類比推理理論

1、這是科學(xué)研究中常用的方法之一。類比推理是根據(jù)兩個(gè)或兩類對象有部分屬性相同，從 而推出它們的其他屬性也相同的推理。簡稱類推、類比。以關(guān)于兩個(gè)事物某些屬性相同的判斷為前提，推出兩 個(gè)事物的其他屬性相同的結(jié)論的推理。如聲和光有不少屬 性相同一直線傳播，有反射、折射和干擾等現(xiàn)象；由此推 出：既然聲有波動(dòng)性質(zhì)，光也有波動(dòng)性質(zhì)。這就是類比推 理。類比推理具有或然性。如果前提中確認(rèn)的共同屬性很 少，而且共同屬性和推出來的屬性沒有什么關(guān)系，這樣的 類比推理就極不可靠，稱為機(jī)械類比?？茖W(xué)家常根據(jù)類比 推理得出重要結(jié)論。Piaget的結(jié)構(gòu)階段理論,把類比推理發(fā)展分為三個(gè)階段: “自我中心”階段，試誤階段,完全形成

2、階段。他認(rèn)為類比 推理發(fā)展是分階段的“全或無”式進(jìn)行的，這與其認(rèn)知發(fā) 展理論相一致。在Lunzer(1965)給917歲兒童呈現(xiàn)傳統(tǒng) 的語詞類比和數(shù)字類比以解決不同水平的問題研究中得 到印證1。在Levinson和Carpenter(1974)標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)情 景中給兒童呈現(xiàn)兩種不同的類比：“準(zhǔn)類比”和“真類比” 的實(shí)驗(yàn)，以及Gallagher和Wright(1977)使用Lunzer的多 重選擇作業(yè)研究類比推理的發(fā)展研究中也得到了一定的 證實(shí)。但在近年的研究245中發(fā)現(xiàn)類比推理的發(fā)展C=J和掌握明顯早于Piaget的結(jié)構(gòu)理論所說的形式運(yùn)算階段。在較熟悉的事物中，4歲左右的兒童就能成功完成類比推 理

3、作業(yè)(Bul-lock,Gelman & Baillargeon,1982;Dasgupta & Bryant,1989;Schutz;1982)2,王亞同11(1992)和我 們(1999)的研究都證實(shí)了這一點(diǎn)另外Piaget的全或無” 的發(fā)展階段也是值得探討的。Sternberg的信息加工理論 認(rèn)為類比推理是一個(gè)信息加工過程，由“編碼”、“推斷”、 “映射”、“應(yīng)用”、“調(diào)整”、“反應(yīng)”等6種認(rèn)知成分來完 成;類比推理發(fā)展的差異是由這6種認(rèn)知成分運(yùn)用的差異 造成的。而信息加工理論的實(shí)質(zhì)是聯(lián)想假設(shè)。Sternberg 和 Goldman78(1979,1980,1984)做了一系列的研究來

4、證實(shí)其理論。Goswami和Brown(1989,1998)的研究中 設(shè)計(jì)類比推理檢測聯(lián)想觀點(diǎn)和比較高層次關(guān)系。 Sternberg的信息加工理論將類比推理分為6個(gè)不同的過 程,有利于類比推理的分析研究，有利于兒童類比推理的 操作和訓(xùn)練。該理論強(qiáng)調(diào)“推斷”和“應(yīng)用”的作用，但 忽視映射”的作用，這似乎有失偏頗。其中Stern-berg 十分重視聯(lián)想的作用，實(shí)質(zhì)是知識經(jīng)驗(yàn)的作用，也就是認(rèn) 為只要具有足夠的知識經(jīng)驗(yàn)，兒童就能進(jìn)行類比推理。但 在一定程度上忽視了能力限制的作用，這就無法解釋 Goswami4(1998)的研究和我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。Gentner的 結(jié)構(gòu)映射理論是基于問題類比推理而不是經(jīng)典

5、類比推理, 因此,在一定程度上講結(jié)構(gòu)映射理論更適合解釋高層次的 類比推理。其實(shí)質(zhì)是尋找源問題到目標(biāo)問題的映射關(guān)系， 主要是關(guān)系轉(zhuǎn)換”，強(qiáng)調(diào)關(guān)系的系統(tǒng)性，即關(guān)系結(jié)構(gòu)。Gentner 和 Toupin9(1988,1989)通過一系列研究在一定 程度上證實(shí)其理論。Vosniadou(1987)的研究結(jié)果表明年 齡很小的兒童可以成功地完成關(guān)系類比。但同時(shí)Grisafi 和Brown(1986)的研究反對用能力限制(缺陷)來解釋關(guān)系 轉(zhuǎn)換,從發(fā)展的角度講,這是無法解釋的。Halford12提 出類比推理是發(fā)展的核心，兒童可以通過結(jié)構(gòu)類似于現(xiàn)實(shí) 的環(huán)境的心理模型表征自己周圍的環(huán)境，發(fā)展就是一種結(jié) 構(gòu)的成

6、分賦予另一種結(jié)構(gòu)的成分，以漸進(jìn)的方式保持相應(yīng) 的關(guān)系，他稱之為認(rèn)知發(fā)展的“結(jié)構(gòu)映射”理論,其假設(shè)是 傳統(tǒng)的類比推理出現(xiàn)在4歲左右。但這種說法缺少相應(yīng)的 研究支持,也有夸大其詞之嫌。對于類比推理的發(fā)展,我們 認(rèn)為主要受兩個(gè)方面的限制:1、知識經(jīng)驗(yàn)的限制;2、智力 資源或能力的限制。知識經(jīng)驗(yàn)的主要作用在于兒童進(jìn)行類 比推理時(shí)起聯(lián)想作用，使其具備類比推理的基礎(chǔ)條件。這 在 Goswami24(1992,1998)和我們的研究(1999)中得 到了證實(shí)。另外兒童類比推理存在智力資源或能力的限 制。在我們近期的實(shí)驗(yàn)中，對4歲組和5歲組的兒童進(jìn)行 知識經(jīng)驗(yàn)的測定，發(fā)現(xiàn)在都具備相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)的情況下, 在單

7、維組作業(yè)中兩組沒有顯著差異,在雙維組作業(yè)中5歲 組與4歲組具有顯著差異。在雙維組的實(shí)驗(yàn)中，給予提示， 但仍有相當(dāng)部分的兒童不能完成作業(yè)。其原因在于他們只 能進(jìn)行單維聯(lián)想,提示一維,立即就放棄另一維,因而無法 完成雙維的作業(yè)。這顯然是受智力資源或能力的限制，與Piaget的守恒階段的認(rèn)知發(fā)展相一致。因此我們認(rèn)為知識 經(jīng)驗(yàn)和智力資源或能力都是類比推理發(fā)展的必要條件，但 仍需作進(jìn)一步的探討。差異理論(DifferentialTheories) 類比推理的差異理論是以被試在類比推理測驗(yàn)中成績的 個(gè)別差異為依據(jù)的。這些理論一般表現(xiàn)為所設(shè)定的智力因 素上的因素負(fù)荷。他們認(rèn)為了解智力要依據(jù)所有的基本因 素，

8、了解類比推理要依據(jù)特殊因素或與類比推理測驗(yàn)成績 相關(guān)很高的那些智力因素。因此，類比推理測驗(yàn)為測量一 種或多種智力因素提供了一種工具。持差異理論的心理學(xué) 家們，其類比推理研究是作為智力研究的副產(chǎn)品，而對類 比本身的目的很少注意斯皮爾曼(Spearman)除外。因此， 差異理論只是作為智力理論而不是作為類比推理的理論 來闡述的，所以是不完全的。在差異理論中，只有吉爾福 德(Guil-ford)的理論在說明類比推理方而，看來是較好 的一種。他提出類比推理中至少包括了有兩種運(yùn)演，即： 對關(guān)系的認(rèn)知和關(guān)系的輻合的產(chǎn)品，在某種情況下，還可 以包括對一個(gè)單元的認(rèn)知和發(fā)散的產(chǎn)品的過程。信息加工理論(Infor

9、mation 一一 proeessingThearies)1=). . .斯皮爾曼持差異理論又兼有信息加工的理論的思想。他的 加工理論比差異理論闡述得更好一些。他的加工理論是以 認(rèn)知的三項(xiàng)定性的原則為基礎(chǔ)的，即：對經(jīng)驗(yàn)的理解，關(guān) 于關(guān)系的推斷，及相關(guān)物的推斷。在類比推理中包含各種運(yùn)演，還包含廣泛的關(guān)系。這些關(guān)系主要有兩種類型，即 現(xiàn)實(shí)的類型和觀念的類型?，F(xiàn)實(shí)的關(guān)系有七種具體表現(xiàn)， 即：屬性，特性與其基礎(chǔ)的關(guān)系，如紅色與紅的東西的 關(guān)系，同一性，任何一個(gè)特征由別的特征取代后，其 基礎(chǔ)仍與以前相同；（3）時(shí)間，兩個(gè)時(shí)期彼此相接所涉及的 關(guān)系（就是序列關(guān)系）及其所依據(jù)的基礎(chǔ)，都屬于時(shí)間一 類;（4）

10、空間，物體位置的關(guān)系；（5）因果夕即原因與結(jié)果的 關(guān)系；（6）客觀性，作為在心理上呈現(xiàn)的東西與其客休的關(guān) 系，（7）組成。以X、r和Y表示一種組成關(guān)系，其中r是 聯(lián)系X和Y的關(guān)系。觀念上的關(guān)系有四種具體表現(xiàn)，即:（1） 相似，包括同和異；（2）證據(jù)，就是認(rèn)為X是Y的真理性的 證據(jù)；（3）結(jié)合，即“與”的關(guān)系；以及（4）混合，即前十種 關(guān)系的混合?？偣彩?1種關(guān)系。（三）組成理論（AComPonentialT 卜 eory）這一理論認(rèn)為:類比是關(guān)系的等級結(jié)構(gòu)，以A:B:C:D/的形 式表現(xiàn)。當(dāng)兩種較低級的關(guān)系（A和B的關(guān)系與C和D/的 關(guān)系）之間有一個(gè)高一級的等值或接近等值的關(guān)系時(shí)，就 存在類比

11、也就是說，以領(lǐng)域表示A與B，以范圍表示C與D產(chǎn)，在這領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)X，X關(guān)系通過形成同類關(guān)系I而映射 到范圍中。類比的實(shí)質(zhì)就是高一級的關(guān)系丫，它使類比的 EJ領(lǐng)域映射到類比的范圍?？墒窃谠S多類比推理中卻缺了這 較高級的映射。類比推理的組成理論包括6項(xiàng)信息加工的 成分，表現(xiàn)為三種一般的形式，并附加這些成分的聯(lián)結(jié)規(guī)則。類比有三種組分（組成成分）屬性辨認(rèn)（attrilouteIdentifieation）。編碼就是一種屬性辨認(rèn)的組分。在編 碼中，刺激轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)部的表征物，在其上心理運(yùn)演才 可能進(jìn)行。這種內(nèi)部表征物被儲(chǔ)存在記憶中。例如：紅， 停，綠:走。編碼中這四個(gè)類比項(xiàng)都被理解并儲(chǔ)存到記憶 中。 rCJ

12、屬性比較（attributeComparison）。有三項(xiàng)強(qiáng)制性的屬 性比較組分，一種任意的比較組分。推斷是一過程，通過 這過程發(fā)現(xiàn)聯(lián)系類比A項(xiàng)和B項(xiàng)的法則X。推斷的結(jié)果儲(chǔ) 存在記憶中。從上例看，推斷即紅和停之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。 映射是發(fā)現(xiàn)較高級的法則y的過程，y使類比領(lǐng)域中的關(guān) 系映射到范圍。所謂映射就是找到聯(lián)系A(chǔ)（領(lǐng)域的第一項(xiàng)） 和C（范圍的第一項(xiàng)）的法則。這些法則儲(chǔ)存在記憶中。從 上例看，就是對紅與綠之間的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。應(yīng)用是產(chǎn)生法 則Z的過程。這個(gè)Z形成D （一個(gè)理想的正確答案）和評 定D （答案）。應(yīng)用于是發(fā)生在范圍之中，結(jié)果則儲(chǔ)存在記 憶中。從上例看，應(yīng)用是形成一種類比法則，這種法則使

13、被試能夠確定，正確地做下去就可完成類比。證明是一種 任意的組分。它也是一個(gè)過程，通過這過程，在與D 不 相同的幾種供選答案中，確證一種與D 是最接近的答案。 從上例看，紅:停（stop）:綠:（a走，b小心），最初排斥 選走，因?yàn)樽哌@詞的時(shí)態(tài)不對，但是從語義上看going比較另一答案更接近正確，因此被判明為正確的回答。 rCJ控制問題。在理論中，控制的成分包括被試解決類比間 題的準(zhǔn)備，監(jiān)控解決的過.程，以及把解決轉(zhuǎn)譯為反應(yīng)的 過程。準(zhǔn)備一反應(yīng)成分包含一系列運(yùn)演，這些運(yùn)演不宜看 成分開的成分，而應(yīng)看成是適當(dāng)?shù)芈?lián)合表現(xiàn)的。類比推理 還包括一條結(jié)合規(guī)則。假定反應(yīng)時(shí)等于每成分運(yùn)演所需時(shí) 間的總和，又假

14、定反應(yīng)誤差（項(xiàng)目的難度）為等于每一成分 運(yùn)演進(jìn)行過程所遇困難的總數(shù)，于是兩者各自可以得出一 個(gè)簡單的線性模型。這里就不予介紹了。在類比推理過程 中，信息加工成分和結(jié)合規(guī)則相同的情況下，依據(jù)解決類 比間題時(shí)不同成分組織起來的策略不同，組成過程的順序 的不同，分出了四種基本的模式。這四種模式對選擇性類 比，是一非類比，以及各種內(nèi)容的類比都適用。類比推理 組成理論，對類比推理的整個(gè)過程，論述得比較全面、詳 細(xì)。應(yīng)用范圍也較廣，所以是所提出的類比推理理論中較 好的一種。4類比推理的發(fā)展理論P(yáng)iaget的結(jié)構(gòu)理論C=JPiaget認(rèn)為，類比推理是一種比較復(fù)雜的技能，個(gè)體到了 形式運(yùn)算階段才具備類比推理的

15、能力。這些看法來自Piaget和他同事的系列研究。首先，Pi-aget采用結(jié)構(gòu)主 義的方法，從分析任務(wù)的結(jié)構(gòu)入手，將A ： B：C ： D式類 比任務(wù)中涉及的“高層次關(guān)系”和“低層次關(guān)系”進(jìn)行了區(qū)分，其中項(xiàng)目A與項(xiàng)目B、項(xiàng)目C與項(xiàng)目D之間的關(guān)系 為“低層次的關(guān)系”，兩個(gè)“低層次關(guān)系”間的關(guān)系為嘗嘗嘗岸“高層次的關(guān)系”。通過考察個(gè)體是否掌握類比推理任務(wù) 中高層次關(guān)系和低層次關(guān)系，來測查個(gè)體是否具備了類比 推理能力。其次，研究中，為了能夠區(qū)分低層次的關(guān)系和 高層次的關(guān)系，Piaget及其同事以圖片為實(shí)驗(yàn)材料，非常 巧妙地設(shè)計(jì)A ： B： ：C ： D式類比任務(wù)17。該任務(wù)中，作 業(yè)的第一階段要求兒

16、童將許多圖片配對組合，檢測兒童將 項(xiàng)目A和項(xiàng)目B以及項(xiàng)目C和項(xiàng)目D聯(lián)系起來的能力；作 業(yè)的第二個(gè)階段要求兒童將四個(gè)圖片分為一組，檢驗(yàn)兒童 的類比推理能力。實(shí)驗(yàn)中，涉及到的圖片是物體或者物體 的一部分，例如“狗、茸毛、鳥、羽毛、輪船、盜賊、自 行車、拐杖、吸塵器插頭”。根據(jù)兒童的圖片分類作業(yè)， Piaget將類比推理的發(fā)展分為前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段 和形式運(yùn)算階段三個(gè)階段。前運(yùn)算階段，兒童可以將圖片 配對，但是不能將四張圖片成功聯(lián)系在一起，也就是不能 抽象類比任務(wù)中的高層次關(guān)系；具體運(yùn)算階段，兒童偶爾 能夠成功完成類比推理任務(wù)，但是不能排除與D項(xiàng)關(guān)聯(lián)度 高的詞語的干擾，例如，兒童能夠成功地將“

17、輪船：方向 舵:：自行車：車把”聯(lián)系起來，但兒童也容易接受“打氣 筒”的干擾，將其與“自行車”聯(lián)系起來；進(jìn)入形式運(yùn)算 階段，兒童完全具備了類比推理能力，能夠排除與D項(xiàng)關(guān) 聯(lián)度高的詞語的干擾，準(zhǔn)確地抽象出高層次關(guān)系。Piaget1=1=關(guān)于兒童類比推理發(fā)展的理論，是建立在A ： B：C ： D式 類比任務(wù)基礎(chǔ)之上，通過分析該任務(wù)的結(jié)構(gòu)提出的。他對 于類比推理三個(gè)階段的劃分比較明確，反映了兒童類比推 理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，并且他關(guān)于類比推理發(fā)展階段的劃分 與其提出的兒童整體認(rèn)知發(fā)展階段具有一致性。Piaget的 研究中，盡管兒童在具體運(yùn)算階段偶爾成功完成類比任 務(wù)，但到了形式運(yùn)算階段才出現(xiàn)“真正”的類

18、比推理，這 一觀點(diǎn)具有權(quán)威性，隨后的一些研究也得出了與Pi-aget 一致的結(jié)論13,18。但最近的一些研究表明Piaget任務(wù) 中設(shè)計(jì)的關(guān)系太難，兒童不具備相應(yīng)的知識，如果采用熟 悉的關(guān)系，兒童到了前運(yùn)算階段就具有類比推理能力 19-20。Sternberg的成分理論Sternberg從信息加工的角度，采用經(jīng)典的類比推理任務(wù)， 來探討類比推理中需要的成分技能。他指出在經(jīng)典類比推 理過程中，需要編碼、推理、映射、應(yīng)用、調(diào)整、反應(yīng)幾 種認(rèn)知成分的參與2。下面結(jié)合Sternberg列舉的紅燈： 停:綠燈：？（a.行，b.停）這個(gè)例子來闡述幾種認(rèn)知技能的具體內(nèi)涵。第一步“編碼”，在 頭腦里建立類比項(xiàng)

19、目紅燈、停、綠燈的心理表征；第二步 “推理”，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目A和項(xiàng)目B之間的關(guān)系并且記住這種 關(guān)系，紅燈意味著停；第三步“映射”，建立項(xiàng)目A和C 之間的映射，紅燈和綠燈都是交通信號；第四步“應(yīng)用”， 根據(jù)已經(jīng)推理出的關(guān)系從備選答案中選擇最合適的一個(gè)， 紅燈是一種意味著停的交通信號，綠燈作為一種交通信 號，意味著什么？從備選答案中選擇最合適的，綠燈意味 著行，不要停；第五步“調(diào)整”，有時(shí)候項(xiàng)目C和項(xiàng)目D 之間的關(guān)系與項(xiàng)目A和項(xiàng)目B之間的關(guān)系并不完全一致， 需要做出調(diào)整；第六步“反應(yīng)”，選擇“行”作為正確答 案。Sternberg認(rèn)為這6個(gè)認(rèn)知成分中，推理”和“映射” 是兩個(gè)重要的認(rèn)知技能，其中“推理”

20、指個(gè)體發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目A 與項(xiàng)目B之間關(guān)系的能力；“映射”指個(gè)體將項(xiàng)目C和項(xiàng) 目D之間聯(lián)系起來的能力，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目A和項(xiàng)目B與項(xiàng) 目C和項(xiàng)目D之間的高層次關(guān)系。Sternberg的成分理論 認(rèn)為類比推理的實(shí)質(zhì)在于聯(lián)想。為了檢驗(yàn)聯(lián)想在類比推理 中的作用，Stern-berg和Nigro采用文字類比材料，其中 項(xiàng)目間的關(guān)系設(shè)計(jì)了同義、反義、種屬、序列、功能五種， 選取了 9歲、12歲、15歲和18歲的被試，以A ：?：?：?, A : B：?：?, A : B:C : ?三種形式呈現(xiàn)類比任務(wù)。 研究結(jié)果表明，9歲和12歲兒童的反應(yīng)時(shí)并沒有隨著需要 推理項(xiàng)目數(shù)量的增加而增加，但其它兩個(gè)年齡組的被試需 要更多

21、的時(shí)間來完成項(xiàng)目數(shù)量多的類比任務(wù)。由此認(rèn)為， 年齡較大的被試更多地依賴推理過程，而年齡較小的被試 則傾向采用聯(lián)想完成任務(wù)。Gentner的結(jié)構(gòu)映射理論Gentner21、22在問題解決類比任務(wù)的基礎(chǔ)上提出了結(jié)構(gòu)映射理論。該理論認(rèn)為，類比推理的關(guān)鍵是建立源問題 和靶問題的映射，在映射的過程中屬性不發(fā)生映射，而是 在高級序列的關(guān)系間進(jìn)行映射。高級的序列關(guān)系是由“引 起”、“意味著”“取決于”等高級謂項(xiàng)表示。Gentner對比 了表面相似性和關(guān)系相似性在類比推理中的作用，發(fā)現(xiàn)年 齡較小個(gè)體在源問題獲得階段，更多表征問題的表面信 息，年齡較大的兒童更多從結(jié)構(gòu)方面系統(tǒng)地表征源問題。 因此，她將類比推理的

22、發(fā)展解釋為“關(guān)系的轉(zhuǎn)移”，即個(gè) 體在類比推理中從表面相似性到關(guān)系相似性的轉(zhuǎn)變， Gentner關(guān)于兒童和成人對比喻解釋的研究中證實(shí)了關(guān)系 轉(zhuǎn)移的出現(xiàn)。Gentner從結(jié)構(gòu)映射理論出發(fā)，設(shè)計(jì)了關(guān)系 比喻、屬性比喻和雙層比喻三種比喻21。其中，關(guān)系比 喻中需要關(guān)系的類比推理，如輪胎像鞋，因?yàn)槎叨际峭?過與地面的摩擦產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)；屬性比喻需要表面相似性的推 理，如薄餅像銅板，二者都是圓的，平的；雙層比喻中既 需要理解關(guān)系相似性，又要理解表面相似性，如植物的莖 好像飲料吸管，從屬性來說，二者都是長的，圓柱形的， 從關(guān)系相似性來說，二者都是將液體從下向上輸送給有生 命的個(gè)體。研究考察了兒童和成人對不同類型

23、比喻的解釋 能力，結(jié)果表明，年齡較小的兒童更傾向采用表面相似性 理解比喻，隨著年齡的增長，兒童傾向從關(guān)系相似性角度 來解釋比喻。如雙層比喻云彩像海綿，兒童解釋為“二者 都是圓的、蓬松的”；成人的解釋是“它們在一段時(shí)間內(nèi)都能吸收水分，隨后又能釋放水分”。盡管Gentner的結(jié)構(gòu)映射理論強(qiáng)調(diào)關(guān)系轉(zhuǎn)移的重要性，究竟什么原因促使了 關(guān)系的轉(zhuǎn)變，她并沒有給出明確的解釋。后來她指出相關(guān) 的關(guān)系知識在關(guān)心理研究11系轉(zhuǎn)變中具有重要的作用， 并且關(guān)系的轉(zhuǎn)變與特定的領(lǐng)域相關(guān)23，但是她并沒有提 供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。類比推理三個(gè)發(fā)展理論的提出建立在 不同的類比任務(wù)上，Piaget的結(jié)構(gòu)理論和Sternberg的成

24、分理論都是在A ： B： ：C ： D式類比任務(wù)基礎(chǔ)上提出的，而 Gentner的結(jié)構(gòu)映射理論是在問題解決類比任務(wù)的基礎(chǔ)上 提出來的。盡管三個(gè)理論是在不同的類比任務(wù)上提出的， 但它們都強(qiáng)調(diào)關(guān)系的理解在類比推理中的核心地位。4類比推理影響因素的研究 兒童的類比推理能力隨著年齡的增長而提高，研究者用不 同的影響因素解釋了這種現(xiàn)象。歸納而言，有代表性的觀 點(diǎn)大體可以分為三種：領(lǐng)域知識的增加，關(guān)系的轉(zhuǎn)變和操 縱復(fù)雜關(guān)系的工作記憶容量的增加。Goswami等認(rèn)為類比 推理發(fā)展變化機(jī)制在于領(lǐng)域知識的增加24。她強(qiáng)調(diào)關(guān)系 類比推理的核心地位，兒童類比推理成績的提高，原因在 于類比任務(wù)中的關(guān)系是兒童語義記憶中

25、已存在的表征，因 此兒童的表現(xiàn)將不受到關(guān)系的限制。Goswami認(rèn)為嬰兒早 期就具備類比推理，Piaget之所以會(huì)得出兒童到形式運(yùn)算 階段才具有類比推理的結(jié)論，是由于他使用的實(shí)驗(yàn)材料 中，體現(xiàn)的關(guān)系都是兒童不熟悉的。Goswami和Brown研 究中選取了 3歲、4歲和6歲的兒童，采用圖片材料，項(xiàng) 目間的關(guān)系是兒童熟悉的物理學(xué)因果關(guān)系，如蘋果：濕蘋 果:頭發(fā)：？中體現(xiàn)的是物理學(xué)中的“濕”這種關(guān)系24。 與以往研究不同之處在于設(shè)計(jì)了5個(gè)備選答案，其中1個(gè) 選項(xiàng)為正確答案，另外4個(gè)選項(xiàng)為：正確因果轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤物 體、正確物體錯(cuò)誤因果轉(zhuǎn)換、與C項(xiàng)表面相似的物體、與 C項(xiàng)關(guān)聯(lián)高的物體。研究結(jié)果表明，3歲兒

26、童只要理解了 任務(wù)中的因果關(guān)系，就能成功完成任務(wù)，而不會(huì)受到物體 表面相似性和關(guān)聯(lián)度的干擾。后來，Goswami等進(jìn)一步設(shè) 計(jì)了兒童熟悉的、體現(xiàn)物理學(xué)中雙維因果關(guān)系（如蘋果： 切、濕蘋果:頭發(fā)：？中體現(xiàn)的是“切”和“濕”兩個(gè)關(guān) 系）的任務(wù)，考查領(lǐng)域知識在類比推理中的作用25。結(jié) 果表明，4歲兒童具有了相關(guān)的知識，也能較好地解決類 比任務(wù)。盡管Goswami和Brown強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域知識在類比推理 中的重要作用，也弓1起了研究者的關(guān)注，但他們的研究方 法卻遭到了批評和質(zhì)疑，因?yàn)樗麄兊膶?shí)驗(yàn)材料中沒有包含 與C項(xiàng)真正表面相似性的備選答案23。于是Rattermann 和Gentner對他們的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了改進(jìn)，重新設(shè)計(jì)了具 有知覺干擾的選項(xiàng)。研究發(fā)現(xiàn)，5歲以下的兒童雖具備了 相應(yīng)的關(guān)系知識，即使在外顯指導(dǎo)語的指導(dǎo)下，也會(huì)根據(jù) 知覺匹配進(jìn)行選擇，其中的原因在于兒童關(guān)系轉(zhuǎn)變的時(shí)期 沒有出現(xiàn)，因?yàn)?-5歲是兒童發(fā)生“關(guān)系轉(zhuǎn)變的重要時(shí) 期。在關(guān)系轉(zhuǎn)變前，年齡較小的兒童更容易