尋覓“心鑰”開“心鎖”

1、尋覓“心鑰”開“心鎖”六年級學生心理障礙個案調(diào)研報告大冶開發(fā)區(qū)中心學校 葉天喜我班有名在五年級下學期轉來的叫楊輝（化名，以下同）的插班生，智力正常，曾一度非常內(nèi)向，表現(xiàn)很差。他擺出一副玩世不恭的樣子，常以侮辱性的語言和動作挑逗同學，但在老師面前總是沉默不語。學習也不見好，書寫潦草，上課不是低頭不語，就是摳手指甲，揉搓紙屑，時常不能完成作業(yè)。對他，我費了不少精力，單獨嚴肅指出缺點，當眾熱情鼓勵，課后輔導課業(yè)常規(guī)教育手段我?guī)缀醵加昧藗€遍，雖間或有點起色，但過不了兩天依然故我。為了弄清原因，便于施教，我對楊輝展開了一系列的心理障礙調(diào)查活動。一、家訪通過家訪了解到，楊輝的父母進城經(jīng)商，在附近租房居住。

2、楊輝是他們的獨生子，在原來的學校讀書，表現(xiàn)一直都很好。他開朗活潑，與同學和睦相處，愛看新聞類電視節(jié)目；善于動腦，成績優(yōu)良。他寫的科技小論文還得過市里的二等獎。從一年級到四年級，似乎每年都被評為優(yōu)秀學生。這些都能從“素質教育報告冊”的記載中得到證實。可不知是什么原因，到了五年級上學期，楊輝像突然變了個人似的，郁郁寡歡，對人對事都冷眼相對，而且不時地惹是生非，成績一落千丈。詢問情況，楊輝總是沉默不言。父母為了讓他振作起來，把他從爺爺奶奶身邊帶到城里，就近轉到我校讀書，以圖換一個環(huán)境使他有新的變化。了解了這些情況，我意識到，楊輝可能產(chǎn)生了心理障礙。二、面談楊輝有什么心結沒有解開呢？于是我與他面淡。為

3、了使氣氛輕松些，我選了一處較清靜的花壇。我們坐在花壇邊開始了交談。我擔心直截了當?shù)卦儐枟钶x變差的原因會使他反感，便采取迂回側擊的方式了解情況。我贊美他的家鄉(xiāng)是個人杰地靈的地方，舉出事例加以佐證，以圖拉近與他的距離，但楊輝冷默不語。我讓他介紹介紹家鄉(xiāng)的景勝物產(chǎn)，以圖打開話他的話匣子，楊輝還是冷默不語。我便介紹自己的家鄉(xiāng)的情況。當我談到家鄉(xiāng)的學校和老師對我的培養(yǎng)時，楊輝將眼睛對著我，眉毛揚了揚，嘴角動了動。我趁機收住話頭，讓楊輝說說他原來的學校和老師，可楊輝又陷入了迷惘而冷漠的狀態(tài)。這次談話雖然我沒能從楊輝嘴里了解到自己想知道的東西，但也沒引起楊輝的反感，這利于后續(xù)調(diào)研工作的開展。從他的表情我隱隱

4、約約地感到，他的心事似乎與原來的學校和老師有關，這樣便縮小了我調(diào)研的范圍。三、答卷調(diào)查。在陳永勝編寫的小學生心理健康叢書為小學生心理診斷(2000版)中，有一個小學生心理健康評定量表(MHRSP)。量表由8部分組成，共80個題目，每10個題目組成一個分量表：A、學習障礙；B、情緒障礙；C、性格缺陷；D、社會適應障礙；E、品德缺陷；F、不良習慣；G、行為障礙；H、特種障礙。根據(jù)楊輝的狀況，我對“B、情緒障礙”、“D、社會適應障礙”兩個分量表的題目略作調(diào)整，編制了兩組測試“情緒障礙”和“社會適應障礙”的題目：B1遇到一點小事也擔憂。 經(jīng)常 偶爾 沒有B2心神不定，坐立不安。 經(jīng)常 偶爾 沒有B3食

5、欲不振，心慌氣促。 經(jīng)常 偶爾 沒有B4頭痛，失眠，汗多，尿頻。 經(jīng)常 偶爾 沒有B5害怕上學，多方逃避。 經(jīng)常 偶爾 沒有B6不敢獨自出家門。 經(jīng)常 偶爾 沒有B7一人獨處時恐慌害怕。 經(jīng)常 偶爾 沒有 B8無緣無故地悶悶不樂。 經(jīng)常 偶爾 沒有 B9精力下降，活動減少。 經(jīng)常 偶爾 沒有 B10受到重大刺激不激動、不流淚。 經(jīng)常 偶爾 沒有D11交新朋友困難。 經(jīng)常 偶爾 沒有 D12在集體合場適應困難。 經(jīng)常 偶爾 沒有 D13以自我為中心，不遵守集體規(guī)則。 經(jīng)常 D14不能融洽地與同學相處。 經(jīng)常 偶爾 沒有 D15對老師、家長的行為或某些社會現(xiàn)象不滿。經(jīng)常 偶爾 沒有 D16被別人誤

6、解后耿耿于懷。 經(jīng)常 偶爾 沒有 D17不能和常人一樣與異性交往。 經(jīng)常 偶爾 沒有 D18受到挫折后反應過分強烈或壓抑。 經(jīng)常 偶爾 沒有D19容易闖禍。 經(jīng)常 偶爾 沒有 D20面對新環(huán)境(遷居、轉學等)適應困難。 經(jīng)常 偶爾 沒有為了不使楊輝生疑，保證調(diào)查的真實性，我讓本班全體學生參與活動。答卷收回時發(fā)現(xiàn)，楊輝沒有作答。拿著楊輝的答卷仔細觀察，只見在這樣兩個項目上有輕微的劃痕，仿佛先打了“”，再用橡皮擦掉似的：“D15對老師、家長的行為或某些社會現(xiàn)象不滿。經(jīng)常 偶爾 沒有”“D18受到挫折后反應過分強烈或壓抑。 經(jīng)常 偶爾 沒有”對此，我作出這樣的判斷：楊輝的心理患了“社會適應障礙”癥，

7、是由老師、家長或某些社會現(xiàn)象引起的。這導致他對價值觀的認識模糊不清，以玩世不恭的消極方式待人處事。由于難以繼續(xù)進取，便不再被他人認可，于是感到壓抑。四、誘探為了進一步明確楊輝患“社會適應障礙”癥的誘因，我采用了“誘探法”進行調(diào)查。根據(jù)已了解到的楊輝的情況，我假設了三個“誘探”的范圍，細分了七個項目：第一方面：1、受到了家長不公平的對待，2、被家長虐待，3、被家長欺瞞；第二方面：1、受到了老師不公平的對待，2、被老師虐待，3、被老師欺瞞；第三方面：受社會不良現(xiàn)象的影響。我每隔一天編輯一二件跟一個項目內(nèi)容相關的事情打印出來，貼在墻上，讓學生看后寫感想，談看法。不論寫得怎樣，談得怎樣，只要動了筆，開

8、了口，都會得到加分的獎勵。所編的這些事，由于都有真實性，學生們愛看，或寫或說踴躍表達自己的想法。有一次我編輯了這樣一件事：我讀初中時，作文寫得不錯，常受到老師的表揚。每到期末老師都要把作文本發(fā)還給同學們，可我的作文本卻從來沒發(fā)還過。我很郁悶，認為老師偏心眼，對我不公平。畢業(yè)后聽下一屆的師弟們說，每到作文課，老師常把我的作文當范文讀給大家聽，因為那時還沒有什么作文選之類的書買。我這才明白老師不發(fā)還作文本的原因了，不再覺得老師對我不公平了。沒想到這件事引起了一向默默寡言的楊輝的共鳴。他在一個本子上寫了一件與我的經(jīng)歷相似的事情。那是他在五年級上學期，一篇科技小論文得了市里的二等獎，老師卻沒把獲獎證書

9、發(fā)給他，他就此認為老師貪了他的功勞，從中撈了什么好處。他從電視新聞中聽到過這樣的事，如大學老師剽切學生的論文之類。這件事給楊輝心靈蒙上了陰影，覺得連老師都是如此，世上難有光明正大的事了。最后他在結尾寫道：“但愿這也是場誤會。”我終于弄清楚了，原來是這個心病導致楊輝消沉的。五、打開“心鎖”只有打開了楊輝的“心鎖”才能使楊輝重新振作起來。為了找到打開“心鎖”的“鑰匙”，我與楊輝的家長聯(lián)系，讓他們到楊輝原來的學校去打聽一下這到底是怎么回事。家長回來把了解到的真相告訴了楊輝：原來楊輝所在的那所學校把證書作為檔案資料保存了起來，鑲上鏡框掛在展示室里。家長用手機拍了圖象為證。那個學校的校長為工作的疏忽，沒

10、把事情跟楊輝說清楚，使楊輝受到傷害進行了書面道歉。漸漸地楊輝開朗起來， 表現(xiàn)越來越好了，在六年級上學期被評為我校“進步生”。反思這個案例，可從中得到如下啟示：一、要重視心理健康教育。目前，學校重視對學生的知識的傳授和能力的培養(yǎng)，往往忽略了對學生進行心理健康教育。心理健康教育能使學生保持一個良好的心態(tài)。心態(tài)良好能使學生趨利避害，有益于學生身心的健康；而不良的心態(tài)會使學生的道德品質朝著惡劣方向發(fā)展，學生的一生也許就毀在他的心態(tài)惡化的那一瞬間。所以說心理是否健康對學生的影響，比知識的多寡和能力的強弱對學生的影響重要得多。在這個案例中，品學兼優(yōu)的楊輝因老師忽略了告訴他獲獎證書沒發(fā)給自己的原因這個環(huán)節(jié)，使楊輝的心靈受到了傷害，他改變待人處事的看法而變成了一個差生；幸而他轉到新的學校，老師消除了他的心病，使他重又成為一個積極上進的學生。事實表明，學校完全應該將對學生心理健康教育擺在與對學生進行知識的傳授和能力的培養(yǎng)同等重要的位子。二、要細心呵護學生的心靈?，F(xiàn)在小學生大多數(shù)是獨生子女，由于父母的寵愛，他們的性格難免不打上依賴性強、脆弱、偏執(zhí)、任性的烙印。如果教師工作稍有疏忽或不慎，就可導致對學生心靈的傷害，也許會因此毀了學生的一生。所以被譽為“靈魂工程師”的教師，應以高度負責的精神、真誠的關愛學生的態(tài)度，把每件事考慮得周全些，把工作做細仔些，不使傷害學生的心靈的事情發(fā)生。一旦發(fā)現(xiàn)了學生的