虛擬學習社區(qū)的學習生態(tài)系統(tǒng)探究

1、虛擬學習社區(qū)的學習生態(tài)系統(tǒng)探究摘要：隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學習越來越受到人們的重視與關(guān)注。虛擬學習社區(qū)正是網(wǎng)絡(luò)學習的典型代表。用生態(tài)學的觀點解析虛擬學習社區(qū)，對虛擬學習社區(qū)中的問題進行了分析并提出了相應(yīng)的策略。關(guān)鍵詞：虛擬學習社區(qū)；學習生態(tài)系統(tǒng)；學習共同體1學習生態(tài)系統(tǒng)基本理論所謂“生態(tài)”，本用于描述生物與自然環(huán)境的平衡、變化與發(fā)展的關(guān)系。它指一個開放的、多樣化的、充滿生機、相互依賴并具有適應(yīng)性的體系。“生態(tài)學”是1866年由德國動物學家?？藸柺状翁岢龅?。1979年，美國教育家勞倫斯克雷明在公共教育一書中提出“教育生態(tài)學”，認為可以應(yīng)運用生態(tài)學原理去研究教育在物質(zhì)和精神環(huán)境中的

2、發(fā)展規(guī)律。隨著教育理論的逐步發(fā)展，新的學習理論的提出，學習生態(tài)的觀念慢慢出現(xiàn)，而學習生態(tài)概念之所以晚于教育生態(tài)概念被提出，原因主要是以下幾方面：教育理念的變化。當代的教育理念已經(jīng)從“教師為中心”轉(zhuǎn)移到“學生為中心”；建構(gòu)主義理論的提出并快速發(fā)展。建構(gòu)主義強調(diào)以學習者為中心，在一定的情境中進行意義的建構(gòu)。學習生態(tài)系統(tǒng)是指由學習共同體及其物理的和虛擬的學習環(huán)境構(gòu)成的自成一體的實體。所以要研究學習生態(tài)系統(tǒng)就應(yīng)該首先研究學習共同體。學習共同體是指一個由學習者及助學者共同組成的團體。成員彼此之間通常在學習過程中進行溝通、交流，分享學習資源，共同完成一項學習任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系

3、。2學習生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成及特征2.1虛擬學習社區(qū)的學習生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成虛擬學習社區(qū)既是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)構(gòu)建的新型遠程教育網(wǎng)絡(luò)教學平臺，同時也是一種新型學習組織。因此，它不僅具有人機系統(tǒng)屬性，也具有社會學屬性。虛擬學習社區(qū)學習生態(tài)系統(tǒng)是由學習共同體和虛擬學習環(huán)境構(gòu)成的自成一體的實體。其中，學習共同體包括以下幾個方面：學習者隨著建構(gòu)主義理論的引入和發(fā)展，“學習者為中心”已經(jīng)深入人心，因此在虛擬學習社區(qū)中，學習者的作用越來越得到重視。學習者日益增長的網(wǎng)上學習需求，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的終極動因。在虛擬學習社區(qū)中，學習者彼此之間的交互活動會對其認知活動產(chǎn)生促進作用。學習

4、者之間的交流，不僅可以豐富、擴充自己的知識，并提高自己在學習解決問題活動中的自我效能感，還可以深化學習者學習和反思活動的深度，增強他們的學習需要以及學習活動的主人翁意識。助學者虛擬學習社區(qū)助學者包括教師、專家、學者等，有的學習者經(jīng)過學習或訓練之后也可以成為助學者。在虛擬學習社區(qū)中，教師可以為學生的學習活動提供反饋和引導，促進他們的交流和反思活動。教師需要從單純的“知識的提供者”變?yōu)椤皩W習的促進者”，與學習者開展深入的交互對話，以此激發(fā)學習者對新舊知識的聯(lián)系與反思，促進知識在新情境中的遷移，并建構(gòu)新的知識。信息流虛擬學習社區(qū)中，信息流主要包括結(jié)構(gòu)化知識信息流和互動信息流兩類，其中結(jié)構(gòu)化知識信息流

5、是指虛擬學習社區(qū)中助學者提供的結(jié)構(gòu)化的知識信息，用于學習者自我理解學習。互動信息流則是指社區(qū)成員間交互學習的信息，有助于加深學習者對特定知識或問題的理解和應(yīng)用，同時有助于加強社區(qū)成員間的情感交流和共同學習，促進虛擬學習社區(qū)構(gòu)建。另一方面，虛擬學習環(huán)境主要由物理環(huán)境和社會環(huán)境構(gòu)成。物理環(huán)境是指虛擬學習社區(qū)中的各種學習資源，主要由硬件資源、軟件資源和信息資源構(gòu)成。物理環(huán)境構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的基本條件，為網(wǎng)絡(luò)學習提供了物質(zhì)支持。社會環(huán)境是指虛擬學習社區(qū)中學習共同體各成員間形成的關(guān)系環(huán)境，社會環(huán)境體現(xiàn)了學習者與學習同伴、助學者和管理者間的相互關(guān)系。2.2虛擬學習社區(qū)學習生態(tài)系統(tǒng)特征整體性整體性是系統(tǒng)最

6、基本的性質(zhì)。系統(tǒng)作為一個整體，它所具有的性質(zhì)和功能不同于它的元素或組成部分的性質(zhì)和功能。虛擬學習社區(qū)學習生態(tài)系統(tǒng)是由人和學習環(huán)境共同組成的，它作為一個整體按照一定的規(guī)律組織起來，表現(xiàn)出系統(tǒng)整體性。222開放性虛擬學習社區(qū)是由基于網(wǎng)絡(luò)的學習平臺，所以其學習生態(tài)系統(tǒng)同生物生態(tài)系統(tǒng)一樣都是開放系統(tǒng)。這個系統(tǒng)與外界每天都進行著信息的輸入、輸出。由于該系統(tǒng)的開放性，所以虛擬學習社區(qū)具有比傳統(tǒng)學習更大的資源優(yōu)勢，使其能夠滿足多種類型學習者的學習需求。開放的學習社區(qū)使學習者方便地與他人交流溝通，這樣更能激發(fā)學生學習的需求和動力。交互性學習是學習者之間以及學習者與學習環(huán)境之間不斷交互的過程。虛擬學習社區(qū)中的交

7、互主要包括兩個方面：學習者與學習環(huán)境間的交互和學習者之間的交互。（1）學習者與學習環(huán)境間的交互。學習環(huán)境為學習者提供任務(wù)和反饋，學習者據(jù)此采取某種反應(yīng)并調(diào)節(jié)自己的學習行為。（2）學習者之間的交互。虛擬學習社區(qū)中發(fā)生的人際交互有利于學習的開展。成員間的交互可以促進成員間智慧和經(jīng)驗的交流與共享，這種情況下1+1的結(jié)果可能會大于2,因為在思想的撞擊中會產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，從而促進個人認知活動能力的提高。3虛擬學習社區(qū)的生態(tài)危機及化解策略3.1虛擬學習社區(qū)的生態(tài)危機對于生態(tài)危機，目前并沒有嚴格意義上的確切概念，專家學者的共識是，生態(tài)危機可分為顯性狀態(tài)和隱性狀態(tài)。隱形狀態(tài)的危機可以理解為潛在的危機，可能并未

8、對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生可見的破壞作用，卻存在著安全隱患；顯性危機指對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了破壞作用，亟需解決的危機。了解生態(tài)危機的不同特征、危害性，可為人們干預生態(tài)危機的隱性狀態(tài)提供理論依據(jù)和實踐依據(jù)。虛擬學習社區(qū)中，生態(tài)危機是指其生態(tài)系統(tǒng)中潛在威脅或者正在威脅社區(qū)學習生態(tài)系統(tǒng)安全和穩(wěn)定的各種因素的總和，嚴重時會對社區(qū)學習生態(tài)系統(tǒng)的功能和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生破壞作用。在虛擬學習社區(qū)中，生態(tài)危機主要有以下兩個方面：物理環(huán)境中的危機和社會環(huán)境中的危機。物理環(huán)境中的危機主要有信息資源環(huán)境危機和硬件軟件資源危機；社會環(huán)境危機主要有情感缺失危機和網(wǎng)絡(luò)倫理道德缺失危機。3.2解決策略321物理環(huán)境的設(shè)計物理環(huán)境是虛擬學習社區(qū)存在的基

9、礎(chǔ)，是虛擬學習活動得以開展的支撐條件。這就要求我們在設(shè)計物理環(huán)境時，以網(wǎng)絡(luò)學習者為中心，根據(jù)學習者的需要選擇適于學習者認知和情感發(fā)展的技術(shù)支持，避免在物理環(huán)境的設(shè)計過程中采用將技術(shù)和學習者本末倒置的設(shè)計方法。對信息資源的設(shè)計是預防生態(tài)危機、保護社區(qū)生態(tài)環(huán)境的重要工作。在信息資源的設(shè)計上，從總體上看應(yīng)保持其內(nèi)在的一致性和協(xié)調(diào)性。在一致性方面，信息資源的設(shè)計應(yīng)當和學習內(nèi)容及學習活動的安排相一致,互為支持，注意整體功能的一致；在協(xié)調(diào)性方面，應(yīng)保持虛擬社區(qū)中信息資源的輸入與輸出協(xié)調(diào)。322社會環(huán)境的設(shè)計社會環(huán)境設(shè)計的重點在于改變虛擬學習中只注重認知發(fā)展、知識掌握的傳統(tǒng)觀念，加強網(wǎng)絡(luò)學習設(shè)計的人文關(guān)懷。以“情感與認知交互層次塔”模型為理論指導，將情感交互理論與“教學交互層次塔”理論二者合理融合，如圖1所示。借鑒此模型，可以充分發(fā)揮助學者的作用，使網(wǎng)絡(luò)學習共同體情感交互的4個層次本能層、行為層、會話層與反思層，認知交互的3個層次一一操作交互、信息交互、概念交互，相互貫穿，協(xié)同工作，使認知和情感共同作用，從而有效解決虛擬學習社區(qū)中的情感缺失危機，促進學習者創(chuàng)新思維的發(fā)展和健康人格的塑造。圖1情感與認知交互層次塔模型參考文獻：范國睿教育生態(tài)學M.北京：人民教育出版社，2000.張豪鋒，卜彩麗略論學習生態(tài)系統(tǒng)J.學術(shù)論壇，2007(4