“語言文字運用”專題集錦

1、“語言文字運用”學(xué)習(xí)專輯義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）明確提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睆亩?，結(jié)束了十年課改語文教學(xué)的“工具性”“人文性”之爭，進一步揭示了“語言文字運用”是語文學(xué)科之特質(zhì)、語文能力之核心以及語文素養(yǎng)之根本。那么，如何在語文的教學(xué)實踐中落實語言文字運用呢？近期，將自己閱讀過的10篇文章編輯在一起發(fā)給大家，希望大家認真閱讀，仔細體會，加強實踐，形成自己認識，作用于我們的教學(xué)第一篇把握課標理念精髓，學(xué)習(xí)語言文字運用認識、把握語言文字運用的思考青海省西寧市玉井巷小學(xué)朱志燕“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！钡谡n改實踐的歲月里，不少小學(xué)語

2、文教學(xué)卻浮在“人文”教學(xué)的層面，語文課一直存在“糾纏”于內(nèi)容，“纏綿”于理解，“沉迷”于意義等教學(xué)弊端，故錯別字滿篇，作文蒼白無力、言之無物等現(xiàn)象屢見不鮮。指導(dǎo)學(xué)生形成正確理解和運用語言文字能力的小學(xué)語文教學(xué)的目的沒有很好地凸顯?！盀閹煵蛔R語文味，教盡經(jīng)典也枉然”。那么，如何在“工具性和人文性”之間建立一個支點，讓兩者和諧統(tǒng)一，讓語文教學(xué)散發(fā)濃濃的語文味，讓我們的孩子“言意兼?zhèn)洹蹦?？我認為“通過語言文字去體會人文內(nèi)涵”才是一條正確的途徑。一、轉(zhuǎn)變漢字教學(xué)理念，夯實語文基礎(chǔ)錯別字泛濫，書寫質(zhì)量偏低，一直是語文教學(xué)中的突出問題。語文教師在識字、寫字教學(xué)中切實需要轉(zhuǎn)變漢字教育理念，應(yīng)該認識到學(xué)習(xí)漢字

3、，不僅在于使學(xué)生掌握閱讀的工具和書寫的技能，而且也有利于增強學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力，還有利于增強規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和性格。漢字教育的新理念也很好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的精神。遵循學(xué)生認知規(guī)律，提高寫字意識。義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）特別強調(diào):第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。所以語文教師必須將一度盛行的每學(xué)一字要堅持“四會”要求的做法徹底摒棄。要在學(xué)生寫字姿勢、寫字習(xí)慣和規(guī)范意識上下功夫，遵循“多認少寫”的教學(xué)原則，在寫字教學(xué)上投入更多的力量。

4、用好義務(wù)教育語文課程常用字表，提高認知水平。識字、寫字教學(xué)基本中的300個基本字要讓學(xué)生多花些時間認識體會，力爭練好這些字，這有助于其他漢字的學(xué)習(xí)。語文教師要在義務(wù)教育各個階段的教學(xué)中盡可能先安排學(xué)習(xí)義務(wù)教育語文課程常用字表中羅列的2500個漢字，為學(xué)習(xí)語言文字夯實基礎(chǔ)。同時，教師要充分利用義務(wù)教育語文課程常用字表進一步加強對識字、寫字教學(xué)的評價。二、高度重視積累，提高閱讀品位前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”作為語文教師要做到課堂教學(xué)、兒童閱讀兩手抓，兩手都要硬。積極開展課外閱讀活動，提高學(xué)生閱讀量，將課外閱讀擠進課堂，要

5、做學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙者、兒童閱讀的點燈人。因此，語文教學(xué)中要注重和學(xué)生一道攜手多讀書、多積累，要重視語言文字運用的實踐，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語言文字的應(yīng)用規(guī)律。語文教學(xué)既要立足于課堂，也要超越課堂。語文教學(xué)一定要下大功夫認真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量，提高閱讀品位。教師要關(guān)注學(xué)生多層次的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。進一步加強對課外閱讀的指導(dǎo)，要求學(xué)生讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合，積極開展親子閱讀，以進一步完善體驗，積極創(chuàng)造展示與交流的機會、平臺，營造人人愛讀書的良好氛圍，從而加強“注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。”的語文課

6、程建設(shè)。激情誦讀，促進積累。有感情地朗讀是理解語言文字的有效方法，葉圣陶曾譽之為“美讀”。對于語文教材中文質(zhì)兼美的課文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認真讀、反復(fù)讀，以此來感受語言，積累文字。如桂林山水一文作者以詩之筆觸給我們展示了桂林山水的秀麗畫卷，讓學(xué)生陶醉在“江山如此多嬌”的詩意中。教學(xué)中教師可讓學(xué)生聽樂朗誦，并配之圖片、錄像，讓學(xué)生心通其意，產(chǎn)生身臨其境之感，水到渠成地將自己與優(yōu)美的語言文字聯(lián)系起來，在感情朗讀中順理成章地積累語言。朗讀中理解詞語，促進語言積累。在聲情并茂的朗讀中學(xué)生可以理解詞語的內(nèi)涵，進而領(lǐng)悟作者寫作的情感及目的。如中華少年一文，要讓學(xué)生理解整首詩的主題、內(nèi)涵，就要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，對

7、“巍峨挺拔”“強悍”“璀璨”等詞的理解在讀中明晰，讓中華少年的激情與理想在讀中提升，從而達到以讀悟情，以讀解詞，以詞概文的目的。課外閱讀，促進積累。呂叔湘說過，“語文學(xué)得好的人，無一不得益于課外閱讀?！辈┞剰娮R，能給大腦皮層多側(cè)面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密，進而形成系統(tǒng)化。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言文字，充實語言倉庫。因此，我們除了上好閱讀課外，還注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我們可根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)的需要，向?qū)W生推薦適合他們的書目。比如，從學(xué)生年齡出發(fā)，向低年級學(xué)生

8、推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物，；向中年級學(xué)生推薦情節(jié)動人、曲折的故事，如歷史故事、民間故事、科幻小說；向高年級學(xué)生推薦文質(zhì)兼美，富有情趣的名篇佳作；也可以從教學(xué)需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章。如在教學(xué)將相和時，教師根據(jù)學(xué)生愛聽故事的特點，繪聲繪色地講幾段“將相和”之前的或之后的故事片斷，當學(xué)生聽得津津有味時，教師嘎然而止，然后告訴學(xué)生，要知道故事發(fā)展如何，課外書里都有，只要自己去看書，就會知道更有趣味的故事。接著趁熱打鐵，向他們推薦史記等。又如學(xué)了蝙蝠和雷達，推薦學(xué)生讀一讀兒童科普讀物這樣不僅能激發(fā)課外閱讀的興趣，也有利于語言文字的積累。勤思勤記，促進積累。教師要盡量鼓勵學(xué)生堅

9、持寫日記。寫日記，既能積累語言文字寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運用語言文字的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的語言文字寫幾句話或一段話。通過以上這樣語言文字的積累訓(xùn)練，學(xué)生的思路會逐步清晰，閱讀能力會隨之提高。多知才能多智，厚積才能薄發(fā)。在積累了大量語言文字后及時練說、練寫再加以創(chuàng)造性想象，將來就能揮灑自如地應(yīng)對考試、寫作和辯論。在語文教學(xué)中，如果我們始終堅持以語言積累為軸心，讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上，多讀、巧記、樂說、善寫，讓記憶與感悟融合，積累與運用并重，儲存與整合統(tǒng)一，趣

10、味性與生活性兼顧，多管齊下，持之以恒，對于學(xué)生正確地理解和運用語言文字、培養(yǎng)語感、逐步形成良好的個性和健全的人格具有重要的作用?？傊?，語文課就應(yīng)該扎扎實實，做好語言文字的訓(xùn)練工作，做好語文能力的提高工作。語文教學(xué)只有從語言文字出發(fā)走向人文，使學(xué)生回歸語言，才能培養(yǎng)出“使用語言”“善用語言講話”的人。第二篇學(xué)習(xí)語言文字運用要致力于“揣摩”和“實踐”廈門市教育科學(xué)研究院肖俊宇義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域。”“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！蹦敲?，在閱讀

11、教學(xué)中如何學(xué)習(xí)語言文字的運用呢？我認為，“揣摩表達”與“實踐運用”是閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)語言文字運用的根本形式。一、著力揣摩表達，學(xué)習(xí)語言文字運用揣摩表達，應(yīng)著力揣摩作者用詞的精妙、構(gòu)段的方法，揣摩作者文體的特點，寫作的特色等。（一）在揣摩用詞精妙中學(xué)習(xí)語言文字運用學(xué)生對字詞有了深入的真正理解，就能感悟作者遣詞造句的精妙，就能恰當?shù)皿w運用于表達。引導(dǎo)學(xué)生深入理解字義是中年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生理解字義的問題設(shè)計，應(yīng)設(shè)在學(xué)生真正不懂處，通過問題的探究、分析、解決，切實提高學(xué)生的文字運用能力。三年級上冊秋天的雨一課：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，

12、扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看田野像金色的海洋“五彩繽紛”一詞怎么教？普遍的教法是，給找近義詞，學(xué)生大多能說出：五顏六色、五光十色、五彩斑斕、萬紫千紅、色彩紛呈、姹紫嫣紅等，教師問，課文中用哪個詞好呢？學(xué)生理所當然說“五彩繽紛”好，至于好在哪，為什么好，就連不少老師也是不清不楚。實際上，這個詞中學(xué)生真正不解的是“繽紛”二字，應(yīng)在繽紛二字上設(shè)計問題：能用繽紛說幾個詞語嗎？查一查繽紛是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想落葉繽紛、落英繽紛情景，體會它的“動感”，再知“繽紛，本指旗幟上的飄帶”，“飄帶”被風(fēng)一吹便充滿動感。接著引

13、導(dǎo)學(xué)生體會，“扇哪扇哪、飄哇飄哇”的動感，感悟海洋此起彼伏的動感，“你擠我碰”的動感，“頻頻點頭”的動感，從而真正體會“五彩繽紛”具有動感，體會它與下文具體描述的絕佳契合。品味字詞意思，體會作者用詞之匠心，實際上就在品味賞析中學(xué)習(xí)語言文字運用。（二）在揣摩連句構(gòu)段中學(xué)習(xí)語言文字運用學(xué)習(xí)語言文字運用要著力于讓學(xué)生感受連句構(gòu)段的特點方法，理解語言的結(jié)構(gòu)、感悟語言運用奧秘。像四下魚游到了紙上一課，寫青年畫畫時有這么一段話：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。 關(guān)注語段結(jié)構(gòu)可這樣設(shè)問：1這段話中間為什么用分號？

14、引導(dǎo)學(xué)生感悟：這段話以分號為界，前部分著重寫的是“工筆細描 ”，后部分著重寫的是“揮筆速寫 ”。2兩種筆法主要的不同是什么？意在引導(dǎo)學(xué)生感悟前者強調(diào)的是一個“細”字，后者強調(diào)的是一個“速”字。3哪些詞語體現(xiàn)了“細”和“速”？意在引導(dǎo)體會“一絲不茍”是態(tài)度上的細；“像姑娘繡花那樣”是筆法上的細?！昂芸臁迸c“動態(tài)”從邏輯聯(lián)系上看出了“速”；“仿佛”與“游動”是從效果上看出了“速”。以上幾個問題，沒有過多的內(nèi)容分析，沒有過多的談感受感悟，而是扎扎實實地在體味語段結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)語言運用。（三）在揣摩文體特點中學(xué)習(xí)語言文字運用詩歌有詩歌的特點，說明文有說明文的特質(zhì)，神話有神話的特征，議論文有議論文的內(nèi)核。不

15、同體裁的文章特點不同，學(xué)習(xí)方法理應(yīng)有異，學(xué)習(xí)語言文字的問題設(shè)計應(yīng)把握文體的特質(zhì)。童話文體，語言形象、情節(jié)生動、想象奇妙、給人啟迪的特點就是其區(qū)別于其他文體的特質(zhì)，尤其是想象奇妙。中年級的童話教學(xué)，要讓學(xué)生充分體會離奇的想象，練寫童話時，要引導(dǎo)學(xué)生充分表達馳騁的想象。如巨人的花園一課，可設(shè)計問題：巨人幾次訓(xùn)斥，發(fā)生了什么奇妙的情景？從而引導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)：第一次，巨人很生氣，喊道，滾出去！此時，出現(xiàn)的奇景是：村子里鮮花美麗，小鳥歡叫，花園里卻狂風(fēng)大作，雪花飛舞，巨人瑟瑟發(fā)抖。第二次巨人又發(fā)脾氣：滾出去！此時，在孩子紛紛逃竄的同時，花園里頃刻鮮花凋謝，樹葉飄落，冰雪覆蓋。第三次巨人大聲叱責(zé)：滾出去！

16、此時，小男孩凝視著巨人一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。這些問題的設(shè)計，緊扣童話特點，學(xué)生學(xué)與未學(xué)這篇童話，前后的狀況是大不一樣的。學(xué)完這篇童話，若讓學(xué)生寫童話，學(xué)生一定要有一種清晰認識：寫童話一定要寫進自己奇妙的想象！這樣緊扣文體特點，學(xué)生每學(xué)完一種文體就會對相應(yīng)文體的語言文字有不同的認識與收獲，文體語言文字特點的印跡就會深深刻在學(xué)生腦海之中。（四）在揣摩表達特色中學(xué)習(xí)語言文字運用閱讀教學(xué)要走出內(nèi)容分析的逼仄，要克服重意、輕言、輕用之弊習(xí)。閱讀教學(xué)要從只重內(nèi)容分析理解轉(zhuǎn)向著力揣摩文章表達，學(xué)習(xí)語言文字運用的正確軌道上來。像四下觸摸春天一課，真正寫實的文字甚少，而作者的感受、想象占

17、了課文的絕大部分篇幅。揣摩表達時必須清醒認識這一特點，可問：作者抓住哪幾個鏡頭？哪些是寫實的描寫？哪些是作者的感受與想象？引導(dǎo)學(xué)生感悟：寫實鏡頭只有“流暢穿梭、伸向月季、攏住蝴蝶，松手張望”，每個鏡頭只有一兩句話。而感受想象卻十分豐富，當安靜攏住蝴蝶后，作者驚嘆這真是一個奇跡！感嘆安靜具有神奇的靈性，這是安靜全新的經(jīng)歷，安靜到了一個她從來沒有體驗過的地方，作者仿佛看到了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界；當安靜放飛蝴蝶時，作者又浮想聯(lián)翩安靜心上一定劃過美麗弧線，劃過優(yōu)美曲線，述說飛翔的概念、誰都有生活權(quán)利等。讓學(xué)生深刻感悟，原來寫作需要豐富的想象與靈動的聯(lián)想！二、著力實踐表達，學(xué)習(xí)語言文字運用揣摩表達，是

18、為了學(xué)習(xí)語言文字運用；實踐表達，便是直接的語言文字運用。在閱讀教學(xué)中實踐表達方式、方法多種多樣，現(xiàn)摭談如下：（一）在組織概括中實踐語言文字運用學(xué)習(xí)語言的組織概括是學(xué)習(xí)語言文字運用的重要內(nèi)容。組織概括水平高低影響著一個人語文水平的高下。真正會閱讀的人，能把厚書讀薄，把長文讀短，把段落讀成句子，把句子讀成一詞一字。四年級下冊鄉(xiāng)下人家第二自然段：有些人家，還在門前的場地上種上幾株花，芍藥、鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從

19、土里探出頭來。著力實踐概括能力可這樣引導(dǎo)：這段寫了什么景物，請分別畫出景物的一個字；引導(dǎo)畫出“花、竹、筍”三個字；接著相機設(shè)計步步推進的問題：如果各用兩個字概括呢？引導(dǎo)得出：“鮮花、綠竹、春筍”“花開、竹綠、筍冒”等；如果分別用三個字概括呢？引導(dǎo)得出：“花綻放、竹青綠、筍探頭”等；如果各用四個字來概括？引導(dǎo)得出：“鮮花輪綻、綠竹搖曳、春筍拔節(jié)”等；如果分別用五個字、六個字概括呢？引導(dǎo)得出：“樸素華麗花、青竿綠葉竹、鮮嫩成群筍”等，得出“鮮花四季歡笑、綠竹搖曳婆娑、春筍雨后探頭”等。再推及其他段落，讓學(xué)生自主探究依次概括，答案便異彩紛呈。概括，使運用語言能力受到良好的訓(xùn)練。（二）在問題探究中實踐

20、語言文字運用各年段的閱讀教學(xué)問題設(shè)計要切合年段特點，既不拔高，又要避免不及。像四下中彩那天一課，不少課堂設(shè)計的問題是：中彩了父親怎么做？父親到底該不該還車？分正反兩方進行一次辯論。試想，第一個問題還用思考嗎？一眼便知是把車給了庫伯。第二個問題是否有辯論的意義，文本取向擺明是應(yīng)該歸還的，反方不管如何善辯，最終都逃脫不了必輸?shù)拿\。我認為這是一種已有定論的空辯、偽辯、作秀之辯。那么應(yīng)在哪里設(shè)問？我認為這兩個問題的核心是學(xué)習(xí)語言文字運用問題：中彩時父親有什么異樣表現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生感悟父親一是神情嚴肅，二是沒有喜悅。父親為何如此呢？設(shè)計的第二個問題是：父親遇到了什么道德難題，難在哪里？ 這一問題可謂牽一發(fā)

21、而動全身，很有咀嚼味道，它能把所有焦點聚集，把所有的問題激活。為解決這一問題，學(xué)生得讀書、思考、咀嚼全文，而后得出父親選擇之難在于：一家生活拮據(jù)，有車是他的夢寐以求，那是一輛嶄新的奔馳，難在彩票是獨自捎帶，僅有可擦去的鉛筆記號，而且?guī)觳绣X類似的課文不少，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中徜徉、品味、欣賞，其他的問題便迎刃而解。（三）在圖文互化中實踐語言文字運用要真正讀懂文本，離不開對文本語言文字的深刻理解。根據(jù)學(xué)生形象思維占一定主導(dǎo)地位的特點，理解語言應(yīng)巧抓牛鼻子，著力尋找點睛字句，注意動手操作實踐。四下兩個鐵球同時著地第三自然段：亞里斯多德曾經(jīng)說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來

22、，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！边@句話使伽利略產(chǎn)生了疑問。他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結(jié)論，這怎么解釋呢？這里，可這樣設(shè)問：“一個事實”指什么？“兩個相反的結(jié)論”指什么？你能以10磅重的鐵球速度為參照，畫個示意圖嗎？結(jié)果學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，很快就理解了文本語言文字，并以10磅重鐵球為基準，把11磅重鐵球一個比10磅球快，一個比10磅球慢，相互矛盾的情況，通過示意

23、圖形象地畫了出來。通過畫圖，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖表述，又反過來實踐著語言文字的運用。10磅 11磅 11磅（四）在復(fù)述表達中實踐語言文字運用學(xué)習(xí)復(fù)述是語文閱讀的教學(xué)要求之一，是學(xué)習(xí)語言、運用語言、發(fā)展語言的一個廣闊的訓(xùn)練場。復(fù)述要針對文本，把握時機，為語言文字的發(fā)展添磚加瓦。四下蝙蝠和雷達一課，是一篇科學(xué)性的說明文。有效設(shè)計三個問題，就能很好地把握突出文本的科學(xué)性和語文性，并能有效提高復(fù)述能力。1蝙蝠是靠什么探路的？根據(jù)表格，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，填寫表格，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)填寫的表格復(fù)述。次數(shù)試驗方法觀察現(xiàn)象結(jié)論1蒙眼鈴不響不靠眼2塞耳鈴響無耳有嘴不行靠嘴和耳配合探路3封嘴鈴響無嘴有耳不行2蝙蝠的嘴和耳是

24、怎么配合探路的？引導(dǎo)學(xué)生梳理出下面詞語，并畫示意圖。畫好圖后用語言復(fù)述其配合過程。蝙蝠 嘴巴 超聲波 障礙物 耳朵 反射3科學(xué)家是怎么模仿的？讓學(xué)生梳理出下列詞語，與問題2的詞語合起來畫組合示意圖，并進行描述。飛機 雷達 無線電波 障礙物 熒光屏由于問題精到，學(xué)生動腦、動手、動口，復(fù)述的角度、順序、語言選擇和強調(diào)、組織異彩紛呈。（五）在文旨議談中學(xué)習(xí)語言文字運用閱讀教學(xué)中的揭示文章意旨，如果設(shè)計問題不當，就會偏向說教，就會變成思想品德課，可能失去語言文字學(xué)習(xí)的韻味。揭示意旨要根據(jù)不同的文體，因文而設(shè)。像四下寓言紀昌學(xué)射，可引導(dǎo)：練眼力，舉了哪兩個事例？練到什么程度？ 學(xué)生梳理：“注視梭子不眨眼

25、睛”“盯著虱子把小看大”后，進一步設(shè)問得出：練好眼力百發(fā)百中練基本功？接著，讓學(xué)生根據(jù)這兩組關(guān)系，發(fā)表一番議談，續(xù)寫課文結(jié)尾。結(jié)果學(xué)生的感想十分豐富，語言表達多姿多彩。有的用“只有才”的句式從正面闡述，有的用“如果就”的句式從反面談?wù)?，有的先正說后反說，有的先反說再正說，有的先說原因再說結(jié)果，有的先說結(jié)果再探原因不僅加深了對文本的理解，更重要的是在多元的表達中運用了語言，訓(xùn)練了表達，提升了認識。總之，閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語言文字的運用，主要是揣摩表達與實踐表達兩大方面。教學(xué)中，我們以生為本，巧妙運用閱讀材料，緊緊圍繞著語言文字運用這一核心，創(chuàng)造性地開拓、踐行。第三篇如何提高小學(xué)生語言文字運用的能力新

26、疆喀什市第二十八中馬萍莉摘要：通過語言文字的積累，以學(xué)生的聽、讀能力為基礎(chǔ)，文本閱讀教學(xué)等方式來提高小學(xué)生的語言文字運用的能力。 關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；語言積累；語言運用一、對語言文字的積累激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣興趣是一種無形的動力，當兒童對積累語言文字產(chǎn)生興趣時，才會全身心地投入，而且記憶深刻。為了激發(fā)兒童對積累語言文字的興趣，我積極鼓勵孩子們做好充分的預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)生字之前，先通過翻閱工具書，或請教別人，積累生詞；到正式學(xué)習(xí)的時候，開展比一比，誰積累得多，予以獎勵。只有弄懂了意思的詞匯，孩子們才能記住。其次，我也經(jīng)常找些有意思的圖片，讓孩子們自由競說，凡是用的好詞或好句，寫到自己積累本上，孩

27、子們興致很高昂。這樣既激發(fā)了興趣，又豐富了詞匯。如果我們只是一味地索取，孩子們的積累終將枯竭，興趣也將慢慢消退。所以教師要引領(lǐng)孩子開闊視野，拓展識文學(xué)字、豐富內(nèi)心情感體驗的空間，這樣兒童的詞匯量才會大大豐富。二、教會學(xué)生積累語言我們在教給學(xué)生識字方法的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識字帶來的樂趣。根據(jù)新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中，我采用了以下方法來進行，比如歸類識字法，編故事識字法，猜字謎識字法，近、反義詞識字法，編順口溜、口訣、兒歌識字法；多媒體演示識字法可以在課堂上讓學(xué)

28、生自學(xué)生字，讓學(xué)生觀察生字，看字形、記字音；在猜字謎識字法中，我把生字編成謎語，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如“六十天朋”“一口咬斷牛尾巴告”。這樣孩子們不但對識字感興趣了，還學(xué)會了怎樣積累。因我校的學(xué)生大多是外來工子弟，家長都很忙，沒時間帶孩子外出，或及時給予生活感受的指引，學(xué)生的生活除了學(xué)校就是家，孩子對大自然、社會接觸得太少，活動也太少。有的是少數(shù)民族，沒有語言環(huán)境，所以他們的生活單調(diào)、感受不多、情感不豐富，再加上有的學(xué)生年齡小，書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”就少得很，這就影響到他們

29、理解能力的發(fā)展和良好情感的形成?；诟鞣矫娴臈l件限制和安全考慮，讓學(xué)生外出多見識大自然和社會生活是不可能的，但可以通過讀書彌補這方面的不足，以此來豐富學(xué)生的情感和閱歷，提高對語言的駕馭能力。但還是要指導(dǎo)學(xué)生用好積累的工具，掌握積累的方法，在積累的過程中，指導(dǎo)學(xué)法要加強梳理，每隔一個階段進行一次“盤點”，邊學(xué)習(xí)、邊溫習(xí)，并且將所學(xué)內(nèi)容條理化，歸類存檔。還要通過展示平臺來激發(fā)積累的興趣，如定時舉辦成語大賽、故事大賽等來促進積累的積極性，并初步通過展示來進行語言的運用。三、以學(xué)生的聽、說能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、說好是理解的基礎(chǔ)，更是低段學(xué)生讀寫

30、的基礎(chǔ)。只有理解了文本，才能在此基礎(chǔ)上進行說和寫的操作。因為正確的朗讀有助于學(xué)生語言表達能力的提高。如在課堂的最開始階段，我設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)：挑你最喜歡的句子，美美地讀給同桌聽，并且說說看你感受到了什么？在教學(xué)“別有風(fēng)趣”一句時設(shè)置的環(huán)節(jié)：再仔細讀讀，說說你感受到了什么？能不能把這么美的景色帶給大家？帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子。你能不能夸夸鄉(xiāng)下人家的瓜架？可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試。在教學(xué)“門前”“屋后”方位詞時，能夠指導(dǎo)學(xué)生“真是言之有序，誰給我們讀讀這個句子?！痹诮虒W(xué)花兒依著時令順序開放時，指導(dǎo)學(xué)生“能不能依著時令讀讀?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，尤其出彩的是能夠指導(dǎo)學(xué)

31、生把逗號讀好了，就能讀出“依著時令、順序開放。”給予學(xué)生朗讀指導(dǎo)，能夠更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在教學(xué)“雨后春筍”畫面的時候，能夠指導(dǎo)學(xué)生抓出“探出頭來”讀讀這個句子。朗讀能力的指導(dǎo)，能夠為學(xué)生的理解和語言文字運用能力的培養(yǎng)打好支架，讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。四、在閱讀中對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練文本的核心就是語言，語文學(xué)習(xí)的核心就是語言學(xué)習(xí)，因此在閱讀教學(xué)中，依托文本加強語言文字的運用能力訓(xùn)練，學(xué)生的成長很大程度上受到環(huán)境的影響，優(yōu)化閱讀環(huán)境，讓生活彌漫書香氣息是我們做教師的追求。我在教學(xué)中努力為孩子創(chuàng)造一個優(yōu)良的閱讀環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生敲響讀書之門，“書讀百遍，其義自見”要想理解文章內(nèi)容，掌握

32、其寫作宗旨，必須多讀，通過讀來體會作者所表達的情感。而語言的積累主要靠平時的多讀、熟讀背誦，別無它法。從閱讀吸收是表達的基礎(chǔ)這個角度來看，無論是口語能力，還是作文水平的提高，都離不開基礎(chǔ)語言的積累。語文課教學(xué)不但要教給學(xué)生知識，而且還要教給學(xué)生學(xué)法。使他們明確知識的積累不是靠老師硬“灌輸”來的，而是靠自己理解和吸收得來的，這就需要多讀，變他人的知識為自己的財富。比如自從我校開展了“書香校園”的活動，每個班都有了“愛心書屋”，孩子們看到深圳各界人士捐助的書都愛不釋手，孩子們每天讀書時間不少于30分鐘，校園里的書香氣息比較濃厚。我們低段的孩子主要以讀繪本為主，先自己讀，然后利用早午讀時間在同學(xué)們面

33、前講。這樣既鍛煉了孩子對文本的認識，又讓孩子在說的過程中學(xué)會了運用語言。為了讓孩子們愛上閱讀，我們班級制定了“摘取閱讀之星”，評“讀書好少年”等活動。這樣不但讓學(xué)生愛上閱讀，還可以從讀書中學(xué)會語言的運用，更增添了讀書的興趣。書是無聲的，但是書是有生命的，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能讓閱讀成為心靈的對話，通過文字讓眼前變成一片遼闊而絢麗的世界，讓他從文字中尋找快樂。總而言之學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)并非僅僅局限于課堂，還應(yīng)該貫徹在日常的生活中。但是課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的主渠道。它關(guān)系到學(xué)生的讀寫能力以及各方面的發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中要將其作為重點常抓不懈。第四篇關(guān)于加強語言文字訓(xùn)練的認識與實

34、踐黑龍江省哈爾濱市香安小學(xué)校宋月娥本真語文教學(xué)，核心是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中習(xí)得語文能力，提升人文素養(yǎng)。義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）內(nèi)容和目標都聚焦于“語言文字運用”，突出“實踐性”“綜合性”特點。如溫儒雅教授所談到的，語文課程的內(nèi)容十分豐富，語文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標和內(nèi)容都必須圍繞一個核心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該指向這個核心語言文字運用。毋庸置疑，學(xué)習(xí)語言文字運用的根本措施和有效途徑乃是語言文字訓(xùn)練。提起語言文字訓(xùn)練，有人自然想到了機械訓(xùn)練、過度訓(xùn)練、重復(fù)訓(xùn)練，而我們要探究的乃是實現(xiàn)有效訓(xùn)練甚至高效訓(xùn)練的方法與策略。語言文字訓(xùn)練的問題，看起來簡單明了，但

35、實質(zhì)上卻是一個非常復(fù)雜的理論問題和至今沒有得到很好解決的實踐難題。因為語言文字訓(xùn)練是在具體的課文教學(xué)中進行的，這就涉及到如何認識教材內(nèi)容的價值取向、如何把握編者的意圖以及如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認識規(guī)律合理安排訓(xùn)練的過程等許多問題。真正的訓(xùn)練是為了使學(xué)生形成某種能力和熟練技巧而在教師的指導(dǎo)下進行的實踐活動，是師生互動的過程。“訓(xùn)練”之“訓(xùn)”是教師的訓(xùn)導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)，訓(xùn)練之“練”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的反復(fù)操作。正如葉圣陶先生所說：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開來說，訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認真練，經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵。”一、

36、加強語言文字訓(xùn)練，教師意識要提升葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（葉圣陶語文教育論集）葉老的話告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力應(yīng)當利用語文教材這個例子搞好訓(xùn)練。語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當?shù)挠迷~、多變的句式、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構(gòu)思這些語文因素都是足以構(gòu)成訓(xùn)練的素材。語文教師應(yīng)當有一雙獨具的慧眼，善于從教材文本中發(fā)現(xiàn)語文因素，并具有憑借語文因素進行訓(xùn)練的意識。對我們課堂的實踐者老師來說，訓(xùn)練意識比語文功底更重要，因為缺乏訓(xùn)練意識，對可以進行語言文字訓(xùn)練的語文因素或者視而不見，或者即使看到了

37、也派不上用場。眾所周知，教材中的每一篇課文，都是由優(yōu)美的文字構(gòu)成的，正是通過這一個個語言文字符號，學(xué)生才從中學(xué)得了知識，獲取了信息，增長了能力。而從語文教學(xué)角度講，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，其主要任務(wù)就是讀課文中的語言，說課文中的語言，記課文中的語言，用課文中的語言，通過理解、記憶和運用，把課文中的語言內(nèi)化為自己的語言，最終發(fā)展自己的語言能力。許多優(yōu)秀的教學(xué)案例有一個共同的特點，那就是能夠抓住教材中典型的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，以領(lǐng)悟其中的規(guī)律性知識，并聯(lián)系生活實際練習(xí)運用。從細微處彰顯一個語文教師的知識功底和訓(xùn)練意識，用善于發(fā)現(xiàn)的眼光在教材里能處處看到“語文”，在備課和上課中時時不忘訓(xùn)練。二、

38、加強語言文字訓(xùn)練，目標定位要準確備課時選好訓(xùn)練點的關(guān)鍵是認真閱讀課文，即“細讀文本”。語文教師應(yīng)當以普通讀者、教師、學(xué)生三種身份細讀教材文本。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文大致要經(jīng)過感知、理解、賞析、遷移這幾步，教師備課也要親歷這樣的過程。訓(xùn)練點是在教師熟悉教材、字斟句酌的過程中逐步確定下來的。要提高語言訓(xùn)練的效果，必須建立一個科學(xué)的教學(xué)目標體系，這個教學(xué)目標體系是由“新課標對該年段提出的總的教學(xué)目標單元教學(xué)目標一篇課文的教學(xué)目標一個課時的教學(xué)目標”這幾部分構(gòu)成的。這就要求我們進行語言訓(xùn)練時，必須有明確、適度的訓(xùn)練目標，并使教師“教”的目標內(nèi)化為學(xué)生“學(xué)”的目標。訓(xùn)練目標的確定要到位卻萬萬不能越位。所謂“越

39、位”，就是指語言訓(xùn)練超出課標和教材的要求，脫離學(xué)生的實際，盲目地拔高訓(xùn)練要求，這樣不僅使訓(xùn)練如過眼云煙，流于形式，而且還會加重學(xué)生的負擔(dān)，挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、加強語言文字訓(xùn)練，訓(xùn)練重點要突出當初步閱讀教材的時候，似乎覺得沒有什么值得注意的，隨著對教材的逐步熟悉和深入了解，又會覺得值得注意的東西很多，接下來的工作就是篩選。有時一個大的訓(xùn)練點一旦選定也就理清了教學(xué)思路，完成了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。如賣木雕的少年一課，有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)和積累的四字詞語，而且很多詞語在文中不僅僅是修飾更有串聯(lián)文章主線的作用。所以，我們可以把學(xué)習(xí)、積累四字詞語并學(xué)會恰當?shù)剡\用作為本課的教學(xué)重點之一。通過文本細讀，我們可

40、以將課文中的詞語分成了四類，在初讀課文后的識字學(xué)詞階段就可以分組出示：第一組 第二組 第三組 第四組琳瑯滿目 仔細觀賞 十五六歲 一模一樣各式各樣 愛不釋手 五官端正 拳頭大小構(gòu)思新奇 憂郁 猜測不要錢栩栩如生 遺憾 遺憾 朋友詞語是有生命的。通過看圖片，想詞語，看詞語，想情景，使學(xué)生在文字和畫面之間建立起聯(lián)系，讓抽象的語言文字和生動的畫面聯(lián)系起來，繼而理解了詞語，積累了詞語。接著還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧每一組詞語出現(xiàn)在課文哪個情節(jié)中，然后再借助看木雕、選木雕、賣木雕、送木雕這四個情節(jié)理清作者的寫作順序，從而概括文章的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)賣木雕的少年得知中國阿姨因為行李超重不得不放棄非常中意的木雕后，可

41、以通過以下小練筆引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，在體會文中人物內(nèi)心情感的同時將之前學(xué)習(xí)、積累的詞語嘗試運用。此時此刻，少年的內(nèi)心無法平靜。他忘不了：中國阿姨在_的木雕攤前仔細挑選時的喜悅；忘不了：中國阿姨挑到一個_的卷鼻大耳象時捧在懷里_的樣子；更忘不了：中國阿姨帶著_離去的身影。語言文字訓(xùn)練不能蜻蜓點水，走過場，而應(yīng)該通過喜聞樂見的形式、靈活多變的策略重錘敲打，切實達到運用的目的。四、加強語言文字訓(xùn)練，訓(xùn)練層次要明晰月球之謎是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章。這類科普文章的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣是關(guān)鍵，本課中一個個月球之謎也真的很讓人感到不可思議。但是除了培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，了解一個個月球之謎

42、，在我們的語文課堂上更應(yīng)該做點什么呢？崔巒老師在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上總結(jié)發(fā)言時曾說：“工具性萎縮，忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實效性不高的重要原因。”此結(jié)論可謂一語中的。課文中“難道”一詞兩次出現(xiàn)，看似普通，實則非常重要，正是有了“難道”這個詞才讓一個個月球之謎更加不可思議，才讓反問的語氣更加強烈。所以，我把“難道”一詞的教學(xué)作為本課的一個重點，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、運用。（一）聚焦“難道”，發(fā)現(xiàn)作用在學(xué)習(xí)月球的第一個謎時，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“難道”一詞的作用。師：我們來

43、分別讀一讀，老師讀去掉“難道”之后的句子，你們讀原句，比較比較，看看去掉這個詞行不行。師：這些細菌有殺菌的本領(lǐng)嗎？生：難道這些細菌有殺菌的本領(lǐng)嗎？生：去掉“難道”這個詞不行，加上“難道”更能表示懷疑，覺得好像不太可能。生：加上“難道”這個詞反問的語氣更加強烈。生：“難道”這個詞讓人感覺很不可思議。在學(xué)生逐漸揭示出“難道”的含義和作用后，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀傳達自己由“難道”一詞體會到的不可思議。（二）兩種讀法，體會不同師：老師也想讀一讀，你聽聽老師讀有什么特點。（讀完“難道”一詞拖音后停頓一下再接著讀下文。）生：老師在“難道”后面停頓了再讀的。師：你聽得真仔細。你覺得這種讀法怎么樣？生：挺好的。

44、師：停頓一下再讀，給人更多思考質(zhì)疑的空間，當然不停頓也可以，更能表達急切知道答案的心情。你覺得怎么讀出來更讓人費解，你就怎么讀。（三）再次聚焦，誤讀強化在講述第三個月球之謎時通過教師誤讀故意遺漏“難道”，然后教師故意示弱讓學(xué)生教老師怎么讀，從而再次強化“難道”。（四）引導(dǎo)質(zhì)疑，運用“難道”了解了課文中三個月球之謎后，教師出示搜集到的其他月球之謎。指名讀補充資料一：純鐵粒子不生銹師：多奇怪啊，你一定想問（屏幕出示）生接讀：月球純鐵粒子中有防止生銹的成分嗎？師：加個什么詞更能加強反問的語氣？生（一起脫口而出）：難道。指名讀補充資料二：受撞擊會發(fā)出巨響師：多奇怪啊，你一定想問屏幕出示：難道 ?生：難

45、道月球是空心的嗎？生：難道月球是銅做的嗎？生：難道月球也有磁場嗎？至此，學(xué)生已經(jīng)可以順暢又靈活地運用“難道”這個詞了。從了解作用、積累強化到嘗試運用，這是一個循序漸進的過程，正是這樣有層次、有步驟地訓(xùn)練才讓“難道”一詞在學(xué)生的腦海中扎根了。五、加強語言文字訓(xùn)練，知識傳授要巧妙知識是能力的基礎(chǔ)。葉圣陶先生說：“所謂訓(xùn)練，當然不只是教學(xué)生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學(xué)生們心知其故?！保ㄈ~圣陶語文教育論集）也就是說，語言文字訓(xùn)練必須伴隨著語言文字知識的訓(xùn)導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練離不開語音學(xué)和音韻學(xué)知識的指導(dǎo)，識字寫字訓(xùn)

46、練離不開文字學(xué)和漢字文化學(xué)知識的指導(dǎo)，詞語訓(xùn)練離不開語匯學(xué)知識的指導(dǎo)，習(xí)作訓(xùn)練離不開寫作常識、技巧的指導(dǎo)，道理是十分清楚的。教師運用語言文字知識指導(dǎo)語言文字訓(xùn)練，并非直接講述語言知識，而是自覺地運用語言知識理解和處理教材，發(fā)現(xiàn)教材中那些足以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的實例，在憑借這些實例開展訓(xùn)練中融入語言文字知識，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟語言規(guī)律的基礎(chǔ)上形成語言能力。語文教師對于語言文字知識，不一定要經(jīng)常掛在嘴上，但必須經(jīng)常裝在心里。六、加強語言文字訓(xùn)練，時機把握要靈動語言文字訓(xùn)練不單單是教師有計劃地預(yù)設(shè)中的訓(xùn)練，其實，課堂上學(xué)生提出了有價值的問題、出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時

47、機，也是寶貴的課程資源。如我在執(zhí)教月球之謎一課中，引導(dǎo)學(xué)生比較原文中的“采回”和我誤讀的“帶回”有什么區(qū)別。我的訓(xùn)練意圖是希望學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)“采回”有開采、選擇的含義?？墒菍W(xué)生并不能夠直接說出這樣規(guī)范的解釋。但是我們可以在學(xué)生發(fā)現(xiàn)區(qū)別并嘗試用自己的語言解釋的基礎(chǔ)上進行歸納提煉。比如有學(xué)生回答說：“采回”不像“帶回”那樣只是隨便拿一個。教師就可以借機順勢而導(dǎo)：哦！那“采回”還是經(jīng)過挑選的。還有的學(xué)生說：“采回”不是直接拿出來的，是需要工具一點一點把它整出來的。學(xué)生的語言很白話，但是不難看出他明白“采回”的含義，只是不能表述得很準確而已，這已經(jīng)是難能可貴的了。這時，教師仍然可以通過評價對學(xué)生的發(fā)

48、言進行指導(dǎo)和升華：你說的很對，“采回”是需要工具的，是需要個過程的，而你說的那個過程其實就是“開采”的過程。這樣在學(xué)生已有理解和表達的基礎(chǔ)上經(jīng)過教師的導(dǎo)評使學(xué)生理解逐漸明晰，語言逐漸規(guī)范，就是課堂上可遇而不可求的語言文字訓(xùn)練時機。語文課重視訓(xùn)練是語文課程的任務(wù)決定的。張志公先生說：“語言是個工具。掌握工具要靠練。練才能熟，熟能生巧。”（1962年說“練”）?！罢Z文課程標準”也指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。如何才能讓語言文字訓(xùn)練更加扎實、高效，我們將一直探索、追尋第五篇語言為根，煥發(fā)語文教學(xué)的新動力如何把握運用語言文字的年

49、段特點青海省西寧市虎臺小學(xué)周靜“語文”這一概念，是葉圣陶、夏丏尊在20世紀30年代后期提出的，是“國語”和“國文”的合成，它是一門關(guān)于語言和文字應(yīng)用的綜合學(xué)科。生活的方方面面，工作的時時處處，都離不開語言的表達和文字使用。閱讀時能否做到在理解上暢通無阻，說或?qū)懽鲿r能否做到準確生動、邏輯嚴謹、章法順暢，都取決于語文知識的熟練掌握和運用程度。同時，語文素養(yǎng)還是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，它的奠基作用和多功能決定了它的重要地位。語文是一門關(guān)于語言和文字應(yīng)用的綜合學(xué)科。無論從事的是什么行業(yè)，學(xué)習(xí)的是什么專業(yè)，讀寫能力都是不可或缺的。讀，是為了了解和掌握各種新鮮的知識和必要的信息；寫，是為了準確傳達自己的所

50、思所想。閱讀時能否做到在理解上暢通無阻，說話和寫作是否能做到準確生動、邏輯嚴謹、章法暢通，都取決于語文基礎(chǔ)知識能否熟練掌握和運用。此外，人們還希望說話時能出口成章，寫作時能文采出眾，這就要博古論今，各種典故熟稔于胸，做到信手拈來。另一方面，語文素養(yǎng)還是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，它的奠基作用和多功能決定了它的重要地位。但是，對廣大學(xué)生來說，語文是一門最容易學(xué)的課程，又是一門最難學(xué)的課程。說它易學(xué)，是因為漢語是我們的母語，我們很小時候就開始學(xué)說話、學(xué)寫字，已經(jīng)學(xué)了很多年；說它難學(xué)，是因為如果真要將自己的語文成績在短時間內(nèi)提高，并不是一件容易的事情。在語文學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都認為基礎(chǔ)知識浩繁復(fù)雜，

51、不知道該從何下手。這就要求我們語文老師要有縱觀全局的意識，吃透義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）中對每一學(xué)段的不同要求，即使是一個字的不同，都有其深刻的內(nèi)涵，并且有“瞻前顧后”的思想蘊含其中。一、不同年段識字的側(cè)重不同，彰顯語言的魅力識字教學(xué)作為培養(yǎng)人、教育人的工具，從“三、百、千”開始就是文、史、哲三合一的教育?，F(xiàn)代識字教學(xué)在繼續(xù)重視民族文化教育的同時，更要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的精神，形成完善高尚健康的人格，從而有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。根據(jù)不同的年段，對學(xué)生識字的要求和側(cè)重點也應(yīng)該有所不同。義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）中總目標規(guī)定：認識3500個常用漢字

52、。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。根據(jù)總目標，每一個階段目標對學(xué)生的要求都有所不同。低年級段：重點是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，激發(fā)他們主動識字的愿望，重點在一個“趣”字。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！钡湍昙壓⒆拥奶攸c是：好奇心強，思維敏捷，孩子對這個五彩斑斕的世界充滿著無數(shù)的問號。注意力容易分散也是他們的特點，一堂課，能全身心投入學(xué)習(xí)的時間大約為1520分鐘。那么我們語文老師就應(yīng)該充分的利用孩子這一特點，在課堂中多采用一些形式多樣的方式來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如可以運用猜字謎、詞語接龍、生字開花等，在課中，要分散識字與集中識字相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。中年級段：重點在學(xué)生對

53、學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字習(xí)慣，重點在一個“慣”字。著名教育家曼恩說：“習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣至關(guān)重要。心理學(xué)家艾偉：“漢字分形、聲、義三部分。所謂識字者未見形而知聲、義，聞聲而知義、形也。故以形為刺激須引起聲、義之反映，以聲為刺激，須能引起形、義之反映?！弊R字要求學(xué)生讀準字音，認清字形，理解字義，這就要求教師在教學(xué)中運用主動、活潑的形式，啟發(fā)學(xué)生仔細觀察字形，認真聽讀，用心想記，并要求動手默寫，讓多種感官積極活動，提倡“五到”（口、眼、耳、心、手到）做到動手寫一個字，心里就能想這個字，讀什么音，可組什么

54、詞，防止字的音、形、義脫鉤。高年級段：重點是要有較強的獨立識字能力，重點在一個“能”字。達爾文說：“我所學(xué)到的任何有價值的知識都是由自學(xué)中得來的?！边@就告訴我們需要不斷地培養(yǎng)孩子，使其具備識字的能力、自學(xué)的能力。除此之外，識字在第一學(xué)期不宜太多。第二學(xué)期或第三學(xué)期在增長期內(nèi)，加大識字量。中、高段隨識字增多，易出現(xiàn)同化現(xiàn)象，此段要加強識認錯別字。培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣也非常重要，崔巒先生說：“寫字是小學(xué)一項十分重要的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的字寫不好，就沒有完成語文教學(xué)任務(wù)?！敝心昙夒A段是學(xué)生在小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折期，學(xué)生的生理、心理都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，寫字也從鉛筆轉(zhuǎn)到了鋼筆。我們老師常常抱怨孩子到了中年級就不會寫字

55、了，這是因為我們需要培養(yǎng)孩子良好的書寫習(xí)慣，從一入學(xué)就要開始，養(yǎng)成提筆就想其“形”，動筆就觀其“位”。低年級我們要重視學(xué)生在田字格的書寫，到了中年級在方格中能寫得好，高年級要培養(yǎng)學(xué)生在橫條紙上還能寫一手好的正楷字，這就需要我們不斷地努力。二、不同年段寫的提升，注重語言的運用習(xí)作對于我們現(xiàn)在的老師和學(xué)生來說，已經(jīng)成為了一種負擔(dān)。習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀：學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，作文教學(xué)的目標難以達成。雖然課程改革已經(jīng)進行多年，但是“習(xí)作之難，難于上青天”的現(xiàn)狀依然沒有太大的改觀，習(xí)作教學(xué)仍然是我們小學(xué)語文教師的心頭之痛。細細尋思，學(xué)生不愛作文，與我們教師有莫大的關(guān)系。我們很多老師總是用同一把尺子來衡量

56、學(xué)生，造成的結(jié)果就是，學(xué)生想說的話不敢說，作文全是空話、套話，很難從學(xué)生的習(xí)作中感受到真情實感。有一次我聽到兩位學(xué)生的對話，一生說：“老師布置了寫讀后感，不會寫?！绷硪簧f：“這還不簡單，把書上的簡介抄上，再加上幾句感嘆不就行啦，五分鐘搞定?！甭犕旰笪毅等涣恕＿€有一句話很具諷刺意味：“有困難找小百。”這里的困難大都指寫作方面，現(xiàn)在我們學(xué)生還有多少作文是原創(chuàng)的呢！義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）中指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的情境”習(xí)作要“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心?！薄澳懿痪行问降貙懴?/p>

57、見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”不同年段我們對學(xué)生的習(xí)作要求應(yīng)該有所不同。低年級，我們老師就應(yīng)該要保護好孩子那顆敏感、脆弱的心?？梢允菍W(xué)生感興趣的一個詞、一句話、幾句話。讓學(xué)生寫自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容。到中、高年級，我們老師不要糾結(jié)在謀篇布局上，重點是要讓學(xué)生有話可說，愿意表達，表達出自己的真情實感比什么都重要。如五年級下冊習(xí)作一的內(nèi)容，是在“手拉手”口語交際的基礎(chǔ)上，通過具體事例，做到說寫結(jié)合，讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生通過書信的方式學(xué)會與他人溝通。為學(xué)生創(chuàng)造一個溝通的真實的平臺，所以在習(xí)作前我聯(lián)系了我們這里別的區(qū)的同年級的老師，建立班與班的聯(lián)系、溝通。使本

58、次習(xí)作不再是“紙上談兵、空中樓閣”為學(xué)生創(chuàng)造溝通、交流的舞臺，激發(fā)他們寫信的興趣。而且還建立了良好的交流平臺，成為了學(xué)習(xí)中的好伙伴！葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也曾講過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！薄白x寫結(jié)合”是通過讀寫訓(xùn)練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達能力?！白x寫結(jié)合”不是新鮮話題，但是個常青的話題。義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去。”可見，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必修之路?，F(xiàn)在的語文教學(xué)回

59、歸了它的樸實、自然，實實在在地成為了語文教學(xué)。任何在平時的閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，不放過任何一個訓(xùn)練的機會。如在教學(xué)桂林山水時，可以讓學(xué)生仿寫排比句式；在教學(xué)生命生命時，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際來談?wù)剬ι畹母惺?；在教學(xué)烏塔時，可以開一個小小的辯論會，讓學(xué)生將自己想到的寫下來不放過任何一次表達的機會，關(guān)聯(lián)詞的訓(xùn)練、重點詞語的體會、課前三分鐘的展示、閱讀課的分享等，從課堂到課下都是對學(xué)生習(xí)作的培養(yǎng)。篇幅不長，內(nèi)容豐富，學(xué)生沒有壓力，又培養(yǎng)了學(xué)生勤動筆的好習(xí)慣，何樂而不為呢！列夫托爾斯泰說：“不要急于寫作，不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！濒斞敢苍?jīng)說過：“寫完后至少

60、看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！边@就告訴我們習(xí)作修改的必要性。從中年級我們要灌輸學(xué)生習(xí)作寫完后，并不表示已經(jīng)完成了，要放聲朗讀，在朗讀的過程中丟字落字、不通順的句子就不難發(fā)現(xiàn)了。同時注重同學(xué)之間的互評，因為同年齡、同閱歷，會很少有閱讀和溝通的障礙。要指導(dǎo)學(xué)生互相提出中肯的意見，還能互相學(xué)習(xí)，取長補短。指導(dǎo)學(xué)生靜下心來，反復(fù)地讀。文讀百遍，會改會寫。除此之外，在評價時我們要注重每一個孩子自身的發(fā)展，而不是和其他孩子進行比較，要緊的是按自己的特點寫。這樣才能達到多元發(fā)展，不要將評價變成批評，變成好學(xué)生的表彰會。如何把握運用語言文字的年段特點，我們明確了每一個年段的訓(xùn)練重點，但是