高中高一生物教案：植物的激素調(diào)節(jié)

1、Word - 8 -高中高一生物教案：植物的激素調(diào)整 教學(xué)設(shè)計方案 第一節(jié)植物的激素調(diào)整 設(shè)計思想： 1、設(shè)計主線 以植物生長素的發(fā)覺試驗(yàn)、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)整的作用機(jī)理為主線開放教學(xué)活動。在此過程中準(zhǔn)時滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的教育;培育同學(xué)的參與意識、訓(xùn)練同學(xué)的觀看力氣、設(shè)計試驗(yàn)的力氣、動手操作的力氣。 2、課時方案： 接受互動式教學(xué)模式，用三課時完成。以老師供應(yīng)爭辯素材，組織引導(dǎo)同學(xué)爭辯、活動，最終由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。 第一課時：第一階段，由老師提問或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動、向性運(yùn)動的材料，啟發(fā)同學(xué)思考、爭辯;練習(xí)，提出假說、設(shè)計試驗(yàn)求證

2、假說;其次階段，由老師介紹達(dá)爾文的試驗(yàn)以及達(dá)爾文依據(jù)試驗(yàn)觀看提出的假說。 其次課時：第一階段，由老師供應(yīng)有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說的試驗(yàn)素材，組織同學(xué)爭辯分析試驗(yàn)素材，引導(dǎo)同學(xué)得出對達(dá)爾文假說的驗(yàn)證明驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對激素進(jìn)行爭辯的具體試驗(yàn)方法;其次階段，組織同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計的練習(xí)。 第三課時：供應(yīng)素材使同學(xué)了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)整的作用機(jī)理，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長素的學(xué)問。 3、重難點(diǎn)分析 重點(diǎn)： (1)生長素發(fā)覺過程中的三個試驗(yàn)以及對試驗(yàn)結(jié)果的分析。 在科學(xué)爭辯與發(fā)覺的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀看(包括試驗(yàn)觀看)、依據(jù)觀看過程中所發(fā)覺問題進(jìn)行的分析、

3、依據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)覺歷史中的三個試驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對同學(xué)進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。假如能很好地利用這一素材，也可以使它成為對同學(xué)進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個極好機(jī)會。 (2)生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。 科學(xué)爭辯的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動使同學(xué)理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，既有助于同學(xué)理解科學(xué)爭辯要為社會生產(chǎn)服務(wù)，也有助于同學(xué)理解激素調(diào)整的作用機(jī)理。 (3)植物激素間的相互作用。 其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個重點(diǎn)。只有讓

4、同學(xué)對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使同學(xué)理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)整的。 難點(diǎn)：生長素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問題。 “引起不同器官(莖尖、根尖)細(xì)胞生長的生長素濃度不同”。假猶如學(xué)沒有很好地把握這一特點(diǎn)，就會在運(yùn)用生長素生理作用的兩重性分析實(shí)際問題時消逝混亂，因此此部分是同學(xué)把握學(xué)問的一個難點(diǎn)。因此，老師在教學(xué)過程中確定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長的特點(diǎn);其次：生長素對不同器官促進(jìn)生長的最適濃度不同。 4、教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由老師呈現(xiàn)事先預(yù)備好的植物的向性運(yùn)動試驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課

5、的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引起同學(xué)的愛好，吸引同學(xué)的留意。 主要教學(xué)過程：通過動畫媒體介紹發(fā)覺生長素的一系列試驗(yàn)，介紹科學(xué)爭辯的一般過程，訓(xùn)練同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的力氣。 第一課時 對試驗(yàn)結(jié)果的分析與爭辯： “植物為什么會表現(xiàn)出向性運(yùn)動呢?早在1880年達(dá)爾文就針對這一現(xiàn)象進(jìn)行過試驗(yàn)?！?可利用動畫課件,分為兩部分對達(dá)爾文試驗(yàn)的進(jìn)行介紹，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會對試驗(yàn)結(jié)果的分析)“依據(jù)試驗(yàn)的第一部分結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)生向光運(yùn)動的部位在植物體的什么位置?” “在胚芽鞘的尖端?！蓖瑢W(xué)會很自然地得出這個結(jié)論。 “依據(jù)試

6、驗(yàn)的其次部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的?它的影響方向或許是朝向哪個方向?” “胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路??！边@個結(jié)論，還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)留意觀看：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運(yùn)動是由于在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達(dá)爾文依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果提出的假說尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。 科學(xué)方法訓(xùn)練： 要落實(shí)對同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)培育和訓(xùn)練，既要把對科學(xué)爭辯一般過程的介紹貫穿在生物學(xué)的學(xué)問教學(xué)過程之中，還要留意準(zhǔn)時為同學(xué)總結(jié)前人進(jìn)行工作的具體的試驗(yàn)(操作)方法。 “回顧生長素的發(fā)覺歷史，

7、我們可以發(fā)覺：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學(xué)家在為揭開植物生命活動的奇特進(jìn)行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的試驗(yàn)方法。”“在達(dá)爾文試驗(yàn)的第一部分中，他對胚芽鞘進(jìn)行了什么樣的處理?”“切除了一部分胚芽鞘的尖端?！薄斑@就是達(dá)爾文使用的試驗(yàn)方法切除的方法?！薄霸谇谐诉@部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀看被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀看。” “這就是開展試驗(yàn)必需設(shè)置的對比試驗(yàn)的方法?！?其次課時 對試驗(yàn)結(jié)果的分析與爭辯： “1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)行了進(jìn)一步的試驗(yàn)。他在達(dá)爾文

8、試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對試驗(yàn)的操作進(jìn)行了技術(shù)上的改進(jìn)?！?利用動畫課件介紹溫特的試驗(yàn))“從溫特的試驗(yàn)結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論?”“證明白達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運(yùn)動緣由的假說的確存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運(yùn)動”。 “1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分別出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證明白達(dá)爾文的假設(shè)。 科學(xué)方法訓(xùn)練： “溫特的試驗(yàn)不僅證明白達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運(yùn)動緣由的假說的確存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在試驗(yàn)方法上又做了進(jìn)一步的改進(jìn)在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進(jìn)行對比觀看。這成為后來的植物學(xué)家對激

9、素進(jìn)行爭辯常用的切除-添加的試驗(yàn)方法?！?第三課時 科學(xué)方法訓(xùn)練： 同學(xué)了解了爭辯植物體激素的具體操作方法，才能開放思維的翅膀，使老師對同學(xué)進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。 (1)“依據(jù)溫特的試驗(yàn)，你能否設(shè)計一個試驗(yàn)證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運(yùn)輸，而不能向上運(yùn)輸?”通過這樣提問，可以激發(fā)同學(xué)的愛好、啟發(fā)同學(xué)的思考。 (2)“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長素?你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選擇哪種細(xì)胞進(jìn)行檢測?”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)同學(xué)思考，也可轉(zhuǎn)入對生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動。 (3)“在能夠從植物體中分別提取誕生長素之后，要想知道：除了能使植物產(chǎn)生向

10、光運(yùn)動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用?你可以接受哪種方法來進(jìn)行試驗(yàn)?”通過這一提問，既可以啟發(fā)同學(xué)思考，也可以順當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學(xué)活動。 對難點(diǎn)的破解：生長素作用的兩重性 陳述：當(dāng)科學(xué)家們能夠分別、提取生長素后，利用生長素做進(jìn)一步的試驗(yàn)就成為可能。 引導(dǎo)分析：從對試驗(yàn)結(jié)果的描述中我們能發(fā)覺什么?三種生長素難點(diǎn)變化曲線圖 師生爭辯：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過確定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進(jìn)生長的生理作用具有兩重性低濃度促進(jìn)生長

11、、高濃度抑制生長”。 進(jìn)一步的分析：“那么，促進(jìn)或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的全部器官都是相同的呢?”從試驗(yàn)結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如： 這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進(jìn)作用的。 創(chuàng)設(shè)問題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子水平放置，持續(xù)供應(yīng)生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉(zhuǎn)彎的那一部分，生長素濃度的分布狀況是怎樣的呢?動畫片段 進(jìn)一步的爭辯分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一

12、側(cè)細(xì)胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機(jī)理并不相同。這其中的緣由主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。 總結(jié)提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)整作用，都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互沖突的過程，共同調(diào)整著植物體的生命活動。 【板書設(shè)計】 第一節(jié) 植物的激素調(diào)整 一、生長素的發(fā)覺過程： 1.達(dá)爾文通過對比觀看提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。 2.溫特通過試驗(yàn)證明白達(dá)爾文的假設(shè)：的確存在某種物質(zhì)。 3.郭葛分別并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。 二、生長素的合成與