引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)探究的樂園

1、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)探究的樂園 常識學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)研究 課題組成員分工：負(fù)責(zé)人：陳 軍執(zhí) 筆：周春林組 長：周春林組 員：盛禮進(jìn) 徐淑妍 盛新竹 浦江縣前吳福和希望小學(xué)課題組2007年11月目 錄第一部分：課題研究主報告一、內(nèi)容提要1二、課題的提出及思考3三、關(guān)于課題的表述4四、課題的理論依據(jù)6五、課題的主要內(nèi)容7六、課題的目標(biāo)和對象7七、研究方法8八、實(shí)施策略8九、研究過程11十、研究成效37十一、結(jié)論與思考42第二部分：課題研究工作報告一、準(zhǔn)備階段45二、研究階段46三、總結(jié)階段46四、課題組活動一覽表47五、課題活動計(jì)劃48第三部分：附件一、問卷調(diào)查49二、教科研專題會議52三、指導(dǎo)

2、學(xué)生開展的活動記錄62四、學(xué)生的調(diào)查報告選69五、學(xué)生的科學(xué)小論文選78六、學(xué)生獲獎?wù)魑倪x84七、教師案例和論文選95八、教師獲獎?wù)撐倪x103九、學(xué)生制作的科技小報選110第一部分：課題研究主報告引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)探究的樂園常識學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)研究 （課題結(jié)題報告）內(nèi)容提要：愛因斯坦曾經(jīng)把科學(xué)定義為“探求意義的經(jīng)歷”，這名言同樣適用于科學(xué)教學(xué)。因?yàn)樵诳茖W(xué)教學(xué)活動中，與科學(xué)研究一樣，使學(xué)生通過自行探究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成敢于探究、善于探究、樂于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課題研究旨在對利用農(nóng)村有利條件開展常識學(xué)科教師引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)兩個層面進(jìn)行研究，探索課堂探究教學(xué)模式，

3、以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為使本課題的實(shí)施更加科學(xué)、合理、到位，從而指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行科學(xué)探究，我們首先對現(xiàn)階段學(xué)生的科學(xué)探究現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和研究。為使學(xué)生能盡早地愛上科學(xué)探究，我們努力為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)探究的條件，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的科學(xué)探究方法, 并培養(yǎng)良好的科學(xué)探究意識,加強(qiáng)實(shí)踐和理論相結(jié)合地指導(dǎo)，在科學(xué)探究的過程中，調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生的探究需要得到滿足，思想情操得到陶冶，心靈得到美化，科學(xué)探究能力得到提高。本課題屬應(yīng)用研究范疇，以行動研究法為主，輔之以調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行研究。經(jīng)過兩年的研究，我們獲得了以下結(jié)論：1、營造新型的師生關(guān)系是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)探

4、究的基本前提。教育是柄“雙刃劍”。埃德加塞爾在學(xué)會生存(1972年)一節(jié)中曾指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量?！笔殖诌@柄教育“雙刃劍”的關(guān)鍵人物是教師，教師在教育過程中其教育教學(xué)行為既可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識，也可能激發(fā)和培育學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)和能力，其核心與前提性條件是要解決好師生關(guān)系問題。為此，我們認(rèn)為建立民主平等的新型師生關(guān)系，是創(chuàng)造教育實(shí)施發(fā)展學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力的基本前提。那么，我們是如何建立民主型師生關(guān)系呢，圍繞這一問題，在自主探究學(xué)習(xí)課題研究過程中，我們通過課堂教學(xué)實(shí)踐、調(diào)查、討論、反思，逐步地揭示、營造和創(chuàng)設(shè)了一種能與自主探究教育模式相適應(yīng)的民主平等

5、和諧的新型師生關(guān)系。2、營造探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的原動力。托蘭斯認(rèn)為：探究創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。對于課堂教學(xué)來說，所謂自由，就是盡量減少對兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會；所謂安全就是不對學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)新的安全感，敢于表達(dá)自己的見解。自由而安全的課堂氣氛，會使學(xué)生的思維處于積極活躍狀態(tài)，使其探究創(chuàng)新的潛能得到最大限度的發(fā)揮。如在課堂教學(xué)中不隨意的給學(xué)生設(shè)置問題的障礙，不對學(xué)生的見解進(jìn)行“雞蛋挑骨頭”，無論學(xué)生對問題的回答正確與否，教師都應(yīng)考慮到保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和積極性，特別對回答錯誤或通過探

6、究得出錯誤結(jié)論的學(xué)生，教師更應(yīng)幫助他們找出發(fā)生錯誤的原因，我們應(yīng)該允許學(xué)生再思考再實(shí)踐，一個民主的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行探究，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3、建構(gòu)自主探究型課堂教學(xué)基本模式是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的重要手段。按照現(xiàn)代漢語詞典的解釋：模式是可供效仿的標(biāo)準(zhǔn)樣式?？梢?，模式具有相對穩(wěn)定性和運(yùn)作的規(guī)范性、程序性。然而，創(chuàng)造思維是發(fā)散的、彈性的、多變的，那么，創(chuàng)造教學(xué)需要不需要建構(gòu)自己的模式呢？開始時，有些教師認(rèn)為，建構(gòu)模式就會形成新的思維定勢；就會受程序套式的框框束縛，扼殺教學(xué)創(chuàng)新，經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)、討論與實(shí)踐探索，大家逐漸地認(rèn)識到：模式是歷史的產(chǎn)物，現(xiàn)實(shí)的抽象。創(chuàng)造教學(xué)模式

7、是創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐過程中抽象出來的結(jié)構(gòu)圖式，是創(chuàng)造教學(xué)基本程序的特征性框架反映。構(gòu)建自主探究型課堂教學(xué)模式便是突破傳統(tǒng)的被接受式課堂教學(xué)模式的一種質(zhì)的飛躍；還認(rèn)識到建模不是目的，而是手段，尋求能有效發(fā)展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的手段。于是，我們形成了這樣的理念，要模式不要模式化，要程序不要程序化。如圖所示：4、掌握探究性學(xué)習(xí)的方法是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)探究的金鑰匙。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜，由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立的過程中進(jìn)行。恰當(dāng)運(yùn)用探究的方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。 在科學(xué)探究中，為了發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自然現(xiàn)象或事物的特征，揭示自然的發(fā)展規(guī)律，個

8、體要運(yùn)用一系列的科學(xué)方法，包括觀察、比較、分類、測量、交流、預(yù)測、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等來尋求對于自然問題的答案，獲得對于自然世界的理解。因此，科學(xué)方法是科學(xué)探究的靈魂、當(dāng)然，在不同的研究領(lǐng)域，針對不同的問題，可以運(yùn)用不同的研究方法，不存在固定或統(tǒng)一的模式。同時，在不同發(fā)展階段，具有不同發(fā)展水平的個體可以運(yùn)用不同的方法來進(jìn)行探究、通過學(xué)習(xí)各種理論結(jié)合本課題的研究，我們認(rèn)為可以通過“在觀察中探究、 在實(shí)驗(yàn)中探究、 在合作中探究” 等方面來培養(yǎng)學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵詞：引領(lǐng) 走進(jìn) 科學(xué)探究 課題的提出：21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時代，科學(xué)知識的拓展、傳播和應(yīng)用已經(jīng)成為人類社會文明進(jìn)步的資源和動力，世

9、界各國正面臨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展所帶來的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)和新競爭。在這樣一種時代背景下，國家實(shí)力的競爭演變?yōu)榭萍紝?shí)力的競爭，而科技實(shí)力競爭的基礎(chǔ)是教育，是人才。任何一個國家要屹立于世界民族之林，就必須大力發(fā)展科學(xué)教育，培養(yǎng)現(xiàn)代科技所需要的人才。而培養(yǎng)具有探究和創(chuàng)造精神的人才尤其需要從基礎(chǔ)教育抓起?？茖W(xué)的本質(zhì)決定了學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方式，探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。而現(xiàn)行常識低段教材通常一課只有幾幅插圖，一兩個問題，教師很難把握，容易上成看圖說話課，十幾分鐘就能上完，過程極其單調(diào)簡單；高段教材有的是純知識性介紹，學(xué)生學(xué)起來不感興趣；當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)常識課堂教學(xué)仍然存在著“以教師為中心、以教室為

10、中心、以教材為中心”的不正常局面。而大多數(shù)農(nóng)村家長只重視孩子語文、數(shù)學(xué)、外語的分?jǐn)?shù)，也忽視了對其子女科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。從而，影響了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情趣，使得他們的科學(xué)素養(yǎng)水平不夠高，創(chuàng)造思維呆滯。所以，在我們農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)以下情況：探究學(xué)習(xí)時，學(xué)生不知該從哪些方面進(jìn)行探究，該怎樣探究。探究學(xué)習(xí)時，學(xué)生不知道為什么要探究。探究學(xué)習(xí)時，學(xué)生只是任務(wù)性地應(yīng)付探究。探究學(xué)習(xí)時，合作學(xué)習(xí)成了聊天時間。探究學(xué)習(xí)時，雖然能完成探究，但積極性不高。這種局面距當(dāng)前教育改革的要求還很遠(yuǎn)，不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這樣的背景下，我們思考：農(nóng)村能為小學(xué)常識探究性學(xué)習(xí)提供哪些有利條件？

11、怎樣利用這些有利條件開展探究性學(xué)習(xí)？農(nóng)村的常識教學(xué)該走一條怎樣的路？據(jù)此，我們提出了“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)探究的樂園”這一課題。思考一：培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式符合時代發(fā)展的需要。當(dāng)代社會科技水平迅猛發(fā)展，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展寄希望于我們的下一代，寄希望于教育。我們的學(xué)生在奧林匹克競賽中能在國際上拿第一，但卻不能得諾貝爾獎，歸根結(jié)底是我們的教育太重視學(xué)生知識的掌握，而忽視學(xué)生質(zhì)疑、探究的能力。在小學(xué)高年級培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，符合時代對教育的要求。思考二：培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力符合課程改革的趨勢。目前，國內(nèi)正如火如荼地開展著的新課程改革，先后建立了38個國家級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，其中

12、非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中，即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。思考三：科學(xué)探究性學(xué)習(xí)，是聯(lián)系書本知識與學(xué)生生活世界之間的紐帶。通過這一學(xué)習(xí)方式，可提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但由于探究性學(xué)習(xí)在我國剛剛起步，在實(shí)施過程中，（特別在農(nóng)村）學(xué)校資源缺乏是科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的一大障礙，這主要表現(xiàn)在：（1）教師素質(zhì)不能適應(yīng)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)課程的要求，我國許多從事科學(xué)教育的老師，由于原來的專業(yè)口徑狹

13、窄，專業(yè)知識面不寬，缺乏相鄰學(xué)科的知識；（2）學(xué)校圖書資料、儀器設(shè)備、學(xué)習(xí)場所、經(jīng)費(fèi)等教育資源不足；（3）教師要忙于應(yīng)付考試。上述這些因素影響了科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展。而在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的家庭里，蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)教育資源，開發(fā)和利用這些資源，可拓展科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。思考四：科學(xué)探究是通向真理的橋梁?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的核心在于探究?？茖W(xué)探究是指學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域里的從未知到已知的自行探究、自主探究。探究已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對科學(xué)活動預(yù)見性的重要實(shí)施渠道。我們可通過培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生自行探索、創(chuàng)造，在科學(xué)

14、的海洋里盡情翱翔。關(guān)于課題的表述（概念的界定）要準(zhǔn)確地理解和把握科學(xué)探究的本質(zhì)，首先必須搞清楚什么是探究。從語義上講，“探究（inqiry）”一詞源于拉丁文的in或inward（在-中）和quaerere（質(zhì)詢、尋找），美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?我國1996年版的現(xiàn)代漢語辭典也將探究定義為“探索研究；探

15、尋追究”，即努力尋找答案、解決問題。由此可見，從基本含義上講，探究的目的是獲得知識、真理，探究的途徑或方法是搜尋、調(diào)查、研究、檢驗(yàn)。為了準(zhǔn)確、深入地理解和把握探究的本質(zhì)，我們進(jìn)一步對不同領(lǐng)域中的探究概念及其理解進(jìn)行分析。在教育學(xué)領(lǐng)域，研究者們主要是將探究作為個體的一種學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行研究。探究學(xué)習(xí)是兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必須的探究能力。盡管研究者們對于探究的表述有所不同，但大家普遍認(rèn)為，探究是個體圍繞著問題或任務(wù)進(jìn)行的一種探索活動，因此，問題是探究的起點(diǎn)。其次，探究作為一種類似于科學(xué)研究的活動，要經(jīng)歷科學(xué)研究的一般過程。同時，探究是以問題開始的，但問題的解決并不是探究的

16、全部。通過探究，個體在知識、技能、情感和態(tài)度等各方面都獲得了發(fā)展和提高?！翱茖W(xué)探究指的是科學(xué)家研究自然界，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的方式?！笨茖W(xué)探究是指學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域里的從未知到已知的自行探究、自主探究?？茖W(xué)探究作為一種個體通過自主地調(diào)查和研究來認(rèn)識和解釋自然的活動，是以自然界為對象的，它要遵循一定的研究程序，運(yùn)用各種科學(xué)方法，問題性、建構(gòu)性、思維性和合作性是科學(xué)探究的基本特征，觀察和提出問題、形成假設(shè)、檢驗(yàn)求證、得出和解釋結(jié)論、交流和應(yīng)用等共同構(gòu)成了科學(xué)探究的全過程。本課題組認(rèn)為：我們研究的科學(xué)探究是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動；“是學(xué)生

17、從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式”；“是從科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確立研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程”。主要應(yīng)體現(xiàn)以下幾個特征：1、科學(xué)探究是以問題為核心的，具有問題性特征。2、科學(xué)探究是一種主動建構(gòu)的活動，具有建構(gòu)性特征。3、科學(xué)探究是一種思維的過程，具有思維性特征。4、科學(xué)探究重視交流與合作，具有合作性特征。課題的理論依據(jù)：1、皮亞杰的認(rèn)知

18、結(jié)構(gòu)理論探究性學(xué)習(xí)是類似科學(xué)研究來獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式，所以學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。瑞士的皮亞杰他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的一位心理學(xué)家。最早提出建構(gòu)主義教育理論，他研究了兒童思維發(fā)展過程，提出認(rèn)知發(fā)展階段理論和認(rèn)知發(fā)展階段的一般與特殊的觀點(diǎn)。他堅(jiān)持從兒童自身與環(huán)境相互作用的觀點(diǎn)，研究兒童的認(rèn)知發(fā)展，他認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用過程中逐步建構(gòu)起來關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在他看來，學(xué)習(xí)并不是個體從外部獲得越來越多的信息，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認(rèn)識事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖式。我國著名教育家陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”,強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，都

19、是我們今天教育教學(xué)改革的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想。探究性學(xué)習(xí)突出的主題就是“做”即體驗(yàn)科學(xué)的過程。對于教育理論的學(xué)習(xí)，要從原文原著中汲取教育思想，并以其為依據(jù)指導(dǎo)我們現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)及科學(xué)研究，使我們的教與學(xué)真正成為科學(xué)教育，使學(xué)生在“學(xué)”和“做”的過程中體驗(yàn)科學(xué)研究方法，形成科學(xué)思維方式、態(tài)度和價值觀，真正使我們?nèi)袼刭|(zhì)得到提高。2、教育心理學(xué)理論教育心理學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來,學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是同化,學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的,學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng),學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)

20、者。把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程。3、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論新課程標(biāo)準(zhǔn)指出科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?？茖W(xué)課應(yīng)該為學(xué)生提供充分的科學(xué)探求機(jī)會，努力創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情景，使學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)研究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。4、時代的需要，學(xué)生個體的需要如今的社會千變?nèi)f化，豐富多彩，學(xué)生接受的信息也較多?！皩W(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”是21世紀(jì)教育的四大支柱，從中可以看出，對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)是2

21、1世紀(jì)教學(xué)的重中之重，而這也是現(xiàn)行我國基礎(chǔ)教育改革的出發(fā)點(diǎn)。科學(xué)課的到來，為全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供了一個廣闊的空間?？茖W(xué)課提倡以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，它處處滲透著“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”這四種基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，使學(xué)生具有適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的能力。課題的主要內(nèi)容：本課題針對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的以教師為中心，過多地強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，過分強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的技藝而忽略學(xué)生主體能動性，扼殺學(xué)生主體意識創(chuàng)新能力的弊端，提出在建立民主和諧平等的新型師生關(guān)系的前提下，構(gòu)建自主探究型五環(huán)課堂教學(xué)基本模式。該模式突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立

22、探究的能力。在研究過程中，始終立足于課堂，教師按模式的要求及思想備課、上課，積累了大量課堂教學(xué)改革的素材，豐富了學(xué)生自主教學(xué)和創(chuàng)造教育的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高，形成了立體的育人機(jī)制，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建了學(xué)校的辦學(xué)特色，有力地推進(jìn)了素質(zhì)教育。主要內(nèi)容包括以下幾個方面： 1、營造具有鮮明特征的新型師生關(guān)系2、營造探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境3、建構(gòu)自主探究型課堂教學(xué)基本模式4、開辟符合農(nóng)村孩子自主探究的科學(xué)活動的場所5、掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的更新6、改變單一的評價方式，注重學(xué)生過程性發(fā)展性評價課題的目標(biāo)和對象：目標(biāo)：本課題研究主要利用農(nóng)村有利條件對開展常識學(xué)科教師

23、引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)研究兩個層面進(jìn)行研究，探索這一課堂教學(xué)模式，以加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)，探索利用農(nóng)村有利條件開展小學(xué)科學(xué)（常識）探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)及有效實(shí)施途徑。具體目標(biāo)為：1、了解農(nóng)村學(xué)生科學(xué)探究的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生有的放矢的進(jìn)行科學(xué)探究。2、培養(yǎng)學(xué)生具有探究性學(xué)習(xí)的意識。3、培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)（常識）課學(xué)習(xí)中具有探究性學(xué)習(xí)的一般能力。4、培養(yǎng)學(xué)生能以探究的方式結(jié)合課本去研究身邊的自然界。5、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要收集、整理、運(yùn)用有關(guān)資料的能力。6、調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生的精神需要得到滿足，思想情操得到陶冶，心靈得到美化，以全面提高學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)。7、通過參與本課題的

24、研究，提高家長對學(xué)生科學(xué)探究的認(rèn)識和指導(dǎo)水平。 8、通過參與本課題的研究，更新教師的教育觀念，掌握一定的科學(xué)探究的指導(dǎo)方法，進(jìn)一步提高對學(xué)生科學(xué)探究的引導(dǎo)能力。對象本課題的研究對象為本校的三至六年級學(xué)生，由于多方面的原因，本研究的對象在研究過程中有一定的變化。研究初期，我們的研究主要以四、五年級為主，以三、六年級為輔。后來由于人手的不足，工作量大，再加上學(xué)校人事的變動，我們的研究主要放在五、六年級。年級班級班級總?cè)藬?shù)年級總?cè)藬?shù)三年級三班3877三班39四年級四班4281四班39五年級五班4078五班38六年級六班54108六班54研究方法：1、主要采用行動研究法，校內(nèi)以三至六年級學(xué)生作為研究對

25、象。2、本實(shí)驗(yàn)綜合采用調(diào)查法，行動研究法，比較分析法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。既注重面向全體學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查研究、比較分析，得出結(jié)論；又側(cè)重個案的研究，從外到內(nèi)，全面深入研究小學(xué)生的科學(xué)探究的情況。在整個實(shí)驗(yàn)工程中，教師將查閱大量資料，結(jié)合實(shí)踐撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。實(shí)施策略：1、加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)和科研能力。只有理論指導(dǎo)下的研究才能進(jìn)行科學(xué)的研究。素質(zhì)教育需要科研型的教師，學(xué)習(xí)對于一個科研型的教師至關(guān)重要。只有通過不斷學(xué)習(xí)、借鑒新的教育思想、教育理論、教育方法，并付諸實(shí)踐才能真正提高教師的科研水平。訂閱教研刊物。為了便于理論學(xué)習(xí)，及時獲取新理念、新信息、新動向，我們學(xué)校為本課題組訂閱

26、了一些學(xué)習(xí)刊物：小學(xué)各課教與學(xué)、小學(xué)科學(xué)教學(xué)參考、科學(xué)課、當(dāng)代教育等。閱讀一些科學(xué)探究的作品。兩年中課題組成員先后閱讀了探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)、小學(xué)科學(xué)教育案例精選、寫給孩子們的神經(jīng)科學(xué)知識、從小親近科學(xué)與人文、小學(xué)科學(xué)教育概論、約翰克利斯多夫等中外名著十余部，以及大量的科學(xué)論文、科學(xué)調(diào)查等。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。課題組定期集中學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，利用隔周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每次時間為四十分鐘左右，每次有一個人中心發(fā)言，或?qū)W習(xí)專家、教授對科學(xué)探究的研究理論，或交流國內(nèi)同行這方面的經(jīng)驗(yàn)，或交流課題開展的情況，大家暢所欲言，形成了良好的教科研風(fēng)氣。兩年來，課題組成員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了從小親近科學(xué)與人文、小學(xué)教師教育科研基礎(chǔ)

27、、探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)、中國當(dāng)代教育實(shí)驗(yàn)等理論書籍，使我們課題的順利推進(jìn)有了一定的理論基礎(chǔ)。2、對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。為了使本課題的實(shí)施更加科學(xué)、合理、到位，指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行科學(xué)探究，我們首先對現(xiàn)階段小學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了研究和調(diào)查。通過這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)探究狀況令人堪憂，大部分學(xué)生的科學(xué)探究意識不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在：我校學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的主動性不強(qiáng)。我校小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)證意識欠缺，過于依賴?yán)蠋煹臋?quán)威。探究學(xué)習(xí)時，學(xué)生只是任務(wù)性地應(yīng)付探究。3、針對現(xiàn)狀，探索出一條適合農(nóng)村學(xué)生開展科學(xué)探究的有效途徑。營造了具有鮮明特征的新型師生關(guān)系。教育是柄

28、“雙刃劍”。教師在教育過程中其教育教學(xué)行為既可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識，也可能激發(fā)和培育學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)和能力，其核心與前提性條件是要解決好師生關(guān)系問題。在應(yīng)試教育的氛圍中，師生關(guān)系是一種主從式關(guān)系，教師是至尊權(quán)威，學(xué)生只能無條件地接受教師灌輸?shù)闹R，只能扮演一種貯存知識的容器的角色；而創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與自主探究能力的培養(yǎng)。這就不能不要求建立起一種新型的民主、平等、和諧的師生關(guān)系。為此，我們認(rèn)為建立民主平等的新型師生關(guān)系，是創(chuàng)造教育實(shí)施發(fā)展學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力的基本前提。那么，我們是如何建立民主型師生關(guān)系呢，圍繞這一問題，在自主探究學(xué)習(xí)課題研究過程中，我們通過課堂教學(xué)實(shí)踐、調(diào)

29、查、討論、反思，逐步地揭示營造和創(chuàng)設(shè)了一種能與自主探究教育模式相適應(yīng)的民主平等和諧的新型師生關(guān)系。探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。 “以知識為本”的課堂教學(xué)中，教師的“專制”行為，客觀上營造了一種沉悶、壓抑的“灌輸”而非學(xué)習(xí)化的環(huán)境。在新的教學(xué)平臺上構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、互動的，有利于他們在學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境；為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、操作提供有結(jié)構(gòu)性的材料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中碰到的各種困難提供必要的啟發(fā)式幫助，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；為學(xué)生營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個性，各抒己見、相互爭論甚至各執(zhí)己見的研究性學(xué)習(xí)的氛圍。為

30、學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)實(shí)踐活動的機(jī)會，使學(xué)生喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好；能從各種不同的角度去思考問題，大膽地進(jìn)行想象、聯(lián)想和猜想，并勇于付諸探索實(shí)踐活動，不怕失敗、追求成功；有反思自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的習(xí)慣，能選擇更好的學(xué)習(xí)途徑和方法，不斷提高自己的學(xué)習(xí)策略和原認(rèn)知水平，從而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。建構(gòu)了自主探究型課堂教學(xué)基本模式。按照現(xiàn)代漢語詞典的解釋：模式是可供效仿的標(biāo)準(zhǔn)樣式?？梢?，模式具有相對穩(wěn)定性和運(yùn)作的規(guī)范性、程序性。然而，創(chuàng)造思維是發(fā)散的、彈性的、多變的，那么，創(chuàng)造教學(xué)需要不需要建構(gòu)自己的模式呢？開始時，有些教師認(rèn)為，建構(gòu)模式就會形成新的思維定勢；就會受程序套式的框框束縛，扼殺教學(xué)創(chuàng)新

31、，經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)、討論與實(shí)踐探索，大家逐漸地認(rèn)識到：模式是歷史的產(chǎn)物，現(xiàn)實(shí)的抽象。創(chuàng)造教學(xué)模式是創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐過程中抽象出來的結(jié)構(gòu)圖式，是創(chuàng)造教學(xué)基本程序的特征性框架反映。建構(gòu)形成自主探究型課堂教學(xué)模式便是突破傳統(tǒng)的被接受式課堂教學(xué)模式的一種質(zhì)的飛躍；還認(rèn)識到建模不是目的，而是手段，尋求能有效發(fā)展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的手段。于是，我們形成了這樣的理念，要模式不要模式化，要程序不要程序化。掌握探究性學(xué)習(xí)的方法是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)探究的金鑰匙。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜，由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立的過程中進(jìn)行。恰當(dāng)運(yùn)用探究的方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有

32、效途徑。 在科學(xué)探究中，為了發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自然現(xiàn)象或事物的特征，揭示自然的發(fā)展規(guī)律，個體要運(yùn)用一系列的科學(xué)方法，包括觀察、比較、分類、測量、交流、預(yù)測、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等來尋求對于自然問題的答案，獲得對于自然世界的理解。因此，科學(xué)方法是科學(xué)探究的靈魂、當(dāng)然，在不同的研究領(lǐng)域，針對不同的問題，可以運(yùn)用不同的研究方法，不存在固定或統(tǒng)一的模式。同時，在不同發(fā)展階段，具有不同發(fā)展水平的個體可以運(yùn)用不同的方法來進(jìn)行探究、通過學(xué)習(xí)各種理論結(jié)合本課題的研究，我們認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)方法的掌握主要有以下三個方面： 在觀察中探究、 在實(shí)驗(yàn)中探究、 在合作中探究。改變單一的評價方式，注重學(xué)生過程性發(fā)展性評價。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)本身就是

33、一個過程，他們將在過程中學(xué)習(xí)研究方法形成研究技能，在知識，情感，思維和判斷力的作用下，完成研究任務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此，科學(xué)課不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手操作能力；對觀察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評價學(xué)生的重要方面，這是單純以一紙?jiān)嚲硭荒荏w現(xiàn)的。只有注重了過程的評價，才能有一個好的結(jié)果。另外，評價

34、的方法也應(yīng)該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學(xué)生建立一個成長的紀(jì)錄本，及時記錄學(xué)生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的成績。通過實(shí)驗(yàn)競賽等形式來評價學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。還可以讓學(xué)生通過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等等。在對學(xué)生的評價時，應(yīng)讓，教師、學(xué)生、家長甚至社會成員參與?？傊?，應(yīng)重視學(xué)生的評價，應(yīng)有一個公正、積極的評價，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。實(shí)施考試改革，以研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行科學(xué)課的考試。融入自然，大自然是儲藏探究材料的寶藏。農(nóng)村最貼近自然，這里有的是青山綠水，茂林修竹，鳥獸蟲魚 ，峭壁青巖，黑沃土地這

35、些為探究性提供豐富的探究材料資源。教學(xué)中教師以課本知識為媒介，充分利用自然條件，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，融入大自然去發(fā)現(xiàn)問題，然后展開研究。研究的過程：（一）準(zhǔn)備階段（2005年9月2005年12月）1、做好課題研究方案的制定工作。2、課題開題，舉辦課題研究人員學(xué)習(xí)班，增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。3、了解學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。為了使本課題的實(shí)施更加科學(xué)、合理、到位，指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行科學(xué)探究，我們制訂了小學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷（詳見附件一），對現(xiàn)階段小學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了研究和調(diào)查。為便于統(tǒng)計(jì)，我們對小學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力調(diào)查問

36、卷的每一道題的每一個答案賦以一定的分值，總分由學(xué)生每題的得分累計(jì)而成。每小題，最高分為5分，最低分為1分?！白灾鲗W(xué)習(xí)能力”和“合作學(xué)習(xí)能力”部分滿分各25分，“探究學(xué)習(xí)能力”和“資料收集能力”部分各20分，整張問卷滿分為90分。（1）我校學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的整體情況：全體學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)能力合作學(xué)習(xí)能力探究學(xué)習(xí)能力資料收集能力總分滿 分2525202090平均分18.6220.6215.6913.8468.77最高分2325201882最低分14158654（2）男、女同學(xué)之間科學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異：男、女學(xué)生平均成績對比表項(xiàng)目性別自主學(xué)習(xí)能力合作學(xué)習(xí)能力探究學(xué)習(xí)能力資料收集能力總分男16

37、.6719.3314.3312.562.83女20.2921.7116.861573.86（3） 各年級學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異：各年級學(xué)生平均成績對比表項(xiàng)目年級自主學(xué)習(xí)能力合作學(xué)習(xí)能力探究學(xué)習(xí)能力資料收集能力總分六19.52015.7514.7570五1821.2514.51265.75四19.25221714.7573三1515151459通過這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)探究狀況令人堪憂，大部分學(xué)生的科學(xué)探究環(huán)境十分惡劣。具體表現(xiàn)在：我校學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力整體上不容樂觀。從平均分值看，所有被調(diào)查學(xué)生的平均得分只有68.7分，離我們預(yù)測的得分少得多。由于缺少參照值和學(xué)校之間的橫向

38、比較，我校學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力所處的水平很難確定。分析結(jié)論只能與理想狀態(tài)比較得出：我校學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力整體上不容樂觀，特別是探究學(xué)習(xí)能力和資料收集能力進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。但學(xué)生整體成績比較平均，學(xué)生個體之間的差距不大。這可能是因?yàn)榻處煂W(xué)生的評價，過于注重分?jǐn)?shù)的高低。教學(xué)活動過于重視知識的傳授，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)能力的培養(yǎng)沒有提到應(yīng)有的地位造成的。男、女同學(xué)之間科學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異較大。從整體看，女同學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)能力明顯高于男同學(xué)，特別是自主學(xué)習(xí)能力和資料收集能力差距更加突出。這是由于小學(xué)中、高段女同學(xué)身體智力發(fā)育早于男同學(xué)的原因；同時，在小學(xué)階段，女同學(xué)的非智力因素（態(tài)度、習(xí)慣、意志等）也優(yōu)于男

39、同學(xué)。這種現(xiàn)象，在語文、數(shù)學(xué)學(xué)科里面也有很明顯的表現(xiàn)。各年級學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異較大。從上表中可以看出，小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力無論是整體還是單項(xiàng)，都是由三年級向六年級遞增。年級越高學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，這是符合小學(xué)生的智力發(fā)展水平和年齡特征的。但四年級學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力特別突出，特別是“合作學(xué)習(xí)能力” 和“探究學(xué)習(xí)能力”兩部分，又是更加明顯，這是一個值得思考的現(xiàn)象。我們想：可能是因?yàn)槲倚５娜哪昙墝?shí)施的是新課程標(biāo)準(zhǔn)，采用的是教科版科學(xué)教材；而五、六年級沒有實(shí)行新課標(biāo)，仍然采用的是浙江教育出版社的常識教材。在教學(xué)時，科學(xué)與常識的理念不同，方法不同，他們的教學(xué)效果也不同。新課標(biāo)、新教材，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能

40、力的發(fā)展。因?yàn)椋抡n標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”和“科學(xué)探究”活動，教科版科學(xué)教材采用多種形式的活動來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，四年級學(xué)生在活動中鍛煉了自己的學(xué)習(xí)能力。而三年級學(xué)生由于接觸科學(xué)時間短，他們的學(xué)習(xí)能力還沒有完全開發(fā)。我們相信，三年級學(xué)生再經(jīng)過一年的新課程洗禮，也必將超過五、六年級的學(xué)生。我校學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的主動性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：對科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你會去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)嗎？回答“憑心情偶爾預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)一下” 和“從不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)” 的同學(xué)共25人占62.5%；回答“老師有布置，我就預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)”的共9人占22.5%；回答“經(jīng)常認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)”有6人占15%。從中可以看出，在學(xué)生心目中科學(xué)課并不重要，教師

41、也沒有充分的重視科學(xué)課的課外學(xué)習(xí)，平時很少布置課外學(xué)習(xí)的作業(yè)，科學(xué)學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)中。在當(dāng)今，語文、數(shù)學(xué)撐天下的小學(xué)教學(xué)形勢下，科學(xué)課，無論是學(xué)校、家長和老師都沒有引起足夠的重視，把它放在了可有可無的位置。這個問題也可以從另一道試題中看出：“你經(jīng)歷過幾次收集資料的活動？”70%以上的學(xué)生回答“3次以下” 和“從來沒有過”。因?yàn)橘Y料收集需要占用較多的課外時間，由于家長和語、數(shù)老師不支持，或者資料收集渠道缺少，學(xué)生的資料收集較難完成。所以，教師就把資料收集活動取消，或者自己代勞，使學(xué)生們經(jīng)歷資料收集的次數(shù)減少。我校小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)證意識欠缺，過于依賴?yán)蠋煹臋?quán)威。這主要表現(xiàn)在探究學(xué)習(xí)能力部

42、分。試題“在科學(xué)探究時，探究的問題一般是怎樣得到的？”，有7人回答“老師或書本提供的問題中，選擇一個”；有4人回答“每次都是老師規(guī)定問題”；兩項(xiàng)合計(jì)占總?cè)藬?shù)的27.5%。試題“做實(shí)驗(yàn)前，你會怎樣預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果？”，有9人回答“猜測老師需要的結(jié)果”占22.5%。試題“對某一科學(xué)現(xiàn)象，大家認(rèn)識不一樣時，你認(rèn)為哪種說法是對的？”有3名同學(xué)選擇了“老師的說法一定對”占了7.5%。實(shí)證意識是一項(xiàng)基本的科學(xué)素養(yǎng)，是所有科學(xué)活動的基礎(chǔ)。我校學(xué)生中，有較多的學(xué)生缺少一種意識，在科學(xué)探究的各個階段都過分依賴教師。這是在今后的研究活動中值得思考的問題。思考：現(xiàn)在，在學(xué)校日常教育中偏重于學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，往往忽視

43、了對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，而家長也只重語文、數(shù)學(xué)、外語的分?jǐn)?shù)，也忽視了對其子女的科學(xué)探究能力培養(yǎng)，從而，影響了學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的情趣，使得他們的科學(xué)素養(yǎng)水平不夠高，創(chuàng)造思維呆滯。培養(yǎng)他們探索科學(xué)奧秘的情趣和志向，豐富和積累科學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們觀摩、分析、歸納表述、操作的能力，以及不怕困難，積極探索，敢于攀登的意志和品格,是一件刻不容緩的事情。對策：根據(jù)此次我校小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，針對上述現(xiàn)狀，我們認(rèn)為要使我校的科學(xué)探究真正以學(xué)生為主體，做到面向全體學(xué)生，不僅要在物質(zhì)上給學(xué)生“支援”，更要在精神上給他們“補(bǔ)鈣”。如何更好地開展我校的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，為更有效的提升小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

44、提出以下建議： 1、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)教師的培養(yǎng)，多創(chuàng)造機(jī)會讓科學(xué)教師參加各類學(xué)習(xí)進(jìn)修。科學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)的提高，努力學(xué)習(xí)新課程的知識，改變自身的教學(xué)理念，提升教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的能力。同時在平時的教學(xué)中把新課標(biāo)的要求落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)新課程教學(xué)。2、科學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)的首位。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排，讓學(xué)生通過各種科學(xué)學(xué)習(xí)活動來提高自己的學(xué)習(xí)能力。同時，在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。根據(jù)不同的活動內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，提供多種學(xué)習(xí)方法的榜樣，讓學(xué)生選擇性的學(xué)習(xí)。3、在科學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生實(shí)證意識、自主精神的培養(yǎng)，淡化教師的權(quán)

45、威。在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主研究。對學(xué)生再研究過程中產(chǎn)生的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，解決問題。教師不應(yīng)以權(quán)威自居，簡單的告訴學(xué)生對與錯，或者為學(xué)生代勞。要充分尊重學(xué)生的不同意見，建立民主和諧的教學(xué)氛圍。只有這樣，學(xué)生才會更自信，才能更加尊重事實(shí)，他們的科學(xué)素養(yǎng)才會不斷地提高。4、在科學(xué)學(xué)習(xí)中，需要加強(qiáng)對男學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在日常教學(xué)活動中應(yīng)針對男學(xué)生非智力因素較低的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些能提高意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)男學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。5、給孩子多一些自由空間，少一些橫加干涉。首先給學(xué)生以科學(xué)探究的自由，再給他們時間上的保證。兩周一節(jié)的科

46、學(xué)探究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有每天擠出時間來只有給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，才能讓他們靈動的思想自由地翱翔于“科學(xué)探究的樂園”之間，從而穩(wěn)定對科學(xué)探究的興趣。（二）研究階段（2006年1月2007年6月）我們的認(rèn)識：本課題研究旨在對利用農(nóng)村有利條件開展常識學(xué)科教師引導(dǎo)和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)研究兩個層面進(jìn)行研究，探索這一課堂教學(xué)模式，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。為使本課題的實(shí)施更加科學(xué)、合理、到位，從而指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行科學(xué)探究，我們首先對現(xiàn)階段學(xué)生的科學(xué)探究現(xiàn)狀進(jìn)行了研究和調(diào)查。為使學(xué)生能盡早地愛上科學(xué)探究，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造了科學(xué)探究的條件，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的科學(xué)探究方法, 并培養(yǎng)良好的科學(xué)探究意

47、識,加強(qiáng)實(shí)踐和理論相結(jié)合地指導(dǎo)，在科學(xué)探究的過程中，調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生的探究需要得到滿足，思想情操得到陶冶，心靈得到美化，科學(xué)探究能力得到提高。我們的設(shè)想：通過對現(xiàn)階段學(xué)生的科學(xué)探究現(xiàn)狀進(jìn)行的研究和調(diào)查，課題組決定從“教師的正確引領(lǐng)、學(xué)生的自主探究、讓科學(xué)探究溶入社會和全面科學(xué)地評價方式”等以下幾方面著手來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)探究的樂園。一、教師的正確引領(lǐng)是學(xué)生打開科學(xué)探究樂園的金鑰匙。1、營造新型的師生關(guān)系是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)探究的基本前提。教育是柄“雙刃劍”。埃德加塞爾在學(xué)會生存(1972年)一節(jié)中曾指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量?！笔殖诌@柄教育“雙刃劍”

48、的關(guān)鍵人物是教師，教師在教育過程中其教育教學(xué)行為既可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識，也可能激發(fā)和培育學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)和能力，其核心與前提性條件是要解決好師生關(guān)系問題。為此，我們認(rèn)為建立民主平等的新型師生關(guān)系，是創(chuàng)造教育實(shí)施發(fā)展學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力的基本前提。那么，我們是如何建立民主型師生關(guān)系呢，圍繞這一問題，在自主探究學(xué)習(xí)課題研究過程中，我們通過課堂教學(xué)實(shí)踐、調(diào)查、討論、反思，逐步地揭示營造和創(chuàng)設(shè)了一種能與自主探究教育模式相適應(yīng)的民主平等和諧的新型師生關(guān)系。它具體反映如下：互為尊重尊重(自尊與互尊)是民主平等的師生和諧關(guān)系的第一個基本特征。尊重不僅僅是一種態(tài)度，一種對人的看法，更是一種價值觀支撐

49、下的教育行為。在具體教育教學(xué)活動中，要求教師做到：承認(rèn)個體差異、實(shí)施有差異的教育，進(jìn)行有差異的評價；學(xué)會欣賞，哪怕是孩子的傻問題，寧可把學(xué)生的缺點(diǎn)看作特點(diǎn)；要用心去無私、公平地關(guān)愛每個學(xué)生；信任學(xué)生，要相信每一個學(xué)生都是能進(jìn)步，能得到發(fā)展的。互為接納相互悅納對方，是師生民主平等和諧關(guān)系的第二個基本特征，互為接納既表現(xiàn)為教師對學(xué)生的理解、寬容和接受，也表現(xiàn)為學(xué)生對教師的信任和歸屬。所以教師要：淡化“師道尊嚴(yán)”的自我意識；增強(qiáng)參與學(xué)生活動的參與意識；善于和學(xué)生換位思考。善于傾聽師生交往中，善于傾聽是師生和諧關(guān)系的另一個特征?！皟A聽”其實(shí)是一種心理暗示，暗示對方你對他的理解、尊重、關(guān)心，也表達(dá)了對方

50、在你心目中的位置，它是一種情感的支持。在課題實(shí)踐研究過程中，我們逐步地認(rèn)識并注意學(xué)會傾聽。教師傾聽的表現(xiàn)方式主要有：目光的交流。學(xué)生與教師交流時，要讓學(xué)生從教師的眼神中感受到他的談話對教師來說很重要，已引起了教師的關(guān)注。體態(tài)的支持。教師可用體態(tài)語言表示對學(xué)生的注意，如：用手撫摸學(xué)生，身體向?qū)W生傾斜，拉近彼此的距離；豎起拇指用手勢暗示教師對學(xué)生的贊許等。位置的平等。師生交流時，為了取得較好的“傾聽”效果，可考慮讓學(xué)生站在略高的位置，或教師俯身與學(xué)生交談，保證兩者位置的適當(dāng)平衡，避免給學(xué)生以居高臨下的壓迫感。傾聽了，學(xué)生會得到心理滿足，得到教育鼓舞，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我改善的學(xué)習(xí)行動。善于鼓勵鼓勵是一

51、種期望，是促進(jìn)發(fā)展的一種心理力量。因此善于鼓勵是師生和諧關(guān)系的又一表征。教師要善于給學(xué)生鼓勵，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，以達(dá)成愿望的動機(jī)。我們的具體做法：關(guān)注學(xué)生的心理需求，教師要做有心人，時時刻刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，在學(xué)生困難時、迷茫時、失敗時，都要及時給予恰當(dāng)?shù)墓膭詈椭С帧Ｕ莆展膭顚W(xué)生的方式方法。我們提倡對學(xué)生說“你行”，并編了“你行歌”：成功時，你真行；猶豫時，你準(zhǔn)行；失敗時，再試一次，你能行；微笑和點(diǎn)頭，永遠(yuǎn)伴你行。關(guān)注自我關(guān)注自我是尊重生命體自身價值的體現(xiàn)。民主型師生關(guān)系中的這一特征充分表現(xiàn)，有利于創(chuàng)造力的激發(fā)。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造性思維與自我概念存在高相關(guān)。在課題研究實(shí)踐中，我們

52、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，包括三個層面的內(nèi)容：其一是認(rèn)知上的自主獨(dú)立性。注重學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主選擇獨(dú)立思考的習(xí)慣，不人云亦云。其二是指情感的自我把握性。引導(dǎo)孩子正確對待學(xué)習(xí)與生活中的困難和問題，從小樹立“自己對自己負(fù)責(zé)”的獨(dú)立意識。其三是指關(guān)系上的超越自我性。關(guān)注自我不是以自我為中心，而是關(guān)注自我發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生既要尊重自我，又要超越自我，把師生關(guān)系行為中有助或有利于自主發(fā)展的教育信息轉(zhuǎn)化為自主探究、自我發(fā)展的動力，一句話，就是“尊重”和“超越”都是為了促進(jìn)自我發(fā)展，而不是自我為中心、固執(zhí)己見、固步自封。2、建構(gòu)自主探究型課堂教學(xué)基本模式是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的重要手段。開始時，有些教師認(rèn)為，建構(gòu)模

53、式就會形成新的思維定勢；就會受程序套式的框框束縛，扼殺教學(xué)創(chuàng)新，經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)、討論與實(shí)踐探索，大家逐漸地認(rèn)識到：模式是歷史的產(chǎn)物，現(xiàn)實(shí)的抽象。創(chuàng)造教學(xué)模式是創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐過程中抽象出來的結(jié)構(gòu)圖式，是創(chuàng)造教學(xué)基本程序的特征性框架反映。建構(gòu)形成自主探究型課堂教學(xué)模式便是突破傳統(tǒng)的被接受式課堂教學(xué)模式的一種質(zhì)的飛躍；還認(rèn)識到建模不是目的，而是手段，尋求能有效發(fā)展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的手段。于是，我們形成了這樣的理念，要模式不要模式化，要程序不要程序化。在建構(gòu)新模式過程中，我們著重解決了以下問題：模式構(gòu)建的基本假設(shè)。學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)習(xí)者主動探索的過程；學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有知識經(jīng)驗(yàn)

54、，認(rèn)識新問題，主動構(gòu)建知識和能力體系的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程與師生關(guān)系中學(xué)生應(yīng)處于主體的地位；教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展自己的學(xué)力，而教師的角色作用的轉(zhuǎn)變在于使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。自主探究教學(xué)模式的流程 自主探究教學(xué)模式的基本程序包括五個環(huán)節(jié)：引發(fā)動機(jī)自主探究討論引導(dǎo)實(shí)踐驗(yàn)證創(chuàng)新發(fā)展。該流程以學(xué)生對“知”的“自主探究”為主線，以教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲的激發(fā)，“情”的激活為輔線，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的探索性學(xué)習(xí)方式?；境绦蚴侵茖?dǎo)教學(xué)流程貫串始終的歷程，但在具體運(yùn)作中可以視科學(xué)課的性質(zhì)、特點(diǎn)與實(shí)際需要，而創(chuàng)造各種變式，如：自然學(xué)科的引導(dǎo)發(fā)

55、現(xiàn)式、問題解決式等等。各種變式在具體課堂教學(xué)過程中還視情境變化而作流程上變通處理?？傊境绦蚴腔畹目驁D，而不是死的套式。模式動作的實(shí)踐原則“導(dǎo)”與“探”相結(jié)合在自主探究型課堂教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用，指教師主體所起的是“導(dǎo)學(xué)”的作用，而不是“主宰”的作用。這種“導(dǎo)學(xué)”作用主要表現(xiàn)為：a啟發(fā)引導(dǎo)；b點(diǎn)撥指導(dǎo)；c質(zhì)疑輔導(dǎo)；d情境誘導(dǎo)；e因勢利導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮狀態(tài)，其檢驗(yàn)的主要標(biāo)志就是看其是否能創(chuàng)造條件、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”的積極性與主動性，而且這種“導(dǎo)”是在“探”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，是學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)中發(fā)揮，使“導(dǎo)”與“探”得到有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。個體探究和多向交流相結(jié)合“群體

56、是個人發(fā)展的源泉。”(法塞勒斯坦費(fèi)雷內(nèi))對學(xué)生來說，他們所處的學(xué)習(xí)群體是一種平等的、非權(quán)威性的學(xué)習(xí)關(guān)系，彼此之間有極大的吸引力，他們相互交流、相互模仿、相互評價和學(xué)習(xí)對方的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法與技巧。因此，作為對個體探究的補(bǔ)充，學(xué)生與學(xué)生之間的交流是很必要的。學(xué)習(xí)間的交流可以是同桌間的、小組間的、師生間的，也可以是同一層面的學(xué)生之間的交流。這樣既有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生個體探究的能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識與團(tuán)隊(duì)合作精神。運(yùn)用和創(chuàng)新相結(jié)合運(yùn)用是對探究過程的反思，就是對探究方法正確與否的檢驗(yàn)，也是對探究效應(yīng)的檢測。具體地說,就是運(yùn)用已建立的規(guī)則，定理或得出的結(jié)論時，要善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑問難，并在解決問

57、題的過程中，不斷賦予原有規(guī)則新的思想，新的活力，使所學(xué)知識，在實(shí)踐運(yùn)用中驗(yàn)證，在運(yùn)用中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。這是成功探究學(xué)習(xí)的應(yīng)當(dāng)遵奉的原則。模式機(jī)制作用的階段機(jī)制原指機(jī)械或工具的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分式及其功能作用?，F(xiàn)代組織結(jié)構(gòu)學(xué)把其引申泛指為系統(tǒng)整體動作所依賴的結(jié)構(gòu)模式，調(diào)控方式及其制導(dǎo)性保障體系。那么“自主探究”課堂教學(xué)模式的運(yùn)作機(jī)制是什么呢？根據(jù)我們的實(shí)踐體驗(yàn)，自主探究作為課堂教學(xué)運(yùn)作的一種模式，它是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)方式的要素整合，其機(jī)制作用一般地說是通過模式結(jié)構(gòu)要素功能的整體運(yùn)作而發(fā)生的。它大致包含著“有格”“定格”“破格”三個作用階段。第一階段：有格，即有模，建立模式。第二階段：定格，即模式定規(guī)格。

58、構(gòu)建了自主探究型課堂教學(xué)基本模式，探索了模式操作的基本方法后，在第二階段，為了穩(wěn)扎穩(wěn)打，克服教師教學(xué)的隨意性，使教師時時處處把培養(yǎng)學(xué)生主體的探究意識、創(chuàng)新精神放在首位。我們要求教師按模式五環(huán)節(jié)的規(guī)格要求備課。這是一段磨合期，改變教師長期以來的備課思路是很不容易的，為此，我們采取這樣一些做法：a典型引路。b加強(qiáng)交流。c督促和檢查。d展示和匯報第三階段：破格，即突破舊格，建立新格。建模不是目的，建模是為了打破舊的模式，沒有一套模式是萬能的或永久的。為此，第三階段，我們鼓勵教師針對自身的特點(diǎn)、特長，探尋學(xué)科特色，取“自主探究”模式之精華，大膽營造富有個體特色的，自主探究新的教學(xué)模式。這樣，既體現(xiàn)了科

59、學(xué)探究特色，又展示了科學(xué)教師的創(chuàng)新素質(zhì)與教學(xué)特色。從嚴(yán)格意義來說，這個階段我們還剛剛起步，需要我們在今后的教學(xué)中去研究、去發(fā)展。3、探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的營造是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)探究的原動力。學(xué)生進(jìn)入課堂，會對周邊的物品充滿好奇，并仔細(xì)地觀察之，熱切地親近之。這種對周邊世界的愉悅情感，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好科學(xué)課的前提。當(dāng)然，課堂上的布置大多是一些一成不變的東西，熟悉處沒有風(fēng)景，學(xué)生會因?yàn)槭煲暉o睹而失去觀察周邊世界的興趣。作為科學(xué)教師應(yīng)盡自己所能，用教具、媒體、實(shí)驗(yàn)等具體的教學(xué)憑借物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新奇的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂小世界，世界大課堂。如果我們的科學(xué)課堂有了自己的環(huán)境設(shè)置特色，有了不同于其他學(xué)科的東西，學(xué)生

60、一進(jìn)入這樣的課堂就會感受到科學(xué)課特有的學(xué)習(xí)氛圍，都能感受到科學(xué)課習(xí)習(xí)的春風(fēng)，那么，何愁我們的科學(xué)教學(xué)不會取得成功呢？營造寬松的教學(xué)氛圍，開辟課堂探究的主渠道。托蘭斯認(rèn)為：探究創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。對于課堂教學(xué)來說，所謂自由，就是盡量減少對兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會；所謂安全就是不對學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)新的安全感，敢于表達(dá)自己的見解。自由而安全的課堂氣氛，會使學(xué)生的思維處于積極活躍狀態(tài)，使其探究創(chuàng)新的潛能得到最大限度的發(fā)揮。如在課堂教學(xué)中不隨意的給學(xué)生設(shè)置問題的障礙，不對學(xué)生的見解進(jìn)行“雞蛋挑骨頭”，無論學(xué)生對