“浸入式”雙語教學(xué)在藥理學(xué)及用藥指導(dǎo)技能課程中的探索

1、“浸入式”雙語教學(xué)在藥理學(xué)及用藥指導(dǎo)技能課程中的探索摘 要： 藥學(xué)行業(yè)發(fā)展迅速，并且國際化交流不斷加劇，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須要具備較強的專業(yè)類英語的應(yīng)用能力，才能適應(yīng)社會對專業(yè)性藥學(xué)人才的需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，言吾言類課程和專業(yè)類課程分開授課，所培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)性英語水平不佳，因此筆者試圖通過將“浸入式”雙語教學(xué)模式在藥理學(xué)及用藥指導(dǎo)技能課程中進行探索，以求能夠全方位并且潛移默化地提高學(xué)生專業(yè)英語的能力?！娟P(guān)鍵詞】：Ap:雙語教學(xué)；藥理學(xué)；實驗教學(xué)隨著醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展，藥學(xué)研究發(fā)展日新月異，知識內(nèi)容更新不斷，全球化進程加快，國際合作加強，很多知識是以英文表現(xiàn)形式出現(xiàn)的，并且一些學(xué)術(shù)性會議過程中的通

2、用語言是英語，因此，對于具有較強雙語能力的藥師需求量大量增加。教育部于 201 年出臺的關(guān)于加強高等學(xué)校教學(xué)本科工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見提出“逐步推廣和實行本科生教育中公共基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的雙語教學(xué)”目標(biāo)。開展雙語教學(xué)是我國高等教育適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢、提高核心競爭力、迎接外部挑戰(zhàn)的需要，已成為新時期培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要手段之一。雙語教學(xué)的普遍目標(biāo)在于：將外語學(xué)習(xí)和課程知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生緊緊圍繞課程知識的學(xué)習(xí)來提高外語的應(yīng)用能力。本專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀本專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀是，分別開設(shè)有普通大學(xué)英語和專業(yè)英語，課時相對比較充裕。但是語言類課程和專業(yè)類課程分開學(xué)習(xí)會導(dǎo)致知識點和能

3、力不能融會貫通，學(xué)生對專業(yè)類英語的實際掌握情況不佳、應(yīng)用能力較差，往往只是掌握了一些專業(yè)類詞匯，不能進行科研文章的閱讀并且實際交流應(yīng)用能力提高較慢。因此頗有需要在教學(xué)中開展雙語。浸入式教學(xué)法介紹“浸入式教學(xué)法”作為一種教學(xué)模式，是指學(xué)生在學(xué)校的全部或一半時間，被“浸泡”在母語之外的語言環(huán)境中，教師用第二語言對學(xué)生授課，用第二語言教授第二語言，用第二語言講授部分學(xué)科課程，“浸入式教學(xué)法”使第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具，同時也使傳統(tǒng)的、孤立的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變?！敖胧健苯虒W(xué)模式在進行專業(yè)課教學(xué)過程中，引入英文，學(xué)生為了能夠掌握專業(yè)課知識，會努力去查找一些常

4、見專業(yè)名詞的中文含義，并且常見的英文反復(fù)出現(xiàn)，從而輕松并且無意識的學(xué)會了很多專業(yè)詞匯和用法；同時因為在學(xué)習(xí)過程中從說、聽、讀、寫四個方面都得到鍛煉，并且有較好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠開闊學(xué)生視野、提高綜合素質(zhì)、增強語言能力，在潛移默化的過程中全方位提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力?！敖胧健彪p語教學(xué)在藥理學(xué)及用藥指導(dǎo)技能課程中的探索教材是教學(xué)非常重要的工具，因為國內(nèi)還沒有合適的高職院校學(xué)生使用的中英雙語的藥理學(xué)實驗實訓(xùn)教材，因此本課程組老師在原先單獨中文教材的基礎(chǔ)上編寫了英文教材。并且學(xué)生使用文獻數(shù)據(jù)庫作為輔助教學(xué)資料查閱相關(guān)文獻知識。一般雙語教學(xué)可分為 3 個層次：1. 簡單滲透層次，教師在上課過程中講解

5、重要定義和名詞時使用英文，讓學(xué)生逐步接觸專業(yè)性詞匯； 2. 整合層次，教師講課時合理運用中英文，加大英文在教學(xué)中出現(xiàn)的比例，鼓勵學(xué)生使用英語表達自己的意思； 3. 雙語思維層次，讓學(xué)生用母語和外語來思考和解答問題。根據(jù)我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點，剛開始授課時，采用第一層次，授課老師大部分采用中文進行授課，對專業(yè)性詞匯和表達進行重點講解，并且讓學(xué)生記住英文表達方式，在慢慢進行授課的進程中，學(xué)生對專業(yè)詞匯和表達逐漸熟悉；接著對于較為簡單的實驗，過渡到使用第二層次雙語教學(xué)方式進行授課，不僅用英文進行課上教學(xué)和交流，而且用全英文的形式完成實驗預(yù)習(xí)報告和實驗正式結(jié)果報告，從而全方位提高學(xué)生的英文水平。在這樣

6、的教學(xué)方式熏陶下，一些到外企實驗崗位實習(xí)的同學(xué)回校后反應(yīng)，通過雙語實驗教學(xué)的訓(xùn)練，英語水平較高，閱讀一些公司本部的外文資料幾乎沒有障礙，同時雙語教學(xué)模式讓自己敢于開口說英語，在工作中如果遇到一些國外同事或者上司，能夠順暢地進行簡單的工作技術(shù)的交流和溝通，受到同事甚至是上司的好評，不但拓展了學(xué)生的就業(yè)面，還幫助學(xué)生構(gòu)建了就業(yè)后的上升通道，實行雙語教學(xué)后就業(yè)滿意度明顯提高。藥理學(xué)及用藥指導(dǎo)技能這門課程最后的考核方式采用實踐和理論兩種形式一起進行，實踐考試主要考查學(xué)生的操作能力，操作考試的具體的操作要求采用全英文的方式呈現(xiàn)，逼迫學(xué)生對于簡單專業(yè)操作的英文表達的掌握能力；而理論考試中為了照顧到大部分學(xué)

7、生的英文水平，僅僅采用 15 的英文題目，但是如果學(xué)生能用英文進行部分題目的回答，將得到相應(yīng)的加分?！敖胧健彪p語教學(xué)在藥理學(xué)及用藥指導(dǎo)技能課程中的探索中的難點師資方面：雙語教學(xué)對老師的英語水平挑戰(zhàn)較大，特別是對于一些英語功底較低的教師，并且本院的實驗老師學(xué)歷相對較低，因此如果要全面推進雙語實驗教學(xué)需要適當(dāng)?shù)乃屠蠋熑ソ邮芤恍┱Z言方面的培訓(xùn)，對于實驗的主講老師最好能夠送到國外接受短期的教學(xué)培訓(xùn)。學(xué)生方面：不同學(xué)生的英語水平存在一定的差異，因此，認清學(xué)生的實際情況，努力選擇合適的雙語教學(xué)水平和程度是一項艱巨的任務(wù)，如果錯誤的選擇會導(dǎo)致那些成績較好的學(xué)生不能得到足夠的鍛煉或讓后進生失去學(xué)習(xí)興趣，筆者

8、認為，可以合理安排實驗組的組成，在課堂上互相幫助，縮短英語水平之間的差距，從而促進課堂教學(xué)的發(fā)展。雙語教學(xué)是教育部大力提倡的一種教育模式。各高校都根據(jù)高校的教學(xué)特點進行了創(chuàng)新性的嘗試，有了一些成果，但也有一些需要解決和探索的問題。這個時代是國際化和合作度更高的時代，雙語教學(xué)對加強學(xué)生專業(yè)知識的雙語應(yīng)用能力具有重要意義，值得不斷推廣。并且，筆者認為，高校之間需要加強交流與合作，促進雙語教學(xué)的發(fā)展?！緟⒖嘉墨I】：Ap :1 李華瑋，趙鳳芳，李巍. 高職生物化學(xué)雙語教學(xué)實踐與探索 N. 鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報， 2021， 31（3）： 37-39.2 王賢純，陳平，王迎等. 生物化學(xué)雙語教學(xué)的課堂實踐與探索 J. 教學(xué)研究，20， 36（ 5）：57-60.3 李燦 . 對我國實施雙語教學(xué)幾個相關(guān)問題的探討以會計學(xué)科為例 J. 高等教育研究（成都）， 207（1）： 50-52.4 吳宏偉 . “浸入式教學(xué)法”