東郭先生與狼

1、東郭先生與狼教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)漁夫是怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的。2、分角色朗讀，理解文章主要運(yùn)用對(duì)話描寫來體現(xiàn)人物的性格特征的方法。3、通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地對(duì)待生活中的惡人和受難的人。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：對(duì)于文章寓意的理解。難點(diǎn)：把握東郭先生和狼矛盾發(fā)展轉(zhuǎn)化過程。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：小學(xué)學(xué)過的課文東郭先生和狼。教學(xué)過程：（一）談話導(dǎo)入，揭示課題。我們中華民族有五千年的文明歷史。古人為咱們留下了許多生動(dòng)有趣，令人深思的寓言故事。今天大家一起學(xué)習(xí)（師板書課題，生齊讀課題。）（二）學(xué)習(xí)生字新詞【素來】從來，向來。素，平素?！拘欧睢啃叛霾⒊绶?；相信并奉行?！?/p>

2、周旋】交際應(yīng)酬；打交道；或與敵人較量，相機(jī)進(jìn)退。【原委】事情從頭到尾的經(jīng)過?！旧星摇窟B詞，提出程度更甚的事例作為襯托，下文常用“何況”等呼應(yīng)，表示進(jìn)一層的意思?！揪尤弧扛痹~，表示出乎意料?！究潭尽靠瘫『荻?。【張牙舞爪】形容猖狂兇惡的樣子。注意爪讀zho，不讀zhu?！就髫?fù)義】忘記別人對(duì)自己的恩情，做出對(duì)不起別人的事?！緫{據(jù)】作為憑證的事物。詞義辨析：【保全】保存保全：保住使不受損失。保存：指使事物、性質(zhì)、意義、作用等繼續(xù)存在，不受損失或不發(fā)生變化?！氨４妗睆?qiáng)調(diào)繼續(xù)存在，“保全”更強(qiáng)調(diào)完整性。【居然】竟然“居然”和“竟然”都表示出于意料之外。二者的區(qū)別在于，“居然”有時(shí)候還可以表示“雖然似乎出

3、于意料之外，但卻在情理之中”的意思。例如：我們?cè)谝痪哦荒陝倓偨h的時(shí)候，只有幾十個(gè)人，那樣渺小，后來發(fā)展起來，居然把國內(nèi)的強(qiáng)大敵人給打倒了?！緛睚埲ッ}】前因后果來龍去脈：比喻人、物的來歷或事情的前因后果。前因后果：指事情的起因和其后的結(jié)果，指事情的全過程?！皝睚埲ッ}”側(cè)重于來歷方面，“前因后果”側(cè)重于整個(gè)過程。（三）速讀全文并用一句話來概括本文的主要內(nèi)容和寓意。明確：東郭先生救了狼，狼卻要吃他。后來在一個(gè)老人的幫助下，終于殺死了狼。這個(gè)故事告訴我們，對(duì)于像狼一樣忘恩負(fù)義的人，人們應(yīng)當(dāng)提高警惕，不能隨意施舍同情。（四）分角色朗讀，結(jié)合人物性格分析評(píng)點(diǎn)：狼兇惡、愚蠢、狡猾東郭先生迂腐、懦弱、濫施

4、仁慈（五）比較探究1、東郭先生與狼與小學(xué)東郭先生和狼相比有何不同？東郭先生和狼：有一位書生東郭先生，讀死書、死讀書，十分迂腐。一天，東郭先生趕著一頭毛驢，背著一口袋書，到一個(gè)叫“中山國”的地方去謀求官職。 突然，一只帶傷的狼竄到他的面前，哀求說：“先生，我現(xiàn)在正被一位獵人追趕，獵人用箭射中了我，差點(diǎn)要了我的命。求求您把我藏在您的口袋里，將來我會(huì)好好報(bào)答您的?！?東郭先生當(dāng)然知道狼是害人的，但他看到這只受傷的狼很可憐，考慮了一下說：“我這樣做會(huì)得罪獵人的。不過，既然你求我，我就一定想辦法救你?！闭f著，東郭先生讓狼蜷曲了四肢，然后用繩子把狼捆住，盡可能讓它的身體變得小些，以便裝進(jìn)放書的口袋中去。不

5、一會(huì)兒，獵人追了上來，發(fā)現(xiàn)狼不見了，就問東郭先生：“你看見一只狼沒有？它往哪里跑了？” 東郭先生說：“我沒有看見狼，這里岔路多，狼也許從別的路上逃走了。” 獵人相信了東郭先生的話，朝別的方向追去了。狼在書袋里聽得獵人的騎馬聲遠(yuǎn)去之后，就央求東郭先生說：“求求先生，把我放出去，讓我逃生吧。” 仁慈的東郭先生，經(jīng)不起狼的花言巧語，把狼放了出來。不料，狼卻嗥叫著對(duì)東郭先生說：“先生既然做好事救了我的命，現(xiàn)在我餓極了，你就再做一次好事，讓我吃掉你吧?！闭f著，狼就張牙舞爪地?fù)湎驏|郭先生。東郭先生徒手同狼博斗，嘴里不斷對(duì)狼喊著“忘恩負(fù)義”。 正在這時(shí)，有一位農(nóng)民扛著鋤頭路過，東郭先生急忙拉住他，向他講述自

6、己如何救了狼，狼忘恩負(fù)義要傷害自己的事，請(qǐng)農(nóng)民評(píng)理?？墒抢菂s一口否定東郭先生救過它的命。老農(nóng)想了想說：“你們的話，我都不相信，這只口袋這么小，怎么可能裝下一只大狼呢。請(qǐng)?jiān)傺b一下，讓我親眼看一看。” 狼同意了，它又躺在地上，蜷作一團(tuán)，讓東郭先生重新用繩子捆起來，裝進(jìn)了口袋里。老農(nóng)立即把口袋扎緊，對(duì)東郭先生說：“這種傷害人的野獸是不會(huì)改變本性的，你對(duì)狼講仁慈，簡直太糊涂了?！闭f罷，掄起鋤頭，把狼打死了。東郭先生恍然大悟，非常感謝農(nóng)民及時(shí)救了他的命。答案參考：在遇到老者之前，有一個(gè)問詢的過程。這種手法，在故事的編撰中叫做“延宕”，民間藝人叫做“賣關(guān)子”，也就是拖延最后結(jié)局的出現(xiàn)。有了這種延宕，增強(qiáng)了

7、讀者期待的緊張，故事方曲曲折折，才更吸引人。（六）讀讀議議1、東郭先生與狼與漁夫的故事頗為相似，請(qǐng)討論：東郭先生與狼主要批判的對(duì)象是誰？故事告訴你的主要道理也和漁夫的故事完全一樣嗎？如果從中選一篇演課本劇，你會(huì)選哪一篇？請(qǐng)說說理由。答案參考：第1個(gè)問題，東郭先生與狼的主要批判對(duì)象是東郭先生，批判其不分?jǐn)澄胰我馐┥嵬?，尤其是批判東郭先生已知悉忘恩負(fù)義者的真面目后還對(duì)這種忘恩負(fù)義之徒施舍憐憫的迂腐愚蠢的“仁慈”。第2個(gè)問題，東郭先生與狼與漁夫的故事的極相似之處為兩點(diǎn)：第一，主人公所面對(duì)的都是忘恩負(fù)義之徒；第二，克敵制勝之法如出一轍。都不與敵手正面沖突（如不說你不該殺我，吃我），造成敵手麻痹大意。

8、都是以“我不相信”這類表面上順從或支持?jǐn)呈郑囱酝庵馐牵灰蚁嘈帕?，就由你處置）的暗藏圈套把敵手引回其原先所處的“困境”。都是利用了敵手的愚蠢和疏漏。中山狼是不知道回到布袋就進(jìn)入了困境，魔鬼是一時(shí)忘記了膽瓶曾是他的受難所。但兩者要告訴人們的主要道理并不完全一樣。對(duì)東郭先生式的愚蠢“仁慈”的批判，漁夫的故事就沒有。而漁夫的故事的完整故事所包含的在嚴(yán)厲打擊、懲罰之下的魔鬼（壞人）可能出現(xiàn)向善的一面，這又是東郭先生與狼所沒有的。第3個(gè)問題，兩篇故事的結(jié)局都沒那么快出現(xiàn)，使得讀者有“期待”，有“焦急”，有“好奇”。這些，都適于、利于戲劇的表演。但兩篇各有所長。東郭先生與狼“人物”較多，頭緒較多，蘊(yùn)

9、含道理較多，主人公數(shù)次遭遇危機(jī)，高潮也可說有兩次（即將狼重裝入袋、東郭先生從“不同意”到“同意”宰殺狼。）總之，它的情節(jié)更為曲折，豐富，一般而言，選擇東文演課本劇較常見。漁夫的故事以上有關(guān)要素均偏少，但是，它留出的“空白”較多，這有利于學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充、發(fā)展，但有難度；如果以原來的完整故事為藍(lán)本，又另有曲折，又可演出新意，但處理中間夾雜的尋寶故事也有難度?？傊?，選漁演課本劇更具挑戰(zhàn)性，有著一種獨(dú)特的誘惑力。2、漁夫的故事和東郭先生與狼這兩篇文章的主題之一，都強(qiáng)調(diào)不能輕易相信人，即使對(duì)受難中的人，輕易相信也是愚蠢的，你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合你身邊的社會(huì)生活現(xiàn)象說出自己的看法。答案

10、參考：從更為全面的角度來說，應(yīng)該是：既要提高警惕，但是又不能不有所同情。對(duì)于人的同情心，特別是對(duì)于處境相當(dāng)困難的人，是不能籠統(tǒng)地以漁夫和東郭先生為戒的。（七）課堂練習(xí)1、體會(huì)加點(diǎn)成語在寓言、故事中的作用?？v使你有喬裝打扮的本領(lǐng)，你也會(huì)碰上這條蛇的命運(yùn)。（克雷洛夫寓言詩）這種忘恩負(fù)義的禽獸，你不殺死它，不是仁慈，而是愚蠢。（中山狼傳）明確：成語用于句子中，將使句子的表達(dá)更為洗練、典雅。2、下面是中山狼傳原文中的一段，試譯成現(xiàn)代漢語。丈人曰：“是皆不足以執(zhí)信也。試再囊之，吾觀其狀果困苦否?！崩切廊粡闹?，信足先生。先生復(fù)縛置囊中，肩舉驢上，而狼未之知也。丈人附耳謂先生曰：“有匕首否？”先生曰：“有”

11、。于是出匕，丈人目先生使引匕刺狼。（注：是皆不足以執(zhí)信也這些話都是口說無憑的。信古字，同“伸”。）譯文參考：老人家說：“（你們）這些話都是口說無憑的。請(qǐng)?jiān)賹⒗茄b進(jìn)袋中，我觀察看看狼的情狀是否果然很困苦難受。”狼高興地聽從這個(gè)建議，把腿伸給了東郭先生。東郭先生（象開頭那樣）再將狼捆綁（成一團(tuán)），放置布袋中，（然后）掮在肩上放至驢背上，而狼并不知道這樣做的真實(shí)意圖。老人家附在東郭先生耳根邊（小聲）問道：“有無匕首？”東郭先生回答：“有?！庇谑悄贸鲐笆?，老人家用眼睛示意東郭先生（或：遞眼色叫東郭先生）用匕首刺殺狼。3、譯文與課文的相關(guān)段落有什么不同嗎？明確：譯文中重新裝狼的一部分內(nèi)容寫得更詳細(xì)。（八

12、）布置作業(yè)：把這個(gè)故事講給你的爸爸媽媽聽。 農(nóng)夫和蛇一教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn) l掌握下列字詞的讀音、寫法意思。 隆冬 憐憫 糾纏 后患無窮 2掌握多音字的讀音。 3了解寓言、伊索和伊索寓言的有關(guān)知識(shí)。（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)借比喻性的故事寄寓意味深長的道理的寫法。（三）德育滲透點(diǎn)理解兩則寓言所揭示的道理，培養(yǎng)學(xué)生的美好品德。（四）美育滲透點(diǎn)本文寓深刻的哲理于生動(dòng)的故事中，全文玲瓏剔透，錯(cuò)落有致，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種精巧的構(gòu)思美。二學(xué)法引導(dǎo)1這是學(xué)生上初中以來第一次學(xué)習(xí)寓言，可以在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，先簡單介紹一下有關(guān)寓言的知識(shí)。學(xué)生在大體了解寓言的基礎(chǔ)上，繼續(xù)閱讀課文，體會(huì)本文是如何體現(xiàn)寓言的特點(diǎn)。2引

13、導(dǎo)學(xué)生揣摩想像的合理和巧妙，用精讀法理解文章的內(nèi)容，體味每則寓言所寄寓的道現(xiàn)，體會(huì)想像和聯(lián)想的作用。3結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力，就兩則寓言發(fā)表自己的看法。三重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法1了解寓言、伊索及伊索寓言的有關(guān)知識(shí)。教師結(jié)合課前提示進(jìn)行介紹。2體會(huì)寓言寫作特點(diǎn)，理解作品所揭示的深刻哲理，用教師分析講解，師生討論的辦法解決。四課時(shí)安排 1課時(shí)五師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)1朗讀寓言。2復(fù)述故事。3結(jié)合教師的講解進(jìn)行討論。六教學(xué)步驟導(dǎo)語今天我們學(xué)習(xí)一種新的文學(xué)體裁：寓言。其實(shí)同學(xué)們對(duì)寓言并不陌生，大家從小學(xué)到中學(xué)，家長、老師經(jīng)常用寓言故事對(duì)我們進(jìn)行教育。同學(xué)們能舉幾個(gè)你聽過或讀過的寓言嗎？（中

14、國的寓言大多凝成四言成語：同學(xué)們熟悉的如拔苗助長刻舟求劍守株待兔等，外國寓言如狼和小羊?yàn)觚敽屯米拥取＃┩瑢W(xué)們能否說一說寓言有什么特點(diǎn)？（學(xué)生能回答出篇幅短小，故事中包含著深刻的道理，對(duì)人有教育作用等，教師應(yīng)加以肯定。）教師補(bǔ)充，寓言的主人公可以是人，也可以是擬人化的動(dòng)、植物。常用夸張、擬人等表現(xiàn)手法。世界上最著名的寓言家是被后人譽(yù)為“寓言之父”的公元前6世紀(jì)的希臘寓言家伊索，相傳伊索原來是奴隸，后來獲得自由，他善于講寓言故事，諷刺權(quán)貴，終于遭到殺害。伊索寓言是后人托伊索之名收集整理的希臘寓言故事。（）明確目標(biāo) 1了解寓言、伊索及伊索寓言的知識(shí)。 2重點(diǎn)學(xué)習(xí)農(nóng)夫和蛇其一，體會(huì)寓言特點(diǎn)，理解寓意。

15、（二）整體感知 1指名朗讀農(nóng)夫和蛇其一要求讀懂故事，并能復(fù)述。 查字典、詞典解決字詞。 體會(huì)寓意。（三）重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程這則寓言故事比較簡單，下面請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，不看書把故事 復(fù)述一下。一個(gè)同學(xué)復(fù)述講述的部分，另一人復(fù)述農(nóng)夫的語言。要求復(fù)述人物語言的同學(xué)要做到表情語氣準(zhǔn)確。全班同學(xué)對(duì)他們的復(fù)述進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥。復(fù)述時(shí)要抓住“血的教訓(xùn)”話的語氣沉重一些。怎樣理解農(nóng)夫臨終所說的話？ 這則寓言的寓意是否僅僅限于這句話？農(nóng)夫臨終所說的話，作者是否將“惡蛇”誤寫為“惡人”？為什么？你想對(duì)這位農(nóng)夫說些什么？對(duì)蛇這樣的惡人，你怎樣看待他們？ （四）總結(jié)、擴(kuò)展本文短小精悍，情節(jié)完

16、整，耐人尋味，故事告訴我們（啟發(fā)學(xué)生說下去）。比較探究天鵝的故事 滿腔熱血已經(jīng)沸騰教學(xué)目標(biāo)：（一）體會(huì)胡早秋、田立業(yè)、貝爾曼三個(gè)人物各不相同又同樣令人欽佩和贊美的精神品質(zhì)。（二）認(rèn)真體會(huì)，比較天鵝的故事與貓的故事語言表達(dá)等方面的不同特色，理解不同風(fēng)格的語言在表達(dá)感情方面的不同作用。（三）細(xì)讀課文，感悟生命博大精深的內(nèi)涵；與動(dòng)物和諧相處，珍視動(dòng)物的生命，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：體會(huì)胡早秋、田立業(yè)、貝爾曼三個(gè)人物的精神品質(zhì)。難點(diǎn)：天鵝的故事與貓的故事語言表達(dá)等方面的不同特色。媒體準(zhǔn)備：投影設(shè)備（視頻、音頻等），人與人，人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物，植物有關(guān)的資料和圖片。教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。預(yù)習(xí)要求：（

17、一）通讀兩篇文章，查字典，給生字生詞注音釋義；（二）閱讀全文，感知兩篇文章的思想感情和語言風(fēng)格，完成練習(xí)一。（讀兩遍：一遍默讀，一遍朗讀，讀出自己的感覺）；（三）觀看電視節(jié)目人與自然，搜集有關(guān)的故事。教學(xué)過程：第一課時(shí)（一）導(dǎo)入示例投影：播放98洪災(zāi)特寫鏡頭或相關(guān)的圖片，眾所周知在困難危難面前，人類互相團(tuán)結(jié)，有的甚至作出自我犧牲，表現(xiàn)了崇高的精神。殊不知，人類的朋友動(dòng)物也有這樣的精神呢。動(dòng)物和人類一樣可愛。今天，我們一起學(xué)習(xí)兩篇文章文章天鵝的故事滿腔熱血已經(jīng)沸騰，感知他們的可愛之處。（板書課題：比較探究天鵝的故事滿腔熱血已經(jīng)沸騰）（二）檢測預(yù)習(xí)1、聽寫。湖畔pn 撲棱lng 棲q息 霰xin彈

18、 琥珀hp趔趄liqi 碩shu大 惦din記 遐xi想茁zhu壯 泵bng站 殆di盡 坍塌tnt 踹chui2、詞語解釋?！聚E象】指表露出來的不很顯著的情況，可借以推斷事物的過去或?qū)怼！就絼凇繜o益地耗費(fèi)勞力?！舅宦暋柯曇羲粏?。【葬送】斷送?！狙鎏扉L嘯】仰天，仰望天空。長嘯，拉長聲音叫。一般用來形容人悲傷或悲壯的神情?！救鐗舫跣选亢孟駝倧膲糁行褋怼１扔鲃倧暮?、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中醒悟過來。也作“如夢方醒”。【跌跌撞撞】形容走路不穩(wěn)。（三）作者和原作簡介周梅森，1956年生，江蘇揚(yáng)州人。1974年從徐州礦務(wù)局干部學(xué)校附中畢業(yè)后，到徐州韓橋煤礦機(jī)電科當(dāng)工人。1978年發(fā)表小說處女作家庭新話。1980

19、年調(diào)任青春雜志編輯。1985年成為江蘇省作協(xié)專業(yè)作家。主要作品有中篇小說集莊嚴(yán)的毀滅、沉淪的土地、軍歌，長篇小說黑墳、人間正道、中國制造、至高利益等。其創(chuàng)作追求一種氣勢磅礴的史詩效果，常常以當(dāng)代意識(shí)投射、觀照歷史，從而在整體意義上的歷史悲劇氛圍中，氣酣墨飽地寫出人的生態(tài)和心態(tài)。課文節(jié)選自周梅森中國制造的第十四章，標(biāo)題為原有。作品描寫了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)市平陽十幾天內(nèi)發(fā)生的壯麗感人故事，把姜超林、高長河等為代表的高層領(lǐng)導(dǎo)，田立業(yè)、何卓孝等中層干部，田立婷、李堡壘等社會(huì)底層的普通群眾三個(gè)層面的人物的思索和奮斗、奉獻(xiàn)和犧牲、感情和命運(yùn)，糾葛交織成一幅迎接新世紀(jì)的改革交響曲，氣勢恢宏，情感真摯，情節(jié)動(dòng)人，是又一

20、部反映新時(shí)期的扛鼎力作。作者一如既往地勇敢地直面人生，不僅深刻揭露了耿子敬等腐敗分子給改革事業(yè)帶來的危害，也不回避在風(fēng)起云涌的社會(huì)大變革中人民內(nèi)部、體制內(nèi)部、人的靈魂深處的矛盾和斗爭。作者以生動(dòng)豐富的沖突展示了人物的思想、道德、政治理念和操守在生活中的升華和墮落，熱情地呼喚社會(huì)公正、正義和真情，從而使得每一個(gè)人物，無論是主要人物還是次要人物，尤其是高長河、田立業(yè)、李堡壘等一系列作者精心塑造的藝術(shù)形象，都具有典型意義，都活靈活現(xiàn)有血有肉。（四）復(fù)述天鵝的故事有感情的朗讀天鵝的故事，體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵的思想感情。擴(kuò)展復(fù)述文中的故事；給兩個(gè)故事各起一個(gè)小標(biāo)題。（設(shè)計(jì)理念：擴(kuò)展復(fù)述是原文復(fù)述的基礎(chǔ)上，教

21、師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象擴(kuò)展原文的某些內(nèi)容，挖掘文字上未能反映出來的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解力，想象力和組織語言的能力。 既幫助學(xué)生把書中規(guī)范性的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）學(xué)生交流，教師點(diǎn)評(píng)、示范。復(fù)述時(shí)應(yīng)抓注故事的主要細(xì)節(jié)，進(jìn)行想象。細(xì)節(jié)一：我驚呆了：兩只天鵝已經(jīng)凍僵。它們緊緊地?fù)肀г谝黄?，雄天鵝用雙翼護(hù)著受傷的雌天鵝，為它擋風(fēng)遮雪，而它們那長長的頸脖，互相偎依著，交叉纏繞在一起，就像它們那不可分割的命運(yùn)（可用擬人手法，想象凍僵前的場面。）細(xì)節(jié)二：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過

22、這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次，第三次（想象老天鵝的心理活動(dòng)）小標(biāo)題：愛情故事 群鵝破冰（五）比較天鵝的故事和貓的故事快速瀏覽天鵝的故事和貓的故事，說說兩篇文章內(nèi)容、情感和語言風(fēng)格上的異同。學(xué)生討論交流，明確：內(nèi)容和情感：天鵝的故事和貓的故事一樣，都是寫動(dòng)物的，而天鵝的故事寫了動(dòng)物的愛情。贊美天鵝休戚與共、相濡以沫、勇敢拼搏、患難與共的精神，呼吁人類愛鳥護(hù)鳥的思想感情，珍惜生靈生存，感情直接，變化豐富。貓的故事里寫了動(dòng)物的母愛，呼吁人類對(duì)動(dòng)物生命的珍視之情，暗含對(duì)人類劣根性的批判和擔(dān)憂，感情深沉。語言風(fēng)格：天鵝的故事只有現(xiàn)代漢語的書面語詞匯，語言顯得平淡，獨(dú)創(chuàng)的言語很少

23、。貓的故事作者對(duì)于現(xiàn)代漢語書面語詞匯和古代文言，乃至日?？谡Z詞語有得心應(yīng)手、游刃有余的駕馭，時(shí)常有出奇制勝，妙語驚人的效果。天鵝的故事主要就是現(xiàn)代書面語，它的優(yōu)點(diǎn)是順暢無礙。比如下面這段：就好像聽到誰的命令似的，所有天鵝都同時(shí)結(jié)束了工作。它們抬著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：“咕嚕咕哩！咕嚕咕哩！”好像有誰一聲令下，天鵝軍陣忽地偃旗息鼓，停止了破冰之戰(zhàn)。轉(zhuǎn)而又個(gè)個(gè)昂首挺胸，游弋于水面，翻騰于湖中，捉拿蝦兵蟹將。“咕嚕咕哩！咕嚕咕哩！”不知是撐壞了肚皮互相傳染大打飽嗝，還是向它的首領(lǐng)報(bào)告戰(zhàn)果，山呼萬歲？讀來順暢，并頗具形象場面。但如引入一些文言色彩詞匯和口語詞匯

24、，也許就多了一點(diǎn)趣味，如貓的故事：廚師看我為貓所若無計(jì)可施，遂自告奮勇為我在書房窗上裝置了這么一個(gè)機(jī)關(guān)。我對(duì)他起初并無信心，姑妄從之。但是當(dāng)天夜里居然有了動(dòng)靜，早晨起來一看，一只瘦貓奄奄一息的赫然掛在那里！基本的詞匯是現(xiàn)代書面語，“無計(jì)可施”“自告奮勇”“姑妄從之”“奄奄一息”文言色彩很重，“遂”字、“所”字乃文言詞匯，“機(jī)關(guān)”“動(dòng)靜”是口語詞匯。由于文言成份重的詞并不生僻，口語詞匯不顯土俗，現(xiàn)代書面語為大眾常見，因而妙合無契，水乳交融，由于這多種語匯并存就帶來一種“語趣”。（六）布置作業(yè)1、完成伴你學(xué)語文中相關(guān)練習(xí)。2、預(yù)習(xí)滿腔熱血已經(jīng)沸騰，試著完成“閱讀練習(xí)探究”二。第二課時(shí)（一）研讀滿腔熱血已經(jīng)沸騰默讀課文，概括文中主要寫了哪些內(nèi)容，贊美了怎樣的思想情感？學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明確：本文主要寫了胡早秋、田立業(yè)與村民一起搶險(xiǎn)；轉(zhuǎn)移搶險(xiǎn)村民；田立業(yè)舍己擠救胡早秋；弘揚(yáng)了黨員干部舍已為人的崇高精神，全心全意為人民服務(wù)的美德。（二）分析研討細(xì)讀課文，比較分析胡早秋、田立業(yè)、貝爾曼三個(gè)人物的異同點(diǎn)，交流討論，教師歸納，完成表格（投影或板書）：人物相同點(diǎn)不同點(diǎn)胡早秋都是英雄人物。都懷有把生的希望給予別人的崇高精神。把人民群眾的安危放在首位，但性格急躁，甚至暴躁。田立業(yè)冷靜機(jī)智，更加反襯出了胡早秋的急躁。危急時(shí)刻還開玩笑，有生活