農(nóng)村小學(xué)語文課堂低效的原因分析

1、農(nóng)村小學(xué)語文課堂低效的原因分析我們深知，課堂教學(xué)的得失、課堂教學(xué)的成敗直接決定著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)乎著學(xué)生的終身發(fā)展，更關(guān)乎著社會(huì)的發(fā)展，其重要意義毋庸多言。可是課程改革已經(jīng)實(shí)施十多年了，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們很容易發(fā)現(xiàn)課堂效率仍舊比較低？在聽課中?？吹揭韵卢F(xiàn)象，我想這些現(xiàn)象應(yīng)該具有一定的代表性：一、分析講解式的教學(xué)。一整節(jié)課，老師講個(gè)沒完沒了，老師包攬了整節(jié)課，學(xué)生很少有發(fā)言和思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生們只是呆呆地坐著聽老師講。這樣聽之無趣，學(xué)之無味的課堂，學(xué)生們要么蠢蠢欲動(dòng)，小動(dòng)作做個(gè)不停，陶醉在自娛自樂之中；要么便昏昏然，無精打采，像曬蔫了一樣。他們哪管老師的口干舌燥、喋喋不休呀！很顯然，這

2、樣的課堂是低效的，老師出的力氣雖然不小，卻收效甚微。課堂成了老師唱“獨(dú)角戲”的地方，學(xué)生沒有成為課堂的主體，沒有成為學(xué)習(xí)的主人，沒有進(jìn)行自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，老師在整個(gè)課堂教學(xué)中沒有起到積極地引領(lǐng)作用。二、教學(xué)目標(biāo)不明確。有的老師一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容聽起來感到糊里糊涂，似“一鍋黏粥”。還有的老師居然搞起了“聲東擊西”的戰(zhàn)術(shù)，一會(huì)講這兒，一會(huì)兒又去學(xué)那兒，把學(xué)生拽得暈頭轉(zhuǎn)向。不難看出，如此上課的老師對于教學(xué)內(nèi)容是盲目的，教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生迷迷糊糊地學(xué)，課堂效率比較低。有些老師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)沒有多大用處，只不過是寫在教案上為了應(yīng)付檢查而已，很明顯，他們對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存有偏誤。事實(shí)上，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)就好

3、像“盲人瞎馬”亂闖一氣。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在上課時(shí)，我們教師的心里不但要裝有課時(shí)目標(biāo)，更要裝有課程目標(biāo)，而且課時(shí)目標(biāo)的制定也必須體現(xiàn)出課程目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是上課的指示燈，是一個(gè)圓的圓心，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，有了明確的目標(biāo)，老師才能以不變應(yīng)萬變。另外，目標(biāo)的制定與目標(biāo)的定位一定要符合孩子的實(shí)際，才能保障教學(xué)過程對教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的有效性。否則，過高過低的教學(xué)目標(biāo)都不能使學(xué)生能力得到充分地發(fā)揮和發(fā)展。三、對教材的理解淺顯、處理粗糙。有的老師的教學(xué)猶如“蜻蜓點(diǎn)水”，對課文的學(xué)習(xí)和理解也只是“水過地皮濕”，大多只是停留在初步感知課文階段：讓學(xué)生讀讀課文，認(rèn)認(rèn)生字詞，說說每段的意思，講講個(gè)別

4、語句，便草草“鳴金收兵”。這樣的課堂，老師沒有層層深入地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的深刻含義、作者的思想情感以及文本的內(nèi)涵等。在課堂中也很少聽到有層次性地品讀，很少看到對文本的延伸和拓展。我印象非常深的有這樣一位教五年級(jí)的老教師，他的課堂教學(xué)程序是這樣的：1、讀一讀課文，用序號(hào)標(biāo)出自然段；2、讓學(xué)生逐段說說各段的起始；3、按自然段找學(xué)生讀課文，說一說每個(gè)自然段的意思；4、讓學(xué)生讀了讀自己喜歡的句段；最后仍不到下課時(shí)間，于是“隨機(jī)”讓學(xué)生寫了寫生字，一節(jié)課就這樣結(jié)束了。相信大家都清楚這節(jié)課的效率怎樣。課標(biāo)中明確指出“能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表

5、達(dá)的思想感情。 初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言?！焙苊黠@，在這節(jié)課中學(xué)生對課文內(nèi)容根本沒有深入地理解、深刻地體會(huì)，僅限于對課文內(nèi)容的簡單了解層面上，文本的內(nèi)涵絲毫體會(huì)不到，至于“品讀”、“拓展”更是從無涉及。因此課標(biāo)中的要求也就成了一紙空文，無從得到落實(shí)。我想，造成這種現(xiàn)象的直接原因是因?yàn)槔蠋煂滩牡睦斫獠粔蛏睿瑳]有認(rèn)真地研讀教材，更沒有深入地挖掘教材，致使課堂教學(xué)成了“無源之水”、“江上浮萍”。四、找不準(zhǔn)切入點(diǎn)。“切入點(diǎn)”，就是應(yīng)該最先著手的地方，就是突破口。準(zhǔn)確的切入點(diǎn)就好像是牽動(dòng)整篇課文的風(fēng)箏線，老師要以此為抓手，將課文、教師、學(xué)生這些課堂教學(xué)因素整合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化和

6、教學(xué)效果的最大化追求，課堂教學(xué)這只“風(fēng)箏”才能高高的飛起來。 在實(shí)際的課堂教學(xué)中老師往往不能從總體上把握文本的主旨，找不到一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)的總的問題，老師“東一榔頭西一棒槌”地教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較散亂，漫無目的，造成了課堂教學(xué)的低效和混亂。這些老師大多是屬于“老虎吃天無從下口”的情況。教材中的每一篇課文都是精品美文，包含很多的教學(xué)內(nèi)容，在一節(jié)課中若要面面俱到，是不可能的，那只會(huì)導(dǎo)致“眉毛胡子一把抓”，卻哪兒也抓不住、哪兒也抓不好。要想解決這個(gè)問題的根本就是教師認(rèn)真研讀教材文本，準(zhǔn)確把握和確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而選準(zhǔn)切入點(diǎn)作為突破口，以達(dá)成教學(xué)過程的有效實(shí)施。找到一個(gè)好的切入點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、

7、研究的欲望、思維的火花，使教學(xué)目標(biāo)非常明確，課堂教學(xué)引人入勝，所以在備課過程中找準(zhǔn)利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)尤為關(guān)鍵。五、課堂氣氛呆板沉悶。在課堂上孩子們“沉默是金”，沒有積極的參與，沒有精彩的發(fā)言，課堂教學(xué)“波瀾無驚”，好似“一潭死水”。縱觀這樣的課堂，主要原因是缺少和諧融洽愉快的氣氛，在教學(xué)中，老師沒有積極運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)，語言的激勵(lì)，情感的渲染等措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，沒有使師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，沒有使“教”與“學(xué)”融合為一體。六、忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。不少老師往往只注重知識(shí)的傳授，單純是為了學(xué)知識(shí)而教知識(shí)，只“授魚”而不“授漁”。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的目的也不應(yīng)該只是

8、為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是為了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。高明、智慧的老師總是在教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，似春風(fēng)化雨“潤物無聲”地將學(xué)習(xí)方法滲透進(jìn)了每一節(jié)課的教學(xué)中。有不少名師，他可以不使用任何的課件，不使用任何的音樂，不使用任何華麗的詞藻，卻讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，下課了，學(xué)生們?nèi)砸猹q未盡遲遲不肯離去，文章的中心、文本的深刻含義、人物的精神品質(zhì)、作者的寫作意圖均在老師自然、精妙的引導(dǎo)下潛入學(xué)生心底。這無一不得益于老師高超的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，得益于他對學(xué)生“踏雪無痕”般的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如果我們掌握了這個(gè)法寶，擁有了這把金鑰匙就一定能幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)語文的大門。七、不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。個(gè)別教師在教學(xué)時(shí)只管自己在講臺(tái)上照本宣科地讀教案，對同學(xué)們的竊竊私語聲不理不睬?？上攵@樣的課堂教學(xué)效率幾何？學(xué)生的能力又能得到多少發(fā)展呢？造成這種課