高中高一生物教案：植物的激素調(diào)節(jié)

1、Word - 8 -高中高一生物教案：植物的激素調(diào)整 教學(xué)設(shè)計(jì)方案 第一節(jié)植物的激素調(diào)整 設(shè)計(jì)思想： 1、設(shè)計(jì)主線 以植物生長(zhǎng)素的發(fā)覺(jué)試驗(yàn)、生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)整的作用機(jī)理為主線開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中準(zhǔn)時(shí)滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育;培育同學(xué)的參與意識(shí)、訓(xùn)練同學(xué)的觀看力氣、設(shè)計(jì)試驗(yàn)的力氣、動(dòng)手操作的力氣。 2、課時(shí)方案： 接受互動(dòng)式教學(xué)模式，用三課時(shí)完成。以老師供應(yīng)爭(zhēng)辯素材，組織引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)辯、活動(dòng)，最終由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。 第一課時(shí)：第一階段，由老師提問(wèn)或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動(dòng)、向性運(yùn)動(dòng)的材料，啟發(fā)同學(xué)思考、爭(zhēng)辯;練習(xí)，提出假說(shuō)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)求證

2、假說(shuō);其次階段，由老師介紹達(dá)爾文的試驗(yàn)以及達(dá)爾文依據(jù)試驗(yàn)觀看提出的假說(shuō)。 其次課時(shí)：第一階段，由老師供應(yīng)有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說(shuō)的試驗(yàn)素材，組織同學(xué)爭(zhēng)辯分析試驗(yàn)素材，引導(dǎo)同學(xué)得出對(duì)達(dá)爾文假說(shuō)的驗(yàn)證明驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對(duì)激素進(jìn)行爭(zhēng)辯的具體試驗(yàn)方法;其次階段，組織同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。 第三課時(shí)：供應(yīng)素材使同學(xué)了解生長(zhǎng)素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)整的作用機(jī)理，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長(zhǎng)素的學(xué)問(wèn)。 3、重難點(diǎn)分析 重點(diǎn)： (1)生長(zhǎng)素發(fā)覺(jué)過(guò)程中的三個(gè)試驗(yàn)以及對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的分析。 在科學(xué)爭(zhēng)辯與發(fā)覺(jué)的歷史過(guò)程中，不斷發(fā)生著觀看(包括試驗(yàn)觀看)、依據(jù)觀看過(guò)程中所發(fā)覺(jué)問(wèn)題進(jìn)行的分析、

3、依據(jù)分析提出的假說(shuō)和對(duì)假說(shuō)的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(zhǎng)素發(fā)覺(jué)歷史中的三個(gè)試驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說(shuō)的提出和求證過(guò)程，是對(duì)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。假如能很好地利用這一素材，也可以使它成為對(duì)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。 (2)生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。 科學(xué)爭(zhēng)辯的成果只有通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力才能造福于人類(lèi)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使同學(xué)理解生長(zhǎng)素的生理作用，及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，既有助于同學(xué)理解科學(xué)爭(zhēng)辯要為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)，也有助于同學(xué)理解激素調(diào)整的作用機(jī)理。 (3)植物激素間的相互作用。 其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓

4、同學(xué)對(duì)植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使同學(xué)理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調(diào)整的。 難點(diǎn)：生長(zhǎng)素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問(wèn)題。 “引起不同器官(莖尖、根尖)細(xì)胞生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同”。假猶如學(xué)沒(méi)有很好地把握這一特點(diǎn)，就會(huì)在運(yùn)用生長(zhǎng)素生理作用的兩重性分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)消逝混亂，因此此部分是同學(xué)把握學(xué)問(wèn)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中確定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長(zhǎng)素對(duì)各種器官具有低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)的特點(diǎn);其次：生長(zhǎng)素對(duì)不同器官促進(jìn)生長(zhǎng)的最適濃度不同。 4、教學(xué)過(guò)程： 導(dǎo)入新課：通過(guò)語(yǔ)言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由老師呈現(xiàn)事先預(yù)備好的植物的向性運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課

5、的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問(wèn)題：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引起同學(xué)的愛(ài)好，吸引同學(xué)的留意。 主要教學(xué)過(guò)程：通過(guò)動(dòng)畫(huà)媒體介紹發(fā)覺(jué)生長(zhǎng)素的一系列試驗(yàn)，介紹科學(xué)爭(zhēng)辯的一般過(guò)程，訓(xùn)練同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果，分析問(wèn)題，提出假說(shuō)、求證假說(shuō)、得出結(jié)論的力氣。 第一課時(shí) 對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的分析與爭(zhēng)辯： “植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢?早在1880年達(dá)爾文就針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)試驗(yàn)?！?可利用動(dòng)畫(huà)課件,分為兩部分對(duì)達(dá)爾文試驗(yàn)的進(jìn)行介紹，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的分析)“依據(jù)試驗(yàn)的第一部分結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)的部位在植物體的什么位置?” “在胚芽鞘的尖端?！蓖瑢W(xué)會(huì)很自然地得出這個(gè)結(jié)論。 “依據(jù)試

6、驗(yàn)的其次部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的?它的影響方向或許是朝向哪個(gè)方向?” “胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方?！边@個(gè)結(jié)論，還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)留意觀看：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)是由于在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達(dá)爾文依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果提出的假說(shuō)尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。 科學(xué)方法訓(xùn)練： 要落實(shí)對(duì)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)培育和訓(xùn)練，既要把對(duì)科學(xué)爭(zhēng)辯一般過(guò)程的介紹貫穿在生物學(xué)的學(xué)問(wèn)教學(xué)過(guò)程之中，還要留意準(zhǔn)時(shí)為同學(xué)總結(jié)前人進(jìn)行工作的具體的試驗(yàn)(操作)方法。 “回顧生長(zhǎng)素的發(fā)覺(jué)歷史，

7、我們可以發(fā)覺(jué)：在1880年到1934年的幾十年時(shí)間里，有不同國(guó)家的科學(xué)家在為揭開(kāi)植物生命活動(dòng)的奇特進(jìn)行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的試驗(yàn)方法?！薄霸谶_(dá)爾文試驗(yàn)的第一部分中，他對(duì)胚芽鞘進(jìn)行了什么樣的處理?”“切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達(dá)爾文使用的試驗(yàn)方法切除的方法?！薄霸谇谐诉@部分胚芽鞘尖端的同時(shí)，是否只觀看被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒(méi)有切除胚芽鞘尖端的幼苗對(duì)比觀看?！?“這就是開(kāi)展試驗(yàn)必需設(shè)置的對(duì)比試驗(yàn)的方法?！?其次課時(shí) 對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的分析與爭(zhēng)辯： “1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)行了進(jìn)一步的試驗(yàn)。他在達(dá)爾文

8、試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)試驗(yàn)的操作進(jìn)行了技術(shù)上的改進(jìn)。”(利用動(dòng)畫(huà)課件介紹溫特的試驗(yàn))“從溫特的試驗(yàn)結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論?”“證明白達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運(yùn)動(dòng)緣由的假說(shuō)的確存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運(yùn)動(dòng)”。 “1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分別出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證明白達(dá)爾文的假設(shè)。 科學(xué)方法訓(xùn)練： “溫特的試驗(yàn)不僅證明白達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)緣由的假說(shuō)的確存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長(zhǎng)，而且在試驗(yàn)方法上又做了進(jìn)一步的改進(jìn)在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進(jìn)行對(duì)比觀看。這成為后來(lái)的植物學(xué)家對(duì)激

9、素進(jìn)行爭(zhēng)辯常用的切除-添加的試驗(yàn)方法。” 第三課時(shí) 科學(xué)方法訓(xùn)練： 同學(xué)了解了爭(zhēng)辯植物體激素的具體操作方法，才能開(kāi)放思維的翅膀，使老師對(duì)同學(xué)進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。 (1)“依據(jù)溫特的試驗(yàn)，你能否設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長(zhǎng)素，只能向下運(yùn)輸，而不能向上運(yùn)輸?”通過(guò)這樣提問(wèn)，可以激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好、啟發(fā)同學(xué)的思考。 (2)“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長(zhǎng)素之外，還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長(zhǎng)素?你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選擇哪種細(xì)胞進(jìn)行檢測(cè)?”經(jīng)此一問(wèn)，可以啟發(fā)同學(xué)思考，也可轉(zhuǎn)入對(duì)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動(dòng)。 (3)“在能夠從植物體中分別提取誕生長(zhǎng)素之后，要想知道：除了能使植物產(chǎn)生向

10、光運(yùn)動(dòng)之外，生長(zhǎng)素對(duì)于植物的器官還有什么作用?你可以接受哪種方法來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)?”通過(guò)這一提問(wèn)，既可以啟發(fā)同學(xué)思考，也可以順當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)入關(guān)于生長(zhǎng)素的生理作用的教學(xué)活動(dòng)。 對(duì)難點(diǎn)的破解：生長(zhǎng)素作用的兩重性 陳述：當(dāng)科學(xué)家們能夠分別、提取生長(zhǎng)素后，利用生長(zhǎng)素做進(jìn)一步的試驗(yàn)就成為可能。 引導(dǎo)分析：從對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的描述中我們能發(fā)覺(jué)什么?三種生長(zhǎng)素難點(diǎn)變化曲線圖 師生爭(zhēng)辯：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長(zhǎng)素濃度加大，植物器官的生長(zhǎng)速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過(guò)確定值以后，隨著生長(zhǎng)素濃度增加植物器官的生長(zhǎng)速度反而呈下降趨勢(shì)。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的生理作用具有兩重性低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)

11、、高濃度抑制生長(zhǎng)”。 進(jìn)一步的分析：“那么，促進(jìn)或抑制生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度是否對(duì)植物體的全部器官都是相同的呢?”從試驗(yàn)結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度各不相同，對(duì)它們起抑制作用的生長(zhǎng)素濃度也是各不相同的。如： 這個(gè)濃度值對(duì)根和芽都是起抑制生長(zhǎng)作用的，而對(duì)莖來(lái)說(shuō)則是起促進(jìn)作用的。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子水平放置，持續(xù)供應(yīng)生長(zhǎng)所需要的條件，蠶豆的胚芽會(huì)向上生長(zhǎng)、胚根會(huì)向下生長(zhǎng)。分析在胚芽、胚根轉(zhuǎn)彎的那一部分，生長(zhǎng)素濃度的分布狀況是怎樣的呢?動(dòng)畫(huà)片段 進(jìn)一步的爭(zhēng)辯分析：莖的背地性是較高濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng)。而根的向地性是較高濃度的生長(zhǎng)素抑制了近地一

12、側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng)。根和莖在生長(zhǎng)素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長(zhǎng)素對(duì)它們的作用機(jī)理并不相同。這其中的緣由主要是：不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度的敏感性不同。 總結(jié)提高：無(wú)論是生長(zhǎng)素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)整作用，都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動(dòng)兩個(gè)方面的過(guò)程。這兩個(gè)相互沖突的過(guò)程，共同調(diào)整著植物體的生命活動(dòng)。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 第一節(jié) 植物的激素調(diào)整 一、生長(zhǎng)素的發(fā)覺(jué)過(guò)程： 1.達(dá)爾文通過(guò)對(duì)比觀看提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對(duì)下面的部分產(chǎn)生了影響。 2.溫特通過(guò)試驗(yàn)證明白達(dá)爾文的假設(shè)：的確存在某種物質(zhì)。 3.郭葛分別并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長(zhǎng)素。 二、生長(zhǎng)素的合成與