對(duì)《通分》的先學(xué)后教式學(xué)習(xí)

1、對(duì)通分的先學(xué)后教式學(xué)習(xí)學(xué)校提倡整合教材和先學(xué)后教式學(xué)習(xí)，在前段時(shí)間的教學(xué)策略研討會(huì)上，學(xué)校對(duì)通分一節(jié)課進(jìn)行了研討，我覺得這節(jié)課是對(duì)跨單元的一次整合，容量較大，既想要讓孩子有一個(gè)有具體到抽象、有舊知到新知的過程，又想要讓孩子得到充分的思考和練習(xí)，因此很難在有限的時(shí)間內(nèi)讓孩子充分真正理解通分的算理。那次學(xué)校家長開放日時(shí)，我也選擇了通分這節(jié)課，但是我沒有整合，整節(jié)課是這樣的，希望您指導(dǎo)：我前一天給孩子出了一張預(yù)習(xí)頁：一、3/8的分?jǐn)?shù)單位是（），有（）個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。二、看圖比大?。?1、 2、 （）O（） （）O（）分母相同，分子大的分?jǐn)?shù)較（）。分子相同，分母小的分?jǐn)?shù)較（） 3、 從圖上看不出來，

2、怎么辦？ （）O（） （可以將不會(huì)的轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識(shí)） 方法一： 方法二： 方法三：三、什么叫通分？四、利用以上知識(shí)或看出解決。 1、對(duì)下列各組數(shù)通分。 2/5和7/10 5/6和4/7 3/8和5/12 2、比大?。?3/8（）5/8 4/9（）4/13 1/3（）2/5 8/9（）5/6以上是預(yù)習(xí)頁，以下是具體的教學(xué)過程：回顧復(fù)習(xí)：1、3/10的分?jǐn)?shù)單位是（），有（）個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。2、3/4=（）/8=9/（）=（）/243、你會(huì)比大小嗎？ 7/10（）9/10 1/3（）1/5 7/8（）7/9 3/5（）3/8(以上各題找生講解，老師適時(shí)小結(jié)同分母和同分子的大小比較方法)新知學(xué)習(xí)預(yù)

3、習(xí)交流：通過預(yù)習(xí)，什么叫通分？為什么要通分？ （生回答，老師針對(duì)通分概念進(jìn)行分析：利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把異分母轉(zhuǎn)化成同分母的過程就是通分，也就是說通分就是把分?jǐn)?shù)單位不同的轉(zhuǎn)變成分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)的過程。）你會(huì)通分嗎？通分有何作用？通過預(yù)習(xí)試一試。 5/6和4/7 3/8和7/12 2/9和1/3(讓3個(gè)學(xué)生板演并講解，老師適時(shí)追問：用公倍數(shù)做公分母，但是一般用什么做公分母)師：那通分有什么作用？生：可以比較大小。（這時(shí)老師適時(shí)補(bǔ)充：通分可以直接比較分?jǐn)?shù)大小，那么你們將以上3組分?jǐn)?shù)比較大小吧）小結(jié)：通分時(shí)，先找分母的最小公倍數(shù)，再利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，這樣就可以直接比大小了。師：要

4、比大小，只能將分母化成相同嗎？生：也可以轉(zhuǎn)化成分子相同。（利用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)）師出示一道練習(xí)：5/6（）4/7師：其實(shí)通分的作用不僅僅是能比異分母分?jǐn)?shù)的大小，還有另外更大的作用，那就是分?jǐn)?shù)加減法。以后我們會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。有興趣的可以自己探索學(xué)習(xí)。課堂鞏固練習(xí)。反思：整節(jié)課內(nèi)容確實(shí)多，因此我沒有將異分母分?jǐn)?shù)加減法整合進(jìn)來，只是在最后稍微提了一下，讓學(xué)生知道另外一個(gè)作用，課下可以自己探索學(xué)習(xí)。整節(jié)課采取了先學(xué)后教的方法，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。但是還是覺得練習(xí)時(shí)間不夠，還有什么不足之處還請(qǐng)老師指正。 2013、5備學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人楊梅林（數(shù)學(xué)） 以前聽一位優(yōu)秀

5、教師的課，是我感受最深的是他整節(jié)課交給學(xué)生，知識(shí)在適時(shí)地引導(dǎo)，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，收到了很好的效果。于是回來我也用同樣的方法講了一節(jié)課效果就是不一樣。了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，你們已經(jīng)知道什么？生1：分子、分母和分?jǐn)?shù)線。師：能舉個(gè)例子嗎？生2、把一個(gè)蘋果分成2份，取其中的一份就是1/2。（這時(shí)老師讓學(xué)生再說了一遍，才悟出是“平均分”，這時(shí)我沒有急于求成，而要讓學(xué)生自己糾正，從而突出“平均分”。）生3、我還知道分?jǐn)?shù)的大小。如：4/52/5。生4、我還知道分母表示平均分的份數(shù)，分子表示取的份數(shù)。（老師也補(bǔ)充了一些知識(shí)）（這個(gè)環(huán)節(jié)是從從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，“你知道了什么”喚起了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，找到新知

6、和舊知的連接點(diǎn)，從而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)新知。）學(xué)生自學(xué)，找出問題師：除了以上知道的，你們還想知道什么？生說。師：這些問題，相信你們可以通過看書 自己解決。（幾分鐘后）師：通過自學(xué)，你們又知道了什么？生1、如果把一個(gè)東西平均分成若干份，期中有幾份就可以用分?jǐn)?shù)表示。生2、我知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的。生3、“1”為什么在這里是單位1。師、自然數(shù)1與單位“1”中的“1”是有區(qū)別的，像現(xiàn)在的一個(gè)班級(jí)，一個(gè)學(xué)校都可以看做單位“1”，包括不規(guī)則物體（隨手畫一個(gè)不規(guī)則圖形）。三、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，效果展現(xiàn)師、你們能否解決這些問題？1、出示一個(gè)長方形，標(biāo)出其中一部分，問表示幾分之幾？2、出示一個(gè)圓，陰影部分可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？3、出示的部分是整個(gè)圖形的1/4，你能根據(jù)老師畫的1/4畫出整個(gè)圖形嗎？4、出示6支鉛筆，我要拿走它的2/3，問拿走幾支？5、出示1根小棒，我拿走了它的1/5，共有幾根小棒？6、出示2根小棒，我拿走了它的1/5，共有幾根小棒？7、出示3根小棒，我拿走了它的1/5，共有幾根小棒？（先讓學(xué)生獨(dú)立思考再小組交流全班匯報(bào)