語(yǔ)言教學(xué)新法的選擇與運(yùn)用課件

1、語(yǔ)言教學(xué)新方法的選擇與運(yùn)用 北京語(yǔ)言大學(xué) 毛 悅 2010年6月27日外語(yǔ)教學(xué)法簡(jiǎn)介理論基礎(chǔ) 教學(xué)方式 長(zhǎng)處 問(wèn)題 語(yǔ)法翻譯法 歷史比較語(yǔ)言學(xué)教師講授 語(yǔ)法概念清晰詞義理解準(zhǔn)確翻譯能力 學(xué)習(xí)被動(dòng)聽(tīng)說(shuō)能力差直接法外語(yǔ)學(xué)習(xí)與習(xí)得母語(yǔ)過(guò)程相同 直接用外語(yǔ)授課歸納法教語(yǔ)法主動(dòng)性強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng) 對(duì)復(fù)雜語(yǔ)言內(nèi)容和結(jié)構(gòu)接觸不多聽(tīng)說(shuō)法結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論行為主義理論 強(qiáng)化反復(fù)操練 口語(yǔ)能力強(qiáng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)范被動(dòng)不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維忽視讀寫(xiě)能力 交際法 社會(huì)語(yǔ)言學(xué) 以學(xué)生為主體根據(jù)學(xué)生需要安排學(xué)習(xí)內(nèi)容不糾錯(cuò)主動(dòng)性強(qiáng)口語(yǔ)能力強(qiáng)語(yǔ)言規(guī)則掌握不夠系統(tǒng) 任務(wù)型教學(xué)法 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)功能語(yǔ)言學(xué)心理語(yǔ)言學(xué)建構(gòu)主義理論 完成交際任務(wù)過(guò)程

2、中學(xué)習(xí)語(yǔ)言合作學(xué)習(xí) 主動(dòng)性強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí) 語(yǔ)言形式與表達(dá)意義的關(guān)系 內(nèi)容教學(xué)法應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 語(yǔ)言與其它科目的學(xué)習(xí)結(jié)合 詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)豐富教學(xué)效率高 質(zhì)量不好保證 三個(gè)歷史階段：1、第一階段20世紀(jì)50年代至60年代初，采用語(yǔ)法翻譯法和演繹法進(jìn)行教學(xué)，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主；2、第二階段20世紀(jì)60至70年代初，標(biāo)志性教學(xué)法為“相對(duì)直接法” ，體現(xiàn)實(shí)踐性的教學(xué)原則；3、第三階段為20世紀(jì)70年代到80年代，采用“聽(tīng)說(shuō)法” ，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的交際性含義。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)法體系不同課型與教學(xué)法的選擇綜合漢語(yǔ)課主題導(dǎo)入式教學(xué)聽(tīng)力課支架式教學(xué)口語(yǔ)課任務(wù)式教學(xué) 一、 教學(xué)理念 把形式的學(xué)習(xí)融入到交際情景中，

3、以交際活動(dòng)促使語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化，形成對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)-功能的認(rèn)識(shí)和掌握。 采用主題導(dǎo)入式教學(xué)的方法，將形式練習(xí)與任務(wù)表達(dá)結(jié)合起來(lái)，一方面可以通過(guò)句型練習(xí)讓學(xué)習(xí)者有意識(shí)地獲得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及規(guī)則；另一方面也能通過(guò)課堂交際為學(xué)習(xí)者提供各種練習(xí)的機(jī)會(huì)，將固化知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性知識(shí)。 主題導(dǎo)入式教學(xué)主題導(dǎo)入法課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 第1、2學(xué)時(shí)：通過(guò)主題導(dǎo)入法幫助學(xué)習(xí)者理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引出句型練習(xí)，同時(shí)通過(guò)大劑量強(qiáng)化輸入與輸出練習(xí)，促使學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言形式展開(kāi)互動(dòng)，在真實(shí)的情景中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言形式的理解。這兩個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)習(xí)者初步確立形式與功能的聯(lián)系。第3、4課時(shí)：教師通過(guò)各種基于真實(shí)交際的任務(wù)，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行強(qiáng)

4、化輸出，其中包括師生互動(dòng)，也包括分組討論、個(gè)人匯報(bào)等方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟確定教學(xué)重點(diǎn)確定語(yǔ)言形式的具體語(yǔ)言規(guī)則排列語(yǔ)言形式的順序選擇與語(yǔ)言形式相關(guān)的交際主題師生互動(dòng)的教學(xué)方式以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。大劑量的輸入與輸出相結(jié)合的原則。教學(xué)原則和教學(xué)方法 課堂教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入課文： 艾米的爸爸懷特先生是位漢學(xué)家，他現(xiàn)在在美國(guó)一所大學(xué)教漢語(yǔ)。 懷特先生喜歡東方文化，對(duì)中國(guó)歷史、文學(xué)都很有研究。 懷特先生的最大愛(ài)好是讀書(shū)。他讀書(shū)很專心，經(jīng)常忘記吃飯、睡覺(jué)。Step1：引入課文主題，簡(jiǎn)單介紹課文情節(jié)。Step2：從課文主題進(jìn)入具體的分支話題A：“認(rèn)識(shí)一下兒艾米的爸爸”。Step3

5、：以提問(wèn)方式進(jìn)入分支話題B:“艾米的爸爸喜歡什么”。Step4：總結(jié)后自然過(guò)渡到分支話題C：“懷特先生的愛(ài)好是”。Step5：完成交際任務(wù)環(huán)節(jié)。主要教學(xué)步驟 支架：指我們能夠幫助學(xué)生獲得不斷增長(zhǎng)的元認(rèn)知控制能力的種種方法” （Bruce Joyce等，2009）。元認(rèn)知能力：指主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，其中包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程（動(dòng)態(tài)）和自我的認(rèn)知能力（靜態(tài)）以及兩者相互作用的認(rèn)知。 （Flavell，1976）認(rèn)知能力：指那些指向具體的認(rèn)知對(duì)象的智力功能，如對(duì)某個(gè)具體信息的記憶、理解和其他方面的心理加工。聽(tīng)力理解能力是一種認(rèn)知能力，而元認(rèn)知能力則是指對(duì)認(rèn)知能力進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的、更高一級(jí)

6、的能力。 聽(tīng)力課與支架式教學(xué)支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)維果斯基(L. S. Vygotsky)與“最近發(fā)展區(qū)”理論。該理論認(rèn)為，在智力活動(dòng)中，所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異，通過(guò)教學(xué)，學(xué)習(xí)者在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)可以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)不應(yīng)消極地適應(yīng)學(xué)習(xí)者智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，把學(xué)習(xí)者的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。 支架式教學(xué)的提出支架式教學(xué)目前最為廣泛接受的觀點(diǎn)是Pressly（1996)為“支架”所下的定義：根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。 支架式教學(xué)通過(guò)提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄?lái)幫助學(xué)生

7、理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義，旨在通過(guò)有效的“教師學(xué)習(xí)者”間、“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者”間的互動(dòng)形式，幫助學(xué)習(xí)者完成自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。 階段1：搭建支架 階段2：進(jìn)入情境 學(xué)生面對(duì)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的認(rèn)知圖式 給出指引性提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，調(diào)整學(xué)習(xí)策略 階段3：獨(dú)立探索 階段4：協(xié)作學(xué)習(xí) 學(xué)生分析任務(wù)，帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，主動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)、討論互動(dòng)，完成任務(wù) 階段5：效果評(píng)價(jià) 階段6：真實(shí)運(yùn)用 教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析 學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)生活交際中實(shí)踐運(yùn)用課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)步驟：（一）搭建支架（二）進(jìn)入情境（三）獨(dú)立探索（四）協(xié)作學(xué)習(xí)，聽(tīng)后討論（五）效果評(píng)價(jià)1、教師

8、關(guān)注和研究2、部分應(yīng)用于課堂教學(xué)3、教學(xué)效果不佳4、沒(méi)有合適的教材基于任務(wù)的口語(yǔ)課教學(xué) 20世紀(jì)80年代Prabhu（1987）提出 目的是讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái) 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)基于認(rèn)知理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者只注意語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，而“任務(wù)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者把注意力合理分布到形式和意義兩方面，同時(shí)注意表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性、得體性等，實(shí)行注意力分流（attention chandelling）”(Skehan,1998)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者間的互動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)理念 任務(wù)型教學(xué)適合短期速成漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)1、傳統(tǒng)的短期漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的問(wèn)題以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為線索，崇尚形式中心論，以機(jī)械模仿為訓(xùn)練方式 以功能為線索，強(qiáng)調(diào)以表達(dá)內(nèi)容為中心，對(duì)語(yǔ)言形式重視不夠或系統(tǒng)性差 真正做到結(jié)構(gòu)、功能、文化三方面的有機(jī)結(jié)合很難2、漢語(yǔ)國(guó)際教育新形勢(shì)的需要海外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)技能課與綜合課的關(guān)系歐美學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)任務(wù)型口語(yǔ)教材的特點(diǎn)1、以交際話題為線索，精選交際主題2、結(jié)合主題精選相關(guān)的語(yǔ)言形式（重要語(yǔ)法點(diǎn)、常用詞匯）3、教材的每個(gè)環(huán)節(jié)編寫(xiě)大量生動(dòng)、有趣、真