海燕三案設(shè)計(jì)及反思

1、沁園中學(xué)三案設(shè)計(jì) 年級 ：八年級 學(xué)科： 語文 課題： 海燕 課型： 新授 備課時(shí)間： 3、26 主備人： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知識與能力：了解海燕的形象，學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種修辭手法的寫作特點(diǎn)。2、過程與方法：在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵；體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和多種手法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神，體驗(yàn)和培養(yǎng)樂觀精神。教學(xué)流程導(dǎo)航臺知識鏈接自主探究環(huán)節(jié)導(dǎo)入美文：（多媒體出示海燕的圖片）大家剛才在大屏幕的這種海鳥叫做海燕，這是一種了不起的鳥兒！大海賦予了它堅(jiān)硬的翅膀，不屈的靈魂，當(dāng)海上暴風(fēng)雨襲來的時(shí)候，其他海鳥都去躲避風(fēng)浪了，只有它在濁浪滔天的海面上穿梭、飛

2、舞，勇敢的搏擊風(fēng)浪，笑傲長空，俄國偉大的文學(xué)家高爾基就寫了一篇贊美海燕的文章，這節(jié)課我們就一同走進(jìn)海燕這首充滿激情的散文詩，去感受高爾基帶給我們的生命的最強(qiáng)音。二、聽讀課文，感知文本激情三、跳讀課文，感知典型環(huán)境這篇散文詩以時(shí)間為序，按照海面景象的發(fā)展變化，分為三個(gè)場面，請同學(xué)們找出描寫海燕所處的自然環(huán)境（即海面景象）的句子，然后用一個(gè)詞語形容海燕所處的環(huán)境。四、品讀課文，賞析海燕形象1、請根據(jù)文中描寫海燕的語句，以“從_句話，我感悟到這是一只_的海燕，因?yàn)開”的句式說說你感受到的海燕形象，然后有感情的朗讀。2、劃出暴風(fēng)雨來臨前描寫海鷗等水鳥表現(xiàn)的語句，說說他們有什么特點(diǎn)？作者是帶著怎樣的感情

3、來描繪他們的？五、研讀課文，探究象征手法試結(jié)合創(chuàng)作背景談?wù)労Ｑ?；海鷗、海鴨、企鵝；暴風(fēng)雨；大海；狂風(fēng)、烏云等在文中的象征意義。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在朗讀基礎(chǔ)上體味作品深刻內(nèi)涵。2、理解象征、對比等手法在文中的運(yùn)用。3、培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信、積極的人生態(tài)度。要求：1、聽準(zhǔn)字音 2、注意讀的語氣、語調(diào)、語速和重音邊讀邊劃，把相關(guān)的句子劃出來。邊讀邊劃，把相關(guān)的句子劃出來可采用在劃線句子旁邊作批注的方法。介紹作者高爾基,俄國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人。生在木工家庭，當(dāng)過學(xué)徒，碼頭工，面包師傅，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人

4、民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會(huì)面，思想上受了很大的影響。1906年發(fā)表了長篇小說母親，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時(shí)的好書。”代表作自傳體三部曲童年、在人間我的大學(xué)。語調(diào)：指朗讀或說話的高低輕重快慢等。表示一定的語氣和情感。重音：在朗誦藝術(shù)中，我們朗誦的文學(xué)作品中的語句，是由若干的詞或詞組組成的，但一句話中它們之間的關(guān)系總有重要和次要的區(qū)別。對那些重要的詞或詞組，要運(yùn)用 HYPERLINK /view/936191.htm t _blank 輕重對比的手段加以強(qiáng)調(diào)，給予突出。對于這些被強(qiáng)調(diào)、突出的詞或詞組就是重音。語氣：表示說話人對某一行為或事情的

5、看法和態(tài)度。是思想感情運(yùn)動(dòng)狀態(tài)支配下語句的聲音形式。寫作背景：1901年的俄國，正是人民群眾的革命風(fēng)暴風(fēng)起云涌的時(shí)候，無產(chǎn)階級革命者發(fā)動(dòng)了反對沙皇反動(dòng)政府一次又一次的進(jìn)攻。就在這緊要關(guān)頭，出現(xiàn)了一批假革命者和不革命者，靜觀其變，趁機(jī)漁利。高爾基這位勇敢的革命斗士，為了歌頌無產(chǎn)階級革命者，批判假革命者、不革命者的丑惡嘴臉，就寫下了海燕這篇充滿激情的散文詩，吹響了無產(chǎn)階級革命的號角。合作交流環(huán)節(jié)1、對上述（三）、（四）、（五）進(jìn)行交流。2、講一講、讀一讀。說說你找到的句子，可以從修辭手法，重點(diǎn)詞語等方面來分析海燕的形象，然后有感情的朗讀，談?wù)勀氵@樣讀的理由或依據(jù)。展示點(diǎn)撥環(huán)節(jié)1、通過有感情地朗讀課

6、文來體現(xiàn)海燕的精神品質(zhì)。示例：從“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔”這句話中，我看到了一只矯健、勇敢的海燕，因?yàn)椤昂谏拈W電”用了比喻的修辭手法，不僅寫出了海燕身體的顏色，還表現(xiàn)了海燕動(dòng)作快、敏捷的特點(diǎn)，“高傲”這個(gè)詞語賦予了海燕人的性格，充分表現(xiàn)了在暴風(fēng)雨來臨之前海燕的無所畏懼。語文中主要修辭手法有： HYPERLINK /view/6653.htm t _blank 對偶、 HYPERLINK /view/5525.htm t _blank 比喻、 HYPERLINK /view/119198.htm t _blank 擬人、 HYPERLINK /view/5942.ht

7、m t _blank 借代、 HYPERLINK /view/5717.htm t _blank 夸張、 HYPERLINK /view/6702.htm t _blank 排比、 HYPERLINK /view/313818.htm t _blank 反復(fù)、比擬、 HYPERLINK /view/78838.htm t _blank 象征比擬、寄寓(寄托）,互文、設(shè)問、引用、呼告、反問、頂針等。重點(diǎn)詞語主要指能表現(xiàn)事物情態(tài)特點(diǎn)的形容詞和動(dòng)作特征的動(dòng)詞。鞏固達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)六、深讀課文，學(xué)習(xí)海燕精神在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？請

8、以“假如我遭遇生活的暴風(fēng)雨”為開頭寫幾句話?？山Y(jié)合海燕的精神品質(zhì)來說，你從海燕的身上學(xué)到了些什么？（堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂觀、自信、高傲、堅(jiān)定）示例：假如我遭遇了生活的暴風(fēng)雨，我既不悲傷，也不心急！ 因?yàn)閼n郁的日子里需要鎮(zhèn)靜； 相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨。教學(xué)反思：海燕是俄國著名作家高爾基所寫的一首散文詩，是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，是具有永久生命力的輝煌詩篇。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書，自問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。為了更好的在教學(xué)過程中體現(xiàn)新課程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，充分讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，我精心設(shè)計(jì)，我感覺本節(jié)課有以下亮點(diǎn)：以朗讀品味

9、貫穿教學(xué)的始終，讓學(xué)生在讀中悟、悟中讀，讀評相結(jié)合?！罢Z文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新”，作為一篇散文詩，有詩一樣的語言和詩一樣節(jié)奏，只有仔細(xì)品讀，才能感受到作品的語言美和韻律美。在教學(xué)過程中，在賞析海燕形象時(shí)，讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手，通過讓學(xué)生聽讀、試讀、品讀、老師范讀、學(xué)生展示這幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏、重音和停頓。在學(xué)生朗讀的過程中，教師能身先士卒，激情朗讀，并能針對具體的語句進(jìn)行朗讀上的指導(dǎo)，讓學(xué)生深入的理解文本，體現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由海燕形象地分析帶動(dòng)寫作手法的分析，如在描寫海燕時(shí)用到一些修辭手法，擬人、比喻、夸張等手法，使得文章更生動(dòng)

10、；對比、襯托等手法，突出海燕的勇敢；象征手法，更好的理解作品的時(shí)代意義及作者的情感，重點(diǎn)賞析關(guān)鍵語句和段落，注重各種修辭手法的綜合運(yùn)用，突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在拓展延伸上，我將學(xué)生對海燕形象認(rèn)識的現(xiàn)實(shí)意義與生活實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在面對生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。既讓學(xué)生深刻體會(huì)海燕形象，又升華了學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。細(xì)細(xì)反思，有幾個(gè)方面做得不盡人意，有待改進(jìn)：課堂的調(diào)控能力有待于提高，講課之前內(nèi)心不夠平靜，當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)意外情況時(shí)，缺乏應(yīng)急措施，甚至有些著急、緊張，影響了情緒。另外，當(dāng)學(xué)生的朗讀興趣沒有充分調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，教師缺乏活躍氣氛的激勵(lì)評價(jià)手段，與學(xué)生的融入度不夠，沒有讓學(xué)生完全進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是在面對眾多聽課教師時(shí)覺得局促、約束，削弱了學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的關(guān)注。課堂節(jié)奏的把握前松后緊，有些環(huán)節(jié)造成了不必要的時(shí)間浪費(fèi)，亮點(diǎn)部分沒有充分的顯現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)沒有在課堂時(shí)間內(nèi)完成。課堂時(shí)間有限，雖然注重了朗讀，但學(xué)生的朗讀時(shí)間