整合并不符合高考甄選人才的要求，甚至在某種程度上可以說整合降低了高中學(xué)校的高考質(zhì)量，因此抱著“一言堂”不肯放手；有些教師則只是把信息技術(shù)當(dāng)作輔助教學(xué)的一種工具或手段，所以，信息技術(shù)只會(huì)在特定的場(chǎng)合才會(huì)被應(yīng)用，這樣使得信息技術(shù)變成了可有可無的附屬品；還有一些教師由于自身信息素養(yǎng)不高，在整合的

30、過程中難免因技術(shù)問題導(dǎo)致整合效益不高，等等。上述種種看法或者做法如果歸結(jié)為一點(diǎn)，那就是不理解信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)，不清楚這種整合到底為了什么以及該如何進(jìn)行整合。1.1.2研究問題近年來，隨著山東省新課程改革的實(shí)施和高考制度（“3+X”模式）的改革，教學(xué)成為教與學(xué)雙向交往的互動(dòng)過程，各高校在選拔人才的時(shí)候更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。信息素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力4的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，更是現(xiàn)代人迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)必備的素質(zhì)之一。然而，由于受施教、受教雙方信息素養(yǎng)參差不齊以及部分教師教育教學(xué)理念相對(duì)滯后等多種因素的制約，在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面仍然存在諸多問題。這些問題都或多或少地影

31、響了教學(xué)效率和教育質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，需要對(duì)高中階段思想政治教學(xué)的現(xiàn)有整合模式進(jìn)行全面的研究，探索并推廣高效的整合模式，提高課堂教學(xué)效益和德育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展5。 本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)結(jié)構(gòu)理論為指導(dǎo)，基于前人的研究成果以及本地區(qū)高中學(xué)校信息技術(shù)與高中政治課程整合的現(xiàn)狀，并結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)本地區(qū)信息技術(shù)與高中政治課程整合的模式進(jìn)行了深入的案例研究，找到了在整合過程中的不利因素，并提出了針對(duì)性的解決措施。1.2 國(guó)內(nèi)外整合研究綜述1.2.1國(guó)外研究綜述在1959年，世界上第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)誕生于美國(guó)的IBM公司，自此，信息技術(shù)在發(fā)達(dá)

32、國(guó)家教育領(lǐng)域的應(yīng)用大體經(jīng)歷了“CAI（Computer Assisted Instruction 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段”、“CAL（Computer Assisted Learning 計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段”和“IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum信息技術(shù)與課程整合）階段” 6。就世界范圍來看，90年代中期各發(fā)達(dá)國(guó)家大多通過開設(shè)信息技術(shù)課程增強(qiáng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W生信息素養(yǎng)，而此后將信息技術(shù)與課程進(jìn)行有機(jī)的整合就成為共同的目標(biāo)。美國(guó)在上個(gè)世紀(jì)80年代中期就制定了一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚的計(jì)劃，這就是著名的2061計(jì)劃7。在這份計(jì)劃

33、里，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)指出，將來的世界將會(huì)越來越科學(xué)技術(shù)化，而且使得人類的生活時(shí)刻都在發(fā)生著迅速的變化。在變化和速度面前，學(xué)習(xí)成為應(yīng)對(duì)危機(jī)最為重要的一種手段。因此，美國(guó)要通過教育改革實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，通過整合實(shí)現(xiàn)美國(guó)公民信息素養(yǎng)的提高，以面對(duì)未來的世界。不僅如此，美國(guó)對(duì)公民應(yīng)達(dá)到的信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)作出了具體的規(guī)定。到了2000年，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇的第3個(gè)年度報(bào)告中指出8：“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)

34、的目標(biāo)。為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。”報(bào)告從相對(duì)比較宏觀的層面對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的方法進(jìn)行了論述：首先，教師在進(jìn)行整合之前需要做的工作就是明確整合所要達(dá)到的教育教學(xué)目標(biāo)，這項(xiàng)工作的完成有賴于將整合需要的數(shù)字化內(nèi)容融入教育教學(xué)目標(biāo)；其次，在整合過程中要有一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，并且這種參照標(biāo)準(zhǔn)首先是可以被測(cè)量的；最后，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程整合的過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，并根據(jù)結(jié)果調(diào)整和完善整合方式，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。美國(guó)的羅布耶（Margaret DRoblyer）在2003年寫了一本名為教育技術(shù)整合于教學(xué)9（Integrating

35、Educational Technology into Teaching）的專著，在這本書里，羅布耶對(duì)多媒體、各種計(jì)算機(jī)軟件等信息技術(shù)如何應(yīng)用于教學(xué)進(jìn)行了較為詳細(xì)的論述。而且，羅布耶研究整理了信息技術(shù)與課程整合的三種主要模式，分別是：教師主導(dǎo)型模式、學(xué)生探究型模式和混合型模式。但是，從羅布耶的論述中可以看出他更傾向于將信息技術(shù)僅僅作為一種輔助教學(xué)的手段，而不是將兩者有機(jī)的整合。日本在信息技術(shù)與課程整合的研究方面也不甘落后。早在1998年7月日本召開教育課程審議會(huì)議，會(huì)議發(fā)表了“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向”的咨詢報(bào)告10，報(bào)告提出了兩方面的要求：一是要求教師在小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段中都要利

36、用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行學(xué)科教學(xué)；二是通過在三個(gè)學(xué)段對(duì)信息課程在各學(xué)科中地位的修改將信息技術(shù)課程及其與相關(guān)課程的整合放到更加重要的位置，如將初中信息基礎(chǔ)選修課改為必修課，在高中新設(shè)信息課作為必修課程。加拿大對(duì)信息技術(shù)與課程整合的研究和實(shí)驗(yàn)是從上個(gè)世紀(jì)90年代中期開始的，而且在1998年，溫哥華學(xué)區(qū)出具了一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告11 ，報(bào)告從三個(gè)方面論證了信息技術(shù)與課程的整合可以有效地改進(jìn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。英國(guó)政府對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的關(guān)注和支持從上個(gè)世紀(jì)70年代就開始了。與美國(guó)類似，英國(guó)也對(duì)本國(guó)公民應(yīng)達(dá)到的信息技術(shù)水平進(jìn)行了詳盡的描述，制訂了具體的標(biāo)準(zhǔn)，并為實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)投入大量的資金給予支持。當(dāng)前

37、，在英國(guó)的學(xué)校已經(jīng)普及信息光盤，交互式影像技術(shù)12（Interactive Video ）和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（Net Technology）已經(jīng)推廣，全社會(huì)范圍內(nèi)的信息教育體系已經(jīng)形成。綜述，當(dāng)前世界各國(guó)都高度重視信息技術(shù)與課程的整合，相關(guān)方面的教育專家也進(jìn)行了深入的研究，撰寫了大量有關(guān)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的文章、論著，但正如何克抗教授所認(rèn)為的那樣，信息技術(shù)與課程整合要能夠回答三個(gè)問題13，即：信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)、內(nèi)涵和方法，這三個(gè)問題是從“為什么（Why）”、“是什么（What）”、“怎么做（How）”三個(gè)角度展開的，如果不能科學(xué)回答這三個(gè)問題，那么這種研究就只能停留在表面而無法深入實(shí)質(zhì)，從

38、而也就談不上如何去指導(dǎo)具體的整合實(shí)踐。以美國(guó)為例，美國(guó)是在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中關(guān)于信息技術(shù)與課程整合方面的研究比較深入、重視程度也最高的國(guó)家，而且美國(guó)良好的信息技術(shù)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，然而，美國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并沒有因此而取得預(yù)期的整合效果。早在2007年，國(guó)際CECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）公布了一項(xiàng)數(shù)據(jù)14顯示，美國(guó)學(xué)生在數(shù)學(xué)與閱讀兩方面的測(cè)試水平要低于該組織國(guó)家的平均水平。因此，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合，是廣大教育教學(xué)理論專家和教學(xué)一線工作者共同努力的方向。由上不難看出，各個(gè)國(guó)家都非常重視信息技術(shù)與學(xué)科的整合，但由于國(guó)情不同，我們很難看到在國(guó)外學(xué)校單獨(dú)設(shè)立“思想

39、品德”或者“思想政治”這門學(xué)科，而且大多數(shù)國(guó)家并沒有直接提出“思想政治教育”，也沒有“思想品德教育”這個(gè)說法，更多的國(guó)家則稱之為“公民教育” 15。公民教育的內(nèi)容非常寬泛，主要涉及社會(huì)倫理、道德規(guī)范、民族情感、人性修養(yǎng)以及政治信念。與國(guó)內(nèi)不同的是，這些國(guó)家會(huì)將“公民教育”滲透到普遍開設(shè)的歷史、公民學(xué)等課程和有關(guān)專題講座當(dāng)中去，老師一般會(huì)采用靈活、自由、開放的討論，甚至?xí)寣W(xué)生親身體驗(yàn)或參與一些社會(huì)活動(dòng)，通過種種潛移默化的方式推動(dòng)學(xué)生形成自己的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感乃至愛國(guó)情感和世界觀。事實(shí)證明，這種方式非常之有效。1.2.2國(guó)內(nèi)研究綜述1984年鄧小平同志提出“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃做起”，

40、從那時(shí)起，全國(guó)的中小學(xué)陸續(xù)開展信息技術(shù)教育，開設(shè)信息技術(shù)課程的學(xué)校，建立計(jì)算機(jī)教室和校園網(wǎng)。但是，信息技術(shù)教育與學(xué)科的整合在國(guó)內(nèi)卻是進(jìn)入21世紀(jì)才被提出的。2000年10月全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議16提出要在全國(guó)普及信息技術(shù)教育并明確指出了應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。這是我國(guó)首次明確提出要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，這次會(huì)議也為以后的整合工作拉開了序幕。2003年，第二屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作研討會(huì)17在北京召開。這次會(huì)議分析了當(dāng)前形勢(shì)下世界各主要發(fā)達(dá)國(guó)家在信息技術(shù)教育方面的進(jìn)展情況，指出了我國(guó)推進(jìn)信息技術(shù)教育以及實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的緊迫性，總結(jié)了我國(guó)信息技術(shù)教育和整合的經(jīng)驗(yàn)，明確了信息

41、技術(shù)教育的目標(biāo)和任務(wù)。會(huì)議在第三部分特別指出，要加強(qiáng)信息技術(shù)教育與其他課程的整合，以期從根本上改變或改善我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段等等。與國(guó)外不同的是， “思想品德”和“思想政治” 在我國(guó)則是被單獨(dú)設(shè)為一門非常重要的學(xué)科。尤其是在高中階段，“思想政治”作為“社會(huì)科學(xué)”中的一個(gè)重要模塊，它又分為四個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊18，而且在近年山東的高考中，政治所占的分值要高于歷史和地理兩門學(xué)科（文科綜合總分240分，政治84分，歷史和地理均為78分），由此可見該學(xué)科的特殊地位。不僅如此，思想政治學(xué)科還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及愛國(guó)情感19的重任。過去，高中

42、思想政治教材偏重于理論說教，抽象難懂，近年來，隨著新課程改革的進(jìn)行和新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，教材引入大量與學(xué)生生活密切相關(guān)的事例，極大提高了教材的可讀性，學(xué)生開始對(duì)教材感興趣。而信息技術(shù)的應(yīng)用則為高中政治教學(xué)注入新的活力，因此，信息技術(shù)與高中政治課程的整合成為教育教學(xué)領(lǐng)域非常重要的研究領(lǐng)域。1.3 研究目的與意義1.3.1研究目的綜合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，不難得出結(jié)論：信息技術(shù)與課程的整合“還在路上”，而且“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。本研究將結(jié)合高中思想政治學(xué)科特點(diǎn)，找到整合的有效途徑與方法，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的偏見（不愿學(xué)政治），幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題解決問題（不會(huì)學(xué)政治），提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和道

43、德素質(zhì)；另一方面，通過整合研究，推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)教并重”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的創(chuàng)新型人才。1.3.2研究意義高中思想政治時(shí)政性、理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生“理解”和“應(yīng)用”要求較高，而且該學(xué)科擔(dān)負(fù)著“德育”重任，因此在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)教師過多的“說教”比較厭煩。因此，通過信息技術(shù)與課程的整合研究，創(chuàng)新整合模式，為課程改革注入新的活力；依托信息技術(shù)這個(gè)有力的平臺(tái)，提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，為師生雙方終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及人格升華保駕護(hù)航；同時(shí)，這也是在信息技術(shù)全球化的大潮之下，順應(yīng)潮流的應(yīng)有之舉。正所謂，“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，2012年我們黨的十八大提

44、出，要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，要培養(yǎng)公民高度的文化自覺和文化自信20，可以說，信息技術(shù)與課程整合的研究順應(yīng)了世界潮流，更迎合了國(guó)家發(fā)展形勢(shì)。1.4 研究?jī)?nèi)容與方法1.4.1研究?jī)?nèi)容 我將針對(duì)普通高中思想政治學(xué)科內(nèi)容、本學(xué)科在高考中的分值要求、學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)情、高中學(xué)校課程開設(shè)情況、信息技術(shù)軟件和硬件、學(xué)生和教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀等各個(gè)方面進(jìn)行全面分析，結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用情況，對(duì)現(xiàn)有整合模式進(jìn)行課堂案例探究及課后效果評(píng)價(jià)，以期找到信息技術(shù)與本學(xué)科整合行之有效、可操作性強(qiáng)的模式。1.4.2研究方法本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、理論研究法、行動(dòng)研究法、觀察法等。首先通過文獻(xiàn)綜述對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與高中思想政治

45、課程整合的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了概括分析和總結(jié)。同時(shí)通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)以及結(jié)合自身在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、與教師、學(xué)生進(jìn)行交流和訪談以及進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)況研究和評(píng)價(jià)，概括現(xiàn)代信息技術(shù)在與高中思想政治課程教學(xué)整合中存在的一些實(shí)際問題。通過調(diào)查和分析，在相關(guān)的理論研究的基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合課堂案例構(gòu)建起信息技術(shù)與高中政治課程有效整合的基本模式。 第二章 相關(guān)的理論基礎(chǔ)2.1 基本概念2.1.1信息技術(shù)信息技術(shù)(Information Technology，簡(jiǎn)稱IT)，有廣義和狹義之分。從狹義上看，信息技術(shù)21是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)圖文、聲像等各種信息

46、進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和。我們這里所講的信息技術(shù)是指在正常的教育教學(xué)過程中通常用到的以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的智能化技術(shù)。2.1.2信息技術(shù)與課程整合中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）22中把“信息技術(shù)與課程整合”定義為“在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。”現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授認(rèn)為，所謂信息技術(shù)與課程整合23（或信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合），就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式

47、，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，何克抗教授的觀點(diǎn)科學(xué)且全面地指出了信息技術(shù)與課程整合相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)要作出哪些具體的改進(jìn)。2.1.3教學(xué)模式教學(xué)模式24是在一定教育理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)程序。2.1.4信息化教學(xué)資源信息化教學(xué)資源25包括四種類型的資源，即：多媒體素材類、多媒體課件類、網(wǎng)絡(luò)課程類、信息化學(xué)習(xí)工具類。在信息技術(shù)與課程整合中應(yīng)用最為普遍的是多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程兩大類，其信息技術(shù)基礎(chǔ)是多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信

48、技術(shù)。多媒體課件是指輔助教學(xué)的多媒體教學(xué)軟件，包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）軟件和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)（CAL）軟件。網(wǎng)絡(luò)課程是指基于Web的課程，網(wǎng)絡(luò)課程具有很強(qiáng)的交互性、共享性，因此衍生出其開放性、協(xié)作性和自主性的特征。2.1.5教學(xué)的有效性教學(xué)的“有效性”26應(yīng)該包括三個(gè)方面：第一，有效果。教學(xué)是否有效要看教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果是否促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。第二，有效率。教學(xué)是否有效要看教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入的比率，也就是是否用盡可能少的教學(xué)投入獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出。第三，有效益。教學(xué)是否有效還要看學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的需求是否吻合及吻合的程度。2.2 理論依據(jù)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主

49、義27認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過意義建構(gòu)的方式獲取知識(shí)的過程，這一過程要在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料完成。因此，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境中必須具備四大要素，分別是：“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行意義建構(gòu)的過程中，不應(yīng)該是被傳授和被灌輸?shù)膶?duì)象，而應(yīng)該是主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行加工和主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的主體。這一理論完全顛覆了“教為主導(dǎo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論和教學(xué)模式，是對(duì)教師、學(xué)生地位和相互作用全新的闡釋。在這一理論的基礎(chǔ)上，20世紀(jì)90年代以來又形成了建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上的較為成熟的建構(gòu)主義教學(xué)策略28，主要有：支架式教學(xué)（

50、Scaffolding Instruction）策略、拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）策略和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)（Random Access Instruction）策略。支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）策略要求在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況為其搭建進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的“概念支架”（Conceptual Framework）。這些支架的搭建必須符合“最近發(fā)展區(qū)”原則29，也就是要求將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的分解，使學(xué)生能夠通過一步一步攀升不同的概念支架實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深入，最后達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些概念支架也稱之為“學(xué)習(xí)腳手架”。策略的實(shí)施由

51、五個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）建立支架，即圍繞學(xué)習(xí)主題，按照 “最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）導(dǎo)入情境，將學(xué)生導(dǎo)入特定的問題情境。（3）獨(dú)立探索，學(xué)生自主分析，教師做好啟發(fā)引導(dǎo)，并適時(shí)進(jìn)行提示，幫助學(xué)生攀升概念框架。（4）合作學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)商討論，在集體智慧的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)概念的理解并最終完成意義構(gòu)建。（5）效果評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生個(gè)人及小組進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括自評(píng)和互評(píng)。拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）策略要求以有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題作為教學(xué)拋出的“錨”。該策略的實(shí)施環(huán)節(jié)是：（1）創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似的問題或情景。（2）確定問題，選出一個(gè)與當(dāng)

52、前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題或事件作為下一步學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。（3）自主探索，在教師提供的線索下，有學(xué)生自主獲取相關(guān)信息資料，獲取知識(shí)。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部或小組之間展開討論交流，補(bǔ)充修正學(xué)生對(duì)問題的已有認(rèn)知。（5）效果評(píng)價(jià)，這一策略不同于支架式和隨即進(jìn)入式教學(xué)策略的是，問題解決的過程本身就是效果評(píng)價(jià)的過程，因此效果評(píng)價(jià)是與策略實(shí)施同步的。隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)（Random Access Instruction）策略的基本思想源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)分支“彈性認(rèn)知理論”（Cognitive Flexibility Theory）。這一理論旨在提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解能力和遷移能力。該策略的實(shí)施環(huán)

53、節(jié)是：（1）呈現(xiàn)情境，將與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的基本情景呈現(xiàn)出來。（2）隨即進(jìn)入學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入時(shí)所選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整情境，使之與學(xué)生選擇的主題相關(guān)聯(lián)。（3）思維發(fā)展訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)要發(fā)展學(xué)生的思維能力。方法是：教師向?qū)W生提出問題拓展學(xué)生思維一步一步深入，在此過程中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生就不同情境探索得到的不同認(rèn)識(shí)進(jìn)行組內(nèi)或組間討論，進(jìn)一步升華對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。（5）效果評(píng)價(jià)，包括自評(píng)和互評(píng)，這里的效果評(píng)價(jià)與支架式教學(xué)策略中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)相同。由上不難看出，三種策略雖然形式各異，但又有很多共性之處，如都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師僅對(duì)意義的建構(gòu)起指導(dǎo)或促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)“情境”創(chuàng)設(shè)的

54、重要性，重視合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程的整合提供了重要的理論指導(dǎo)。2.2.2教學(xué)結(jié)構(gòu)理論教學(xué)結(jié)構(gòu)30是指教學(xué)過程中各要素的結(jié)構(gòu)形式，包括它們各自的地位和相互關(guān)系。教學(xué)過程包括四個(gè)基本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。教學(xué)結(jié)構(gòu)具有以下五種特性：（1）依附性，它要依附于特定的教育思想和教學(xué)理論。不同的教育思想和教學(xué)理論會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。如以教師為中心的教育思想產(chǎn)生的是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，會(huì)相對(duì)忽視學(xué)生的主體地位。（2）動(dòng)態(tài)性，一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，在教學(xué)進(jìn)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)。（3）系統(tǒng)性，教學(xué)結(jié)構(gòu)的4個(gè)要素在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中缺一不可，它們的相互

55、作用構(gòu)成了教學(xué)結(jié)構(gòu)。（4）層次性，不同學(xué)科、不同單元、甚至每一節(jié)課都涉及到具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，因此教學(xué)結(jié)構(gòu)有很強(qiáng)的層次性。（5）穩(wěn)定性，由于教學(xué)結(jié)構(gòu)總是在一定教育教學(xué)思想指導(dǎo)下的，因此在教學(xué)進(jìn)程中4個(gè)要素之間的地位和相互關(guān)系具有相對(duì)穩(wěn)定性。信息技術(shù)與課程的整合不僅僅要關(guān)注整合的內(nèi)容、方式、手段，還要關(guān)注在整合過程中各個(gè)要素之間的關(guān)系，也就是教學(xué)結(jié)構(gòu)問題。目前，在教育教學(xué)領(lǐng)域普遍存在的教學(xué)結(jié)構(gòu)有以下兩種：一是教師主導(dǎo)型教學(xué)結(jié)構(gòu)31。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)認(rèn)為教學(xué)中的要素主要有四個(gè)，即：教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體。在教學(xué)過程中，教師處于絕對(duì)權(quán)威地位，是整個(gè)教學(xué)過程的絕對(duì)主導(dǎo)；學(xué)生是傳道、授業(yè)、解惑的對(duì)象，學(xué)生要

56、服從教師；教材是教師教學(xué)的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容；教學(xué)媒體則僅僅教師教學(xué)過程中的輔助工具。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)充分重視教師在教學(xué)過程中的作用，有利于教學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行和高效地進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)傳授，但是它完全忽視學(xué)生的接受程度及主動(dòng)性的發(fā)揮，這樣的授課方式是一種“填鴨式”教學(xué)，所以，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是不利于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的。二是學(xué)生主體型教學(xué)結(jié)構(gòu)32。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下形成的主張學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，絕不是知識(shí)被動(dòng)灌輸?shù)膶?duì)象，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者和幫助者，教學(xué)媒體是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息交流與協(xié)作的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅來源于教材，可以是多種教學(xué)資源，包括網(wǎng)站、資源庫、圖書館

57、以及社會(huì)上的專家。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，但是由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要性，容易忽視或者弱化教師的作用，從而不利于教學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行和知識(shí)的系統(tǒng)傳授。通過分析可見，兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)各有優(yōu)缺點(diǎn)，絕不能簡(jiǎn)單地否定任何一方，因此何克抗教授提出了“主導(dǎo)主體相結(jié)合” 33的教育思想，在這一教育思想指導(dǎo)下的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位，又確保教師的主導(dǎo)作用。這一“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)既實(shí)現(xiàn)了以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，又充分借鑒了美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的教學(xué)理論34“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“動(dòng)機(jī)”理論以及“先行組織者”教學(xué)策略。2.2.3教

58、學(xué)的有效性理論本文要探究的是信息技術(shù)與高中政治課程有效整合的模式，因此需要對(duì)整合模式的“有效性”進(jìn)行探討，這就涉及到教學(xué)評(píng)價(jià)的問題。那么，該如何來評(píng)價(jià)一節(jié)課整合的有效性呢?通過前面的概念，可以看出教學(xué)的“有效性”35應(yīng)該從效果、效率和效益三個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是師生雙方交互作用的過程，因此，教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞教和學(xué)雙方來進(jìn)行。然而，有效教學(xué)的最終目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以這里著重從學(xué)生學(xué)的角度評(píng)價(jià)整合的有效性。有研究者通過研究提出了比較全面的評(píng)價(jià)方法，而且構(gòu)建了詳細(xì)的有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表36。評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)包括學(xué)前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，其中對(duì)學(xué)生學(xué)前準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)為診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

59、過程的評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)則為終結(jié)性評(píng)價(jià)。研究者同時(shí)指出評(píng)價(jià)表具有四個(gè)特點(diǎn)37：第一，指標(biāo)不是為了甄別與篩選，它具有教育性功能，要立足于促進(jìn)個(gè)體生命的發(fā)展；第二，指標(biāo)不是針對(duì)某一節(jié)課，而是帶有普遍意義的；第三，教師要靈活確定評(píng)價(jià)方式；第四，要注意評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性。評(píng)價(jià)指標(biāo)如下：圖2-1有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)具體表現(xiàn)評(píng)價(jià)類型與方法學(xué)習(xí)準(zhǔn)備知識(shí)準(zhǔn)備具備新的學(xué)習(xí)所需要的相關(guān)知識(shí)具備新的學(xué)習(xí)所需要的生活經(jīng)驗(yàn)類型：診斷性評(píng)價(jià)方法：測(cè)驗(yàn)、課前調(diào)查等能力準(zhǔn)備具有新的學(xué)習(xí)所需的一般學(xué)習(xí)能力，包括觀察、思考、閱讀、書寫和表達(dá)能力具有新的學(xué)習(xí)所必需的學(xué)科基本能力學(xué)習(xí)過程認(rèn)知參與學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

60、明確學(xué)習(xí)注意力集中、思維活躍類型：形成性評(píng)價(jià)方法：小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、課堂觀察等情感參與學(xué)習(xí)過程中伴隨著積極的情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)能夠堅(jiān)持前行、不退縮行為參與在單位時(shí)間內(nèi)絕大多數(shù)時(shí)間用于專注學(xué)習(xí)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)充分且有效學(xué)習(xí)結(jié)果知識(shí)與能力課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的目標(biāo)達(dá)成良好學(xué)習(xí)能力（包括一般學(xué)習(xí)能力和學(xué)科學(xué)習(xí)能力）得到了提高類型：終結(jié)性評(píng)價(jià)方法：考試、作業(yè)、作品展示過程與方法學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間能夠在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和利用各種資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù)能夠掌握基本學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用支持性學(xué)習(xí)策略能夠采用多種學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)情感態(tài)度