如何對山羊進(jìn)行飼養(yǎng)管理

1、如何對山羊進(jìn)行飼養(yǎng)管理一、抓絨和剪毛肉絨用山羊每年春季要進(jìn)行抓絨和剪毛。當(dāng)發(fā)現(xiàn)山羊的頭部、耳根及眼圈周圍的絨毛開始脫落時(shí)，就開始抓絨。抓完絨以后約一周進(jìn)行剪毛。抓絨時(shí)先將羊只臥倒，用繩索將兩前腿及一后腿捆在一起，然后用稀梳順毛方向由頸、肩、胸、背、腰及股各部由上至下將沾在羊身上的碎草及糞塊輕輕梳掉。再用密梳逆毛而梳，其順序?yàn)橛晒?、腰、背、胸及肩部。抓子要貼近皮膚，用力要均勻，防止抓破皮膚。二、去角將生后 5-7 天的羔羊側(cè)面臥倒、用手指觸摸其角基，感到有一硬的突起、然后將該處的毛剪去，周圍涂上凡士林。取苛性鉀 （ 鈉） 棒一支，一端用紙包好、另一端沾水后在角的突起部位反復(fù)磨擦、直到微出血為止。

2、磨擦后在角基上撒上一層止血消炎粉，將羔羊單獨(dú)放在小欄中與母羊隔開、防止吃奶時(shí)將藥液沾在母羊的乳房上、損傷乳房。三、修蹄一般在雨后進(jìn)行，修蹄時(shí)將羊坐在地上、人站在羊背后使羊半躺 在人的兩腿中間，將羊的后腿蹺起使羊不能起來。修蹄時(shí)從前肢開 始、先用果樹剪將生長過長的角尖剪掉，然后用刀將蹄底的邊沿修 整到和蹄底一樣平齊。直到蹄底可見淡紅色的血管為止。如果修剪 過度造成出血可涂上碘酒消炎。若出血不止可將烙鐵燒到微紅色、 快速把蹄底燒烙一下。要求整形后的蹄底平整、羊蹄前端呈方圓形。四、刷拭乳用山羊應(yīng)每天進(jìn)行刷拭以保持羊體清潔、促進(jìn)血液循環(huán)。刷拭山羊時(shí)最好用硬草刷自上至下，從前向后將羊體刷拭一遍。羊身上如

3、有糞塊污染，可用鐵刷輕輕梳掉或用清水沖洗干凈，然后擦干。此外，對于乳用山羊，在產(chǎn)羔后應(yīng)將羔羊隔離進(jìn)行人工擠乳。母羊每天擠乳次數(shù)應(yīng)根據(jù)泌乳量的多少而定。日產(chǎn)奶3 公斤以下者擠乳 2 次、產(chǎn)乳 5 公斤左右者日擠乳 3 次， 6-10 公斤者日擠乳4-5 次。好動(dòng)性山羊勇敢活潑，敏捷機(jī)智，喜歡登高，善于游走，屬活潑型小反芻動(dòng)物，愛角斗。覓食性山羊的覓食力強(qiáng)，食性雜，能食白樣草，對各種牧草、灌木枝葉、作物秸稈、菜葉、果皮、藤蔓、農(nóng)副產(chǎn)品等均可采食，其采食植物的種類較其他家畜廣泛。據(jù)對5 種家畜飼喂植物的試驗(yàn)，山羊能采食的植物有607 種，不采食的有83 種，采食率為88%，而綿羊、牛、馬、豬的采食率

4、分別為80%、 64%、 73%和 46%。在飼草匱乏的情況下，山羊覓食力較強(qiáng)。在荒漠、半荒漠地區(qū)，牛不能利用的多數(shù)植物，山羊也能有效利用。山羊的采食時(shí)間大多集中在白天，日出時(shí)開始采食，但并不連續(xù)采食，而是在每天的一定時(shí)間內(nèi)攝食量大，而在其他時(shí)間進(jìn)行反芻、休息。據(jù)測定，每天清晨和黃昏，山羊的采食量大。因此，在舍飼或半舍飼半放牧?xí)r，供給山羊的草料應(yīng)多樣化，且需少食多餐。合群性山羊具有較強(qiáng)的合群性。無論放牧還是舍飼，山羊總喜歡在一起活動(dòng)，其中年齡大、后代多、身強(qiáng)體壯的羊擔(dān)任“頭羊”的角色。在頭羊帶領(lǐng)下，其他羊只能順從地跟隨放牧、出入、起臥、過橋及通過狹窄處。合群性給山羊的大群放牧提供了便利。多胎性

5、山羊性成熟早，繁殖力強(qiáng)，具有多胎多產(chǎn)的特點(diǎn)。大多數(shù)品種的山羊每胎可產(chǎn)羔23 只，平均產(chǎn)羔率200%以上，比綿羊產(chǎn)羔率高得多。山羊的多胎性使其繁殖效率遠(yuǎn)大于綿羊，為自繁自養(yǎng)，發(fā)展肉羊規(guī)模養(yǎng)殖創(chuàng)造了條件。喜潔性山羊喜清潔、愛干燥，厭惡污濁、潮濕，其嗅覺高度發(fā)達(dá)，采食前總是先用鼻子嗅一嗅，凡是有異味、沾有糞便或腐敗的飼料，被污染的飲水或被踐踏過的草料，山羊?qū)幵甘芸拾ゐI也不采食。因此，羊場應(yīng)選擇在干燥、通風(fēng)、向陽的地方，喂給的草料要少給勤添，飲水要放在水槽或水盆里，保持清潔衛(wèi)生。中考物理如何進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)中考物理如何進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)馬老師說，一般來講，進(jìn)入中考復(fù)習(xí)階段后，同學(xué)們應(yīng)該在老師 的帶領(lǐng)下，分三步走

6、進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的復(fù)習(xí)。第一階段是抓基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的階段。中考試題中大多數(shù)的 題目來自課本，因此，認(rèn)真閱讀物理書，牢固掌握基礎(chǔ)知識，對于 提高得分率很關(guān)鍵。止匕外，中考復(fù)習(xí)不是一般的復(fù)習(xí)，而中考物理 考試越來越重視能力的考查，能力考查主要是考查同學(xué)們對知識的 理解，不能只見樹木，不見森林，要做到舉一反三，觸類旁通，要 建立相關(guān)的知識體系，由點(diǎn)到線，由線成網(wǎng)，搞清楚各知識點(diǎn)之間 的內(nèi)在聯(lián)系，因此，同學(xué)們在復(fù)習(xí)中要打破章節(jié)內(nèi)容，建立知識網(wǎng) 絡(luò)。第二個(gè)階段是專題復(fù)習(xí)階段。學(xué)習(xí)過的知識增多時(shí)，就很容易將 一些相近的概念記錯(cuò)、記混。因此，同學(xué)們在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上， 可把所學(xué)知識進(jìn)一步分成專題進(jìn)行復(fù)習(xí)。

7、這個(gè)階段所要達(dá)到的目標(biāo) 是通過歸納和總結(jié)，找出解決問題的思路和技巧，將知識轉(zhuǎn)化成能 力，從而提高自己的素質(zhì)。初中物理大致可以分成力、熱、光、電 四大板塊。復(fù)習(xí)時(shí)就需要同學(xué)們把前后知識聯(lián)系起來，使前后所學(xué) 的知識相互遷移，連成線，織成網(wǎng)。復(fù)習(xí)過程中，最好是同學(xué)們自 己編織知識網(wǎng)絡(luò)，自己總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)科知識的橫向聯(lián)系，幫助自己 記憶和理解，這樣有利于開拓思路、發(fā)展思維，提高分析問題和綜 合應(yīng)用的能力。最后一個(gè)階段是沖刺階段。這一階段主要是結(jié)合中考模擬題，進(jìn) 行查漏補(bǔ)缺。在沖刺階段，復(fù)習(xí)的主要目的是為了增強(qiáng)考生自主學(xué) 習(xí)的能力、獲取信息的能力、實(shí)際操作的能力、正確決策的能力、 應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題

8、的能力、洞察能力及創(chuàng)造能力。因此， 同學(xué)們在這一階段不要盲目地大題量訓(xùn)練，以便給自己留下思考的時(shí)間，可根據(jù)實(shí)際情況有選擇地模擬訓(xùn)練，以提高解題速度和正確率，并通過練、評、反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺。這里要特別注意以下三個(gè)方面： 1、解題格式要規(guī)范，語言表達(dá)要準(zhǔn)確。比如：計(jì)算題要寫出計(jì)算公式 ; 簡答題要簡明扼要回答問題，或加以簡潔的解釋、舉例 ;2 、訓(xùn)練綜合題的分析方法和解題技巧。必要時(shí)可以在讀題時(shí)畫出草圖，便于理解題意和解答;3 、關(guān)注社會熱點(diǎn)，注意觀察生活，聯(lián)系實(shí)際。比如，應(yīng)知道最新科技發(fā)展、時(shí)事新聞等，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注環(huán)境污染問題、水資源問題、能源問題等。復(fù)習(xí)中要面面俱到根據(jù)歷年帶初三生

9、的、經(jīng)驗(yàn)，馬老師提醒同學(xué)們在復(fù)習(xí)中要重視 課堂復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，還要培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。面面俱到，才不至于在中考中吃虧。重視學(xué)校內(nèi)復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。不少考生對學(xué)校課堂復(fù)習(xí)不重視，認(rèn)為該學(xué)的知識已經(jīng)學(xué)過了，聽不聽無所謂，其實(shí)學(xué)校教師對學(xué)生的情況最了解，教師的復(fù)習(xí)針對性很強(qiáng)，對重點(diǎn)難點(diǎn)的復(fù)習(xí)和學(xué)生中存在的問題把握更準(zhǔn)確，馬老師說，同學(xué)們上復(fù)習(xí)課，一要認(rèn)真聽課，二要手、腦、耳并用，邊聽邊記邊想，提高對知識的理解并加快解題速度。課堂復(fù)習(xí)要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，全面提高課堂的復(fù)習(xí)質(zhì)量。重視實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。從近幾年中考分?jǐn)?shù)的分配情況看，實(shí)驗(yàn)題幾乎占四分之一，而且不少填空題、選擇題、計(jì)算題也滲透著實(shí)驗(yàn)

10、觀點(diǎn)、方法，所以一定要重視實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。對一些典型的實(shí)驗(yàn)，如測物質(zhì)的密度，測導(dǎo)體的電阻等，其實(shí)驗(yàn)的目的要求及原理、器材、方法步驟、數(shù)據(jù)處理、誤差分析等都要熟練掌握。對于基本儀器的使用，在復(fù)習(xí)中也要重溫一下。培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。同學(xué)們在練習(xí)正確迅速解答的同時(shí)，要注意解題的規(guī)范。在歷年中考閱卷中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，解題能力也強(qiáng)，可就是不能得滿分。原因就是解題不規(guī)范，習(xí)慣不好。因此，規(guī)范解題對同學(xué)們來說直接影響到最終的中考得分，必須加以重視。如何利用繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)如何利用繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本教育的新認(rèn)識從數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)繪本在數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維的作用從大眾數(shù)學(xué)角

11、度出發(fā)，分析繪本對幼兒數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)與發(fā)掘的重要意義幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度與習(xí)慣上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，這終將成為他們一生發(fā)展所需的重要保障。繪本讓幼兒在快樂閱讀的同時(shí)能夠體會數(shù)學(xué)的 . 魅力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣的同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學(xué)興趣。以繪本為媒介可以讓更多的幼兒接觸到數(shù)學(xué)，他們可以對數(shù)學(xué)有著自己不同的認(rèn)識，允許因人而異的差異，在一定程度上，保障了不同的學(xué)生各自發(fā)展的權(quán)利。利用繪本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)一、以繪本線索為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)每一本繪本都有自己的特色和線索，而抓住繪本線索又是繪本教學(xué)中的重中之重，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，還能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的教育作用。開展繪本教

12、學(xué)時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分抓好繪本的基礎(chǔ)線索，對繪本內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，一方面可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將繪本中的各個(gè)圖畫串聯(lián)在一起，便于他們進(jìn)行欣賞和閱讀，實(shí)現(xiàn)銜接性教學(xué)。另一方面，可以切實(shí)地加強(qiáng)幼兒對繪本內(nèi)容的理解，有利于簡化教師的教學(xué)過程，教育效用更加實(shí)際。每一本繪本都有自己的主線和支線，教師要注意分清和抓好這兩種線索。主線是指繪本中整體故事的發(fā)展進(jìn)程，抓好這條線有利于提升整體教學(xué)過程的連續(xù)性。支線是指各個(gè)階段的內(nèi)容都有它自己的板塊和圖畫內(nèi)容，每個(gè)板塊又有它自己的特點(diǎn)。這部分線索應(yīng)當(dāng)是繪本教學(xué)中的重中之重，能夠?qū)嵸|(zhì)性地提高幼兒的鑒賞能力，一定程度上也有利于幼兒探索思想的培育。幼兒教師要切實(shí)

13、地做到以繪本線索為基礎(chǔ)，進(jìn)而根據(jù)幼兒對繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)合理的輔助性教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。二、開展繪本教學(xué)前應(yīng)加強(qiáng)與幼兒的交流溝通幼兒本身的認(rèn)知水平并不高，沒有教師的合理引導(dǎo)，他們對繪本的學(xué)習(xí)往往會停留在一個(gè)較低的階層，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并不好。而且繪本教學(xué)活動(dòng)的開展是以繪本圖畫為主，幼兒在學(xué)習(xí)繪本的過程中存在太多的疑惑，很容易不理解某個(gè)板塊的內(nèi)容，而如果沒有教師的合理指導(dǎo)，他們接下來的學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)斷片的現(xiàn)象，也會嚴(yán)重阻礙整體的繪本銜接教學(xué)。為此，在開展繪本教學(xué)前，教師不妨與幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟涣鳒贤?，對他們進(jìn)行繪本整體性內(nèi)容的講解，一方面使幼兒能夠簡單地了解繪本講解內(nèi)容

14、，便于他們對繪本故事產(chǎn)生較科學(xué)的理解，提高孩子們的探索興趣; 另一方面，幼兒會在與教師的溝通中對繪本教學(xué)模式產(chǎn)生深層次的感悟和體會，能夠切實(shí)了解繪本內(nèi)容的教育意義，產(chǎn)生一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)幼兒的成長。三、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)利用繪本開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)分析繪本的數(shù)學(xué)教育價(jià)值，確定繪本蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)就是在“備教材”。繪本內(nèi)容千千萬，我們首先要確定的就是所選繪本的數(shù)學(xué)教育價(jià)值。確定是不是數(shù)學(xué)繪本比較容易，因?yàn)閿?shù)學(xué)繪本的特點(diǎn)比較鮮明。一般包含分類與排序、數(shù)與量、空間、形狀、數(shù)學(xué)應(yīng)用等內(nèi)容。對于幼兒教師選擇使用經(jīng)典的數(shù)學(xué)繪本或是現(xiàn)成的數(shù)學(xué)繪本教案進(jìn)行教學(xué)的確是個(gè)不錯(cuò)的選擇，但

15、是真正考驗(yàn)幼兒教師能力的還是要善于發(fā)現(xiàn)繪本中的數(shù)學(xué)教育價(jià)值。所以本文特意選擇非經(jīng)典的數(shù)學(xué)繪本好餓的毛毛蟲 2 進(jìn)行分析。在選擇繪本的同時(shí)要根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容衡量該繪本中的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。好餓的毛毛蟲包含三類數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。第一種就是數(shù)量，從 1 到 5 的基數(shù)，以及個(gè)、根、塊、條等量詞。第二種就是時(shí)間，一周時(shí)間從星期一到星期日及循環(huán)。第三種是模式，從1 到5 的遞增模式。根據(jù)教學(xué)需要，合理刪減繪本畫面。由于繪本篇幅長、信息量大，每頁都講時(shí)間上不允許，況且幼兒的有意注意發(fā)展的比較差，同樣也是違背幼兒的 ; 繪本中有的內(nèi)容不符合教學(xué)內(nèi)容的要求，如好餓的毛毛蟲如果用于模式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，繪本中星期六吃的食

16、物數(shù)量就不迎合需要，這種不相干的刺激可能會讓幼兒困惑。 1 到 6 的基數(shù)中，正好是數(shù)與物的一一對應(yīng)，能讓幼兒更好的理解數(shù)的實(shí)際意義，所以在給幼兒講課的時(shí)候就可以把星期六的內(nèi)容改為吃了六個(gè)香蕉或是六種不同食物。確定此年齡段幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律及要求，分析本班幼兒的數(shù)學(xué)前期經(jīng)驗(yàn)和興趣此環(huán)節(jié)就是“備幼兒”，這是最重要的環(huán)節(jié)也是最難把握的環(huán)節(jié)。只有了解了幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)之后，才能據(jù)此實(shí)施有效的課程，為幼兒營造適合的最近發(fā)展區(qū)，使課程更具針對性、目的性、發(fā)展性。開展好餓的毛毛蟲小班數(shù)概念的教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù) 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南幼兒數(shù)概念發(fā)展情況，對 34歲幼兒的數(shù)概念發(fā)展做出如下要求：能通過一一對

17、應(yīng)的方法比較兩組物體的多少 ;能手口一致地點(diǎn)數(shù)5 個(gè)以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)。能按數(shù)取物 ; 能用數(shù)詞描述事物或動(dòng)作。如我有4 本圖書。據(jù)了解剛?cè)雽W(xué)的小班幼兒能夠唱數(shù)，但是手口一致點(diǎn)數(shù)，說出總數(shù)，按數(shù)取物掌握的不好。教具的有效性所謂教具的有效性就是教具能夠服務(wù)幼兒更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到較為理想的教學(xué)效果 3 。在教學(xué)中使用水果卡片，是為了幫助教學(xué)，讓幼兒們在操作中加深對數(shù)概念的印象，體驗(yàn)操作的快樂。為了防止幼兒因圖畫操作正確，所以有的水果卡片要制作的多一些。在投放時(shí)有的卡片可以少給。這樣做的目的就是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流湖北省

18、黃石市有色小學(xué)（435005）梁紅斌在倡導(dǎo)與轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)改革中，課堂交流已經(jīng)被賦予新的意義，成為合作探究學(xué)習(xí)方式的有機(jī)組成部分，提高課堂交流的實(shí)效已被教師們重視。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流呢？一、獨(dú)立思考是交流的前奏在課堂教學(xué)中，老師們都意識到交流的重要性，也都很想發(fā)揮交流的作用，但是在實(shí)際操作過程，很多老師給學(xué)生的思考時(shí)間只是象征性的幾秒鐘，就匆匆忙忙要求學(xué)生進(jìn)行交流，其結(jié)果由于思考的時(shí)間不夠，多數(shù)學(xué)生說不出自己的獨(dú)立見解，只好當(dāng)陪客、做聽眾，或者學(xué)生會偏離主題而作漫無邊際的閑扯，拋開重要話題僅作淺層次的交流。交流是建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的，需要給學(xué)生一定程度的自由思考時(shí)間和空間

19、，自由往往能激發(fā)學(xué)生參與交流的興趣，讓學(xué)生充分利用這份自由，根據(jù)自己實(shí)際情況思考問題或向老師提出問題。創(chuàng)設(shè)多種方式讓學(xué)生充分展示思維過程，可以讓學(xué)生自己先試著說一說，也可以同桌進(jìn)行交流，或者在學(xué)習(xí)小組小范圍內(nèi)交流，最后學(xué)生就會有足夠的膽量在全班發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)通過交流也能促進(jìn)學(xué)生再次的獨(dú)立思考，因?yàn)樵谡故局校瑢W(xué)生對自身有一個(gè)自我認(rèn)識、自我評價(jià)和自我調(diào)控的過程，在交流中學(xué)生個(gè)體對自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有一個(gè)回顧與反思的過程，在交流中思維的沖突與認(rèn)同，正是對自我認(rèn)知系統(tǒng)的一種整理和修正，從而對問題進(jìn)行再認(rèn)識和再思考，達(dá)到思維的深入和提高。二、善于傾聽是交流的基礎(chǔ)只有傾聽，才有交流。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生

20、靜心傾聽別人發(fā)言的意向和行為。其一，在教學(xué)中，老師和學(xué)生間的關(guān)系只有建立在相互尊重、相互平等的基礎(chǔ)上，學(xué)生才愿意聽。由此教師的語言要注意親切、清楚，語態(tài)要隨和、自然，面帶微笑，消除與學(xué)生之間的距離感，讓學(xué)生在平等、和諧的氛圍中靜靜地傾聽。其二，讓學(xué)生掌握一些傾聽的技巧，要求聽的時(shí)候抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)：一聽表達(dá)的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點(diǎn)；二聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；三聽別人的觀點(diǎn)與自己的想法有哪些不同，分析出其正確與錯(cuò)誤、合理與不合理的地方，以便進(jìn)行修正和補(bǔ)充。教師可通過“誰聽懂他的意思了？能解釋一下嗎？”“誰聽清楚了他的方法？能再說一說嗎？”等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)傾

21、聽的良好習(xí)慣。三、平等對話是交流的展開在傾聽別人發(fā)言時(shí)，經(jīng)過自己的思考后，還要學(xué)會對話和評價(jià)。要學(xué)會合理地評價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，要學(xué)會接受別人的優(yōu)點(diǎn)，要學(xué)會從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)，通過對話，把交流引向深入。可以用這樣一些方法進(jìn)行對話提問：一是質(zhì)疑型提問，如“你講的我不太明白，能不能說得更清楚些？”二是反駁型提問，如“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個(gè)問題呢？”三是補(bǔ)充型提問，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的 , ”通過對話使學(xué)生從中受到啟發(fā)，取人之長，補(bǔ)己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。四、相互理解是交流的深入良好的“學(xué)習(xí)共同體”要求師生、生生相互接納、悅納，強(qiáng)調(diào)成員

22、之間的相互理解。傳統(tǒng)的課堂中，全體學(xué)生只是面向教師、獨(dú)立地與教師交流，而不去思考同伴的想法，對每一個(gè)學(xué)生而言，交流的集合里只有一師一生兩個(gè)元素，相互理解的對象少。然而有效的交流應(yīng)該是多向交流。每個(gè)學(xué)生都有各自的基礎(chǔ)和思維的個(gè)性，遇到同一個(gè)問題，可能會有不同層面的困惑，也常常會有不同的解決策略。成員間的相互傾聽、積極理解、悅納對方，對于形成關(guān)系良好、思路開闊、互營互養(yǎng)的共同體具有重要意義。因此，有效交流不僅要求交流的相互性，還要求每個(gè)學(xué)生能夠站在別人的角度，努力理解他人的想法，并把諸多思想聯(lián)系起來進(jìn)行對比，或主動(dòng)反思質(zhì)疑，要求學(xué)生聽同學(xué)回答問題時(shí)，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學(xué)為什么有

23、這樣的想法。即使持有不同的意見和觀點(diǎn)，也不隨便給予否定，也要以“我認(rèn)為 , ”“我想補(bǔ)充說明 , ”方式參與交流，這樣學(xué)生既學(xué)會了傾聽，又保持了理解的心態(tài)，交流效果就會好一些。課堂中的有效交流是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程。這種過程是在獨(dú)立思考、靜心傾聽、平等對話、相互理解、真誠溝通中展開的。這種“過程”的形成會在很大程度上改變課堂教學(xué)的面貌，改變學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，對提高學(xué)生交流能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流湖北省黃石市有色小學(xué)（435005）梁紅斌在倡導(dǎo)與轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)改革中，課堂交流已經(jīng)被賦予新的意義，成為合作探究學(xué)習(xí)方式的有機(jī)組成部分，提高課

24、堂交流的實(shí)效已被教師們重視。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流呢？一、獨(dú)立思考是交流的前奏在課堂教學(xué)中，老師們都意識到交流的重要性，也都很想發(fā)揮交流的作用，但是在實(shí)際操作過程，很多老師給學(xué)生的思考時(shí)間只是象征性的幾秒鐘，就匆匆忙忙要求學(xué)生進(jìn)行交流，其結(jié)果由于思考的時(shí)間不夠，多數(shù)學(xué)生說不出自己的獨(dú)立見解，只好當(dāng)陪客、做聽眾，或者學(xué)生會偏離主題而作漫無邊際的閑扯，拋開重要話題僅作淺層次的交流。交流是建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的，需要給學(xué)生一定程度的自由思考時(shí)間和空間，自由往往能激發(fā)學(xué)生參與交流的興趣，讓學(xué)生充分利用這份自由，根據(jù)自己實(shí)際情況思考問題或向老師提出問題。創(chuàng)設(shè)多種方式讓學(xué)生充分展示思維過程，可以讓

25、學(xué)生自己先試著說一說，也可以同桌進(jìn)行交流，或者在學(xué)習(xí)小組小范圍內(nèi)交流，最后學(xué)生就會有足夠的膽量在全班發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)通過交流也能促進(jìn)學(xué)生再次的獨(dú)立思考，因?yàn)樵谡故局校瑢W(xué)生對自身有一個(gè)自我認(rèn)識、自我評價(jià)和自我調(diào)控的過程，在交流中學(xué)生個(gè)體對自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有一個(gè)回顧與反思的過程，在交流中思維的沖突與認(rèn)同，正是對自我認(rèn)知系統(tǒng)的一種整理和修正，從而對問題進(jìn)行再認(rèn)識和再思考，達(dá)到思維的深入和提高。二、善于傾聽是交流的基礎(chǔ)只有傾聽，才有交流。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生靜心傾聽別人發(fā)言 的意向和行為。其一，在教學(xué)中，老師和學(xué)生間的關(guān)系只有建立在 相互尊重、相互平等的基礎(chǔ)上，學(xué)生才愿意聽。由此教師的語言要 注意親

26、切、清楚，語態(tài)要隨和、自然，面帶微笑，消除與學(xué)生之間 的距離感，讓學(xué)生在平等、和諧的氛圍中靜靜地傾聽。其二，讓學(xué) 生掌握一些傾聽的技巧，要求聽的時(shí)候抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)：一聽表 達(dá)的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點(diǎn)；二聽別人解答問題 的思維策略，采用的思考方法；三聽別人的觀點(diǎn)與自己的想法有哪 些不同，分析出其正確與錯(cuò)誤、合理與不合理的地方，以便進(jìn)行修 正和補(bǔ)充。教師可通過“誰聽懂他的意思了？能解釋一下 嗎？”“誰聽清楚了他的方法？能再說一說嗎？”等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真 傾聽，培養(yǎng)傾聽的良好習(xí)慣。三、平等對話是交流的展開在傾聽別人發(fā)言時(shí)，經(jīng)過自己的思考后，還要學(xué)會對話和評價(jià)。要學(xué)會合理地評價(jià)別人的觀點(diǎn)和

27、想法，要學(xué)會接受別人的優(yōu)點(diǎn)，要學(xué)會從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)，通過對話，把交流引向深入?？梢杂眠@樣一些方法進(jìn)行對話提問：一是質(zhì)疑型提問，如“你講的我不太明白，能不能說得更清楚些？”二是反駁型提問，如“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個(gè)問題呢？”三是補(bǔ)充型提問，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的 , ”通過對話使學(xué)生從中受到啟發(fā)，取人之長，補(bǔ)己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。四、相互理解是交流的深入良好的“學(xué)習(xí)共同體”要求師生、生生相互接納、悅納，強(qiáng)調(diào)成員之間的相互理解。傳統(tǒng)的課堂中，全體學(xué)生只是面向教師、獨(dú)立地與教師交流，而不去思考同伴的想法，對每一個(gè)學(xué)生而言，交流的集合里

28、只有一師一生兩個(gè)元素，相互理解的對象少。然而有效的交流應(yīng)該是多向交流。每個(gè)學(xué)生都有各自的基礎(chǔ)和思維的個(gè)性，遇到同一個(gè)問題，可能會有不同層面的困惑，也常常會有不同的解決策略。成員間的相互傾聽、積極理解、悅納對方，對于形成關(guān)系良好、思路開闊、互營互養(yǎng)的共同體具有重要意義。因此，有效交流不僅要求交流的相互性，還要求每個(gè)學(xué)生能夠站在別人的角度，努力理解他人的想法，并把諸多思想聯(lián)系起來進(jìn)行對比，或主動(dòng)反思質(zhì)疑，要求學(xué)生聽同學(xué)回答問題時(shí)，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法。即使持有不同的意見和觀點(diǎn)，也不隨便給予否定，也要以“我認(rèn)為 , ”“我想補(bǔ)充說明 , ”方式參與交流，這樣學(xué)生

29、既學(xué)會了傾聽，又保持了理解的心態(tài)，交流效果就會好一些。課堂中的有效交流是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程。這種過程是在獨(dú)立思考、靜心傾聽、平等對話、相互理解、真誠溝通中展開的。這種“過程”的形成會在很大程度上改變課堂教學(xué)的面貌，改變學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，對提高學(xué)生交流能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行有效交流在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，制訂探究計(jì)劃、實(shí)行探究活動(dòng)、記錄觀察現(xiàn)象是學(xué)生探究活動(dòng)的一部分，但是探究的結(jié)果、效果如何，學(xué)生在探究中是否還存有不科學(xué)的做法？這些都需要在交流活動(dòng)中得到展示和檢驗(yàn)。雖然學(xué)生在交流前經(jīng)過了一定時(shí)間的獨(dú)立思考、自主探究活動(dòng)，對需要交流的問題有初步的看法，形成了

30、自己的觀點(diǎn)。但還不足以使學(xué)生將探究獲取的信息、想法積極有效地向他人傳遞，達(dá)到資源共享，提升分享與交流水平。在實(shí)際教學(xué)中，如何才能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行有效的交流呢？我認(rèn)為能夠從這幾個(gè)方面入手：一、營造和諧、融洽的氛圍，使學(xué)生樂于交流。羅杰斯曾說過：“心理的安全和自由是個(gè)體發(fā)揮創(chuàng)造性的基本條件?！痹趬阂值乃枷氕h(huán)境里，禁錮的課堂中，又如何能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的萌芽呢？在課堂上，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造一種民主平等、自由開放的氛圍，兒童的想象在其中會變得敏感，會設(shè)想出感官所不能表達(dá)的東西；在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、融洽的交流機(jī)會和氣氛，構(gòu)建平等自由的交流平臺，實(shí)現(xiàn)心與心的互動(dòng)。因而在指導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)把握以下幾個(gè)原

31、則：（一）尊重學(xué)生，自愿選擇。讓學(xué)生要參與到交流活動(dòng)中，首先 要讓他們明確交流的問題，沒有明確的科學(xué)問題就是沒有目標(biāo)，而 沒有目標(biāo)的探究始終停留在感性知識階段，而不能夠上升到理性一 一形成概念。而科學(xué)問題的提出應(yīng)該是讓學(xué)生從活動(dòng)中提出來的， 而不是在老師的追問下“逼”出來的“我想研究為什么” 或者“我想研究怎么樣”等脫離學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的問題，長 期這樣的話，學(xué)生就會對科學(xué)問題產(chǎn)生厭倦或依賴性，失去了交流 的動(dòng)力。在引導(dǎo)學(xué)生整理歸納科學(xué)問題時(shí)，也應(yīng)該把握主題要小， 對于“是什么”的問題，所觀察的對象要具體；對于“為什么”的 問題，所解釋的現(xiàn)象要簡化，不要變量太多了。其次，不要要求所 有的問題學(xué)生都

32、能夠積極的參與。每一個(gè)學(xué)生的知識面是不同的， 對同一個(gè)問題的理解是不一樣的、對不同問題的適合也是不同的， 因而要心中有數(shù)，不強(qiáng)求。最后，尊重學(xué)生的個(gè)性，要多注重內(nèi)向 的孩子，鼓勵(lì)他們多參加、多發(fā)言，建立他們的自信。（二）掌握教學(xué)技巧，鼓勵(lì)每位孩子積極發(fā)言。人都不愿在眾目 睽睽之下暴露出自己的迷亂，小學(xué)生尤其如此。所以，當(dāng)學(xué)生的表 述有困惑時(shí)，應(yīng)曉之以理；當(dāng)學(xué)生思維一時(shí)轉(zhuǎn)不過彎時(shí)，也不可“強(qiáng)按牛頭喝水”，而應(yīng)順 勢引導(dǎo)，用揣摩的口氣、商榷的口吻，引出學(xué)生想要交流的話題， 又不著痕跡地化解學(xué)生的尷尬，并給予即時(shí)的激勵(lì)，如熱情的話語、 贊許的目光、親昵的動(dòng)作，來增強(qiáng)學(xué)生交流的自信心，使學(xué)生在科 學(xué)知

33、識的理解、思維水平發(fā)展的基礎(chǔ)上，獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀等 多方面的發(fā)展。這樣才能發(fā)揮交流的最佳作用，拓展學(xué)生的思維， 使學(xué)生的交流得到持續(xù)提升和完善。（三）重視交流，區(qū)別對待，分年級定目標(biāo)和要求。三、四年級 學(xué)生的各種水平（比如說表達(dá)水平、記錄水平）不可能達(dá)到極大的 水平，所以，在學(xué)生交流過程中，有可能出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確、辭不達(dá) 意等情況，讓別的孩子產(chǎn)生理解岐義或疑問。教師的注重點(diǎn)應(yīng)該在 提升學(xué)生交流的積極性、掌握基本的交流方法，只要學(xué)生能夠?qū)⒀?究的成果比較清楚的表達(dá)出來，水平就得到了鍛煉。同時(shí)，教師一 定要給表達(dá)者和傾聽者交流的時(shí)間與機(jī)會，這樣，既能夠解決傾聽 者的問題，使他們從同學(xué)那里獲得更多

34、的信息，又能夠讓表達(dá)者有補(bǔ)充、完善的機(jī)會，他們的表達(dá)水平也會在這種交流中得到進(jìn)一步 的提升與進(jìn)步。（四）使用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境。合理設(shè)計(jì)和編排課堂 座位，利用座位的變化適合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的變化，改善學(xué)生 對周邊環(huán)境的弱視心理，激發(fā)對周邊環(huán)境的好奇心與新鮮感，對整 個(gè)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)意義重大。例如，圓形排列法、會議式排列法、 小組式排列法、U形排列法等方式比秧田式座位排列有明顯的優(yōu)勢。 變學(xué)生單行單坐的座位形式為小組式排列，也便于師生、生生之間 多角度交流，使得課堂氣氛寬松，學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)成 效明顯。另外，課堂教學(xué)情境的營造、科學(xué)教室的有針對性布置、 班級交流氛圍的創(chuàng)設(shè)等都

35、能夠豐富學(xué)生的交流。（五）當(dāng)好組織者，適時(shí)引導(dǎo)、調(diào)控。小組討論時(shí)每個(gè)組要有組 織者，每組的組織者要選擇行事公平的孩子擔(dān)任，切忌讓少數(shù)“小 干部” 一手包辦，反對組內(nèi)的“獨(dú)斷專行”，不能讓少數(shù)孩子的意 見以點(diǎn)帶面；交流時(shí)不但要重視組內(nèi)的交流，還應(yīng)重視組與組之間 的橫向交流。小組討論后要實(shí)行匯報(bào)，匯報(bào)是學(xué)生之間交流的一個(gè) 過程，這個(gè)交流一定是雙向的，切忌一組少數(shù)孩子說，絕大部分孩 子只有聽的權(quán)力，要鼓勵(lì)大家即時(shí)地提問、提建議，小組的匯報(bào)員 說完后，能夠適當(dāng)給其他組孩子提問、提意見的機(jī)會，這樣，既培 養(yǎng)學(xué)生“聽”的習(xí)慣，又使孩子之間增強(qiáng)橫向的交流。（六）當(dāng)好參與者，深入?yún)⑴c、啟發(fā)。學(xué)生開始討論后，教

36、師要 深入下去和學(xué)生一起討論，激發(fā)他們討論的熱情和情趣，增強(qiáng)他們 克服困難的信心和勇氣，培養(yǎng)自信力。要營造一種師生共同探索、 共同攻關(guān)的課堂氣氛，使學(xué)生感受到老師就在我的身邊。學(xué)生意見 分歧時(shí)，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，不但解決了學(xué)生的問題，更重要的是迸 射了學(xué)生的思維。在師生共同交流時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，解決 所討論的問題。引導(dǎo)過程中盡量讓學(xué)生多表述自己的觀點(diǎn)。不但要 鼓勵(lì)學(xué)生講思維的結(jié)果，更要講思維的過程和方法。這樣能夠誘導(dǎo) 學(xué)生從單純的知識繼承發(fā)展到思維的培養(yǎng)。從而更快地掌握創(chuàng)造思 維方法以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合水平。師生要認(rèn)真聽取發(fā)言人意見，切 忌一棍子打死。即使是片面甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也要尊重學(xué)生的

37、看法 讓其講完，然后再慢慢引導(dǎo)，最終尋求準(zhǔn)確答案。在解決問題后， 還可實(shí)行“個(gè)性體現(xiàn)”，讓學(xué)生表達(dá)與眾不同、獨(dú)樹一幟的看法和 觀點(diǎn)。二、教給學(xué)生方法，使學(xué)生善于交流。（一）學(xué)會傾聽。加拿大教育專家安尼福來斯特曾說：“你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn) 和感受到的新的成功所帶來的強(qiáng)烈的喜悅會引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽 下去的興趣?！币龑?dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會傾聽別人的意見，抓住關(guān)鍵處，聽懂別人的意思，并認(rèn)真地吸取別人的見解，調(diào)整自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，還要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的意見。這樣在合作 中讓學(xué)生理解到自己的意見與別人有分歧時(shí)，既要堅(jiān)持自己的，又要吸取別人的意見，體現(xiàn)出

38、在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考。具體說就是：1、培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白，“傾聽”的過程就是學(xué)習(xí)的過程，要讓孩子學(xué)會安靜地聽、認(rèn)真地聽，要明白“傾聽”是尊重別人的表現(xiàn)， 也是學(xué)習(xí)的重要途徑。當(dāng)別人說的內(nèi)容自己知道時(shí)，不要急著接嘴， 而應(yīng)在別人說完后再舉手補(bǔ)充。當(dāng)別人說得不夠流暢時(shí)，要耐心地 給予鼓勵(lì)。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行“換位思考”，多想想如果是自 己在說的時(shí)候，希望有怎樣的聽眾，在班上形成“傾聽公約”。2、培養(yǎng)邊聽邊記的習(xí)慣。僅僅用耳朵來“聽”，是一種膚淺的過程。我們不但要教會學(xué)生“聽”，還要培養(yǎng)學(xué)生“會聽”、“愛聽”、“聽懂”，在“聽” 中有更多的收獲。邊聽邊記，是一種“聽”的好

39、習(xí)慣。在聽別人說的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生用筆來記記觀點(diǎn)、記疑惑、記要點(diǎn)、記對自己有用的知識。3、培養(yǎng)邊聽邊問的習(xí)慣?！皟A聽”的過程，也應(yīng)該是提問的過程。在“聽”的過程中遇到 不懂的問題，能夠有兩種方法。一種是聽別人說完后舉手提問，教師應(yīng)該預(yù)留有提問的時(shí)間。第二種是馬上舉手提問，將自己不懂之 處即時(shí)地提出來。教師應(yīng)對提出問題的同學(xué)即時(shí)的給予鼓勵(lì)，讓更 多的孩子有提問的意識。4、在傾聽中培養(yǎng)敢于置疑的精神。老師也好、同學(xué)、專家也好，他們的觀點(diǎn)都不是權(quán)威，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于置疑、善于置疑，而且敢于將自己的疑問公諸于眾，讓大家 來討論、甚至爭論。5、巧妙利用學(xué)生的傾聽注意力?，F(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，

40、不同時(shí)期不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長短及注意點(diǎn)分布情況也不同。教師只能想方設(shè) 法利用學(xué)生的注意力特點(diǎn)，強(qiáng)迫學(xué)生集中注意力的做法是徒勞無效 的。教師設(shè)計(jì)精辟簡潔、新穎有趣的課堂語言，引導(dǎo)學(xué)生跟著自己 一步步地思考問題、分析問題直至解決問題。另外，還能夠把學(xué)生 的注意力引到探究活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，要通過各種方式去 提示、去突出、去強(qiáng)化，比如老師有意識地將嗓門壓低輕輕地說， 學(xué)生反而越聽越集中注意力，不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺地延長了注意時(shí)間，提升了傾聽質(zhì)量。（二）、學(xué)會表達(dá)。表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是個(gè)人實(shí)際水平的標(biāo)志。教師要讓學(xué)生學(xué)會用簡練的語句，準(zhǔn)確地表達(dá)自己探究

41、 中的所思所想。即陳述前對自己的觀點(diǎn)略加整理，陳述時(shí)力求表述 明白、條理清楚、簡明扼要。同時(shí)，善于對他人的觀點(diǎn)或認(rèn)同、或 補(bǔ)充、或爭辯。（三）、學(xué)會評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在傾聽他人交流的同時(shí)，學(xué)會客觀地分析、辨證地思考，對他人的發(fā)言要有明確的評價(jià)。經(jīng)常問自己： 他的闡述準(zhǔn)確嗎？一定是這樣嗎？我們的為什么和他的不同呢？如 果有不同發(fā)現(xiàn)要即時(shí)補(bǔ)充。通過傾聽評價(jià)他人的交流，對照自己的 思考方法及思考過程，從而持續(xù)地修正自己、提升自己，讓學(xué)生感 受到我要向別人學(xué)習(xí)。（四）、學(xué)會反思。反思是對自己思維實(shí)行再理解和檢驗(yàn)的過程， 是一個(gè)自我矯正、持續(xù)提升的過程。善于在眾人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的思考，能夠完善已有觀點(diǎn)

42、或生成新的觀點(diǎn)；是否需要對表達(dá)者的發(fā)言實(shí)行 補(bǔ)充，是否需要生成新問題做進(jìn)一步思考、探究，是否產(chǎn)生一定的 體驗(yàn)或形成經(jīng)驗(yàn)。三、使用多種方式，使學(xué)生深入交流。1、語言交流。語言是思維的物質(zhì)外殼，讓學(xué)生用自己的語言交 流思維過程，表達(dá)自己的想法和體會，在交流中學(xué)會準(zhǔn)確地與他人 溝通，向別人解釋自己的想法，學(xué)會相互接納、贊賞、分享，獲得 準(zhǔn)確的理解，促動(dòng)思維水平的提升。2、文字交流。部分學(xué)生的語言表達(dá)水平有限，但他們的文字表 達(dá)水平比較突出，能夠讓他們通過文字的形式將交流的內(nèi)容表現(xiàn)出 來，也是不錯(cuò)的選擇。比如，觀察記錄單、科學(xué)記錄本、觀察報(bào)告、 觀察日記、小論文等，同樣會有驚奇的發(fā)現(xiàn)。3、圖片交流。當(dāng)

43、對某個(gè)問題、某個(gè)現(xiàn)象用語言和文字都不足以 表述清楚時(shí)，圖片的價(jià)值就體現(xiàn)出來了，特別是小學(xué)生，他們的表 達(dá)水平、他們所掌握的知識與分析問題的水平的局限性，一張圖片 會協(xié)助他們解決很多的問題，哪怕是一張隨手幾筆勾畫的簡圖，就 能夠達(dá)到事半功倍的效果。4、網(wǎng)絡(luò)交流。時(shí)代發(fā)展了，網(wǎng)絡(luò)成為了生活中不可或缺的部分。資料、圖片等等堪比百科全書，方便、快捷也不比其他的交流手段 遜色。在學(xué)生的學(xué)習(xí)空間里，不可能忽視它的存有。網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng) 絡(luò)電話、網(wǎng)絡(luò)聊天等等讓孩子們暢快展示。當(dāng)然，學(xué)生自控水平不 強(qiáng)，在采用這種交流方式時(shí)，應(yīng)該有明確的要求和具體、可行的組 織、管理的辦法。學(xué)生交流是否有效，是檢驗(yàn)一堂課是否成功的

44、重要標(biāo)準(zhǔn)。尤其在 現(xiàn)在面臨大班額教學(xué)、留守兒童增多、進(jìn)城務(wù)工子弟增加等情況時(shí)， 更促使我們?nèi)ヌ剿髋c研究，將科學(xué)教育工作持續(xù)、有效的推動(dòng)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效積累龍馬潭區(qū)下大街小學(xué)許麗霞課標(biāo)指出，語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國的 語文，豐富語言的積累”?！扒竽局L者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn) 者，必浚其泉源”，正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字的“根本”和“泉源”就是豐富學(xué)生的語言積累，否則無異于舍本逐木，“塞源 而欲流長”，其結(jié)果只能是費(fèi)力不討好。作為語文教師，我們不應(yīng) 在“流”上下功夫，而應(yīng)在“源”上作文章。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅 要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生

45、積累語言。積累語言，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。那么，如何培 養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣呢？一、加強(qiáng)誦讀記誦是有效的積累方法。古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實(shí)強(qiáng) 調(diào)的就是語言積累問題。古人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不靠教師架空 分析，主要靠自己反復(fù)誦讀，加上教師講解來理解課文。熟讀之后 還強(qiáng)調(diào)背誦，并要求滾雪球般記憶已學(xué)篇目。只有讀得多，記得多， 聚沙成塔，才能博聞強(qiáng)記。厚積薄發(fā)，應(yīng)用起來才會左右逢源，得 心應(yīng)手，達(dá)到如古詩所形容的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張” 的境界。事實(shí)證明，古人這種做法符合兒童的年齡特點(diǎn)和遺忘規(guī)律， 反映了漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦

46、。 正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖ㄟ^記誦大量古 今中外名篇美文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言 積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解， 在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，在讀中自然而然地積累豐富的 語文材料。二、廣泛閱讀魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜 來?！痹谡Z言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀主 動(dòng)地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，其實(shí)也是在積累語言，充實(shí)語言倉庫。清代康彪總結(jié)讀書經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“閱讀必宜博，經(jīng)史與古文時(shí)文，不多閱則學(xué)習(xí)膚淺，胸中不富。

47、”清代王筠主張讀書要“取其多”，即是說閱讀面要廣。呂淑湘先生說：問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)指出：為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充實(shí)自己的生活，都非多讀不可?？梢姶罅块喿x的重要。修訂后的“大綱”在規(guī)定背誦篇數(shù)的同時(shí)，第一次明確規(guī)定課外閱讀總量：五年制不少于100 萬字，六年制不少于150 萬字。此舉旨在用適當(dāng)增加課文篇數(shù)的辦法，引導(dǎo)教師拋棄繁瑣的課文內(nèi)容分析的教學(xué)方法，改革并優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，旨在用規(guī)定課外閱讀總量的辦法，引起對課外閱讀的重視，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，以較大的閱讀量來獲得較強(qiáng)的閱讀能力?？梢灶A(yù)見，學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇

48、文章，八十幾首古詩，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力定會增強(qiáng)。三、做好摘記漢語是世界上最富有表現(xiàn)力的語言之一。閱讀時(shí)遇到優(yōu)美的詞句，應(yīng)摘記在本子上（有條件的可用讀書卡片），有空時(shí)經(jīng)常拿出來看一看，讀一讀。這樣也會積累學(xué)生的語言。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會生活中去，做生活的有心人，留意周圍的標(biāo)語、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的語文成長記錄袋中。對摘記的優(yōu)美詞句，一個(gè)階段要做一次歸類工作。把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動(dòng)與場面、寫景、狀物，名言警句等歸類。四、重視復(fù)述復(fù)述是運(yùn)用口頭語言或書面語言把聽到的、讀到的

49、材料表達(dá)出來的技能訓(xùn)練。復(fù)述旨在訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)連貫地表述的能力。復(fù)述時(shí)要對材料進(jìn)行思考、加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，經(jīng)過篩選，抓住重點(diǎn)。因而，復(fù)述不但能幫助 學(xué)生掌握和積累語言，同時(shí)通過內(nèi)化，規(guī)范了口頭語言，又訓(xùn)練提 高了學(xué)生理解、記憶、概括等多種能力。如果說背誦是小學(xué)生掌握 和積累語言的有效途徑，那么，隨著年級的升高，復(fù)述同樣是掌握 和積累語言材料的重要手段，并且是更高形態(tài)的一種學(xué)習(xí)語言方法。復(fù)述根據(jù)要求和難易不同，可分為簡要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性 復(fù)述。要求抓住語言材料中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行復(fù)述，是三者的共同要 求。在提倡創(chuàng)新教育的今天，尤其要注重創(chuàng)造性復(fù)述，引導(dǎo)

50、學(xué)生大 膽想象，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。如教學(xué)田忌賽馬一 課時(shí)，可讓學(xué)生扣住“掃興”、“垂頭喪氣”、“轉(zhuǎn)敗為勝”、“目瞪口呆”等詞語，詳細(xì)復(fù)述課文，后作默寫詞語的練習(xí)，并引 導(dǎo)學(xué)生對田忌何以取勝發(fā)表不同看法。如此復(fù)述為學(xué)生提供了充分 內(nèi)化語言的機(jī)會，使學(xué)生理解、積累課文語言材料時(shí)，又充分調(diào)動(dòng) 起其頭腦中已有的語言材料，自動(dòng)激活、調(diào)出、選擇、重組，并在 復(fù)述中得到檢驗(yàn)，有效提高口語表達(dá)能力。五、組織交流在交流中激發(fā)學(xué)生積累語言的樂趣對學(xué)生積累的語言，可用多種 形式組織學(xué)生交流。學(xué)生在交流中不僅可以互相學(xué)習(xí)，更重要的是 可在同學(xué)的贊賞中體會到成功的喜悅，激發(fā)積累語言的樂趣。交流 的方法如下：

51、（一）園地交流法 在學(xué)習(xí)園地上開辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”， 選登同學(xué)摘記的優(yōu)美詞句。（二）手抄報(bào)交流法 把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報(bào)的內(nèi)容, 交流手抄報(bào)時(shí)，也交流了優(yōu)美詞句。（三）讀書筆記交流法 這是最廣泛也是最為有效的方法，同學(xué) 間定期交換讀書筆記，把每個(gè)同學(xué)的讀書筆記作為全班同學(xué)的共同 財(cái)富。總之，學(xué)習(xí)語言重在積累，有了豐富的語言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、 生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己真 情實(shí)感。學(xué)生的語言積累豐富了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提高了。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效“猜想”猜想是展開數(shù)學(xué)思維過程的重要方法，它是建立在已有的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用非邏輯手段而得

52、到的一種假定，是一種合理推理?！皼]有大膽的猜想，就不可能產(chǎn)生偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪爰仁强茖W(xué)知識發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，同時(shí)也是解決問題的一種很重要的手段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用猜想，可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。一、在類比中引導(dǎo)學(xué)生猜想類比就是把若干相同或相似的不同事物放在一起進(jìn)行比較讓學(xué)生由舊事物的已知屬性去猜想新事物也具有相同或相似的屬性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容，是由已有舊知進(jìn)行類比而產(chǎn)生的，教學(xué)中教師要善于從新知的類比原型出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去提煉原型的類比因素，在類比中引導(dǎo)學(xué)生猜想。例如在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊

53、形、三角形面積公式的推導(dǎo)過程，師：我們能否也利用轉(zhuǎn)化的方法，把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形來推導(dǎo)出它的面積公式呢？問題一出，學(xué)生們立刻活躍起來，生 1：可以把它轉(zhuǎn)化成平行四邊形來推導(dǎo)出面積公式。生2：可以轉(zhuǎn)化成三角形來推導(dǎo)出面積公式。生 3 ：可以轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)出面積公式。合理猜想是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它激發(fā)了學(xué)生想學(xué)的興趣，在一步步類比中猜想，最后揭示了規(guī)律，使學(xué)生在不知不覺中了解并掌握了類比的數(shù)學(xué)思想方法，收到了良好的教學(xué)效果。二、在分析中引導(dǎo)學(xué)生猜想。在分析中猜想就是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對一些信息進(jìn)行有效的分析，從而提出大膽又有創(chuàng)新的結(jié)果假設(shè)。分析問題是解決問題的重要過程，沒有

54、分析問題就不可能解決問題，那么提出的問題就沒有實(shí)際意義，因此，在問題的解決過程中，分析問題起著至關(guān)重要的作用。如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，師：一副直角三角板的三個(gè)內(nèi)角分別是多少度？生1:90 ,60 ,30 . 生2:9 0 ,45 ,45 。師：你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)直角三角板的三個(gè)內(nèi)角有什么聯(lián)系？生3 ：這兩個(gè)直角三角板的三個(gè)內(nèi)角度數(shù)和都是180。師：你對其它三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)和有什么想法？生 4（猜想）：任意三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和都等于180。學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證猜想，師：除了用量的方法，還有其它方法來驗(yàn)證嗎？生 5（猜想）：把三角形三個(gè)內(nèi)角剪拼到一起，可以變成一個(gè)平角。學(xué)生動(dòng)手再驗(yàn)證猜想。在分析中猜

55、想提高了教學(xué)實(shí)效。三、在知識遷移中引導(dǎo)學(xué)生猜想在新知識教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常性的利用學(xué)生的知識遷移來設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在定勢中猜想，這樣有利于學(xué)生加深對有關(guān)知識的聯(lián)系與區(qū)別，有利于學(xué)生探究新知的力度與廣度，有利于發(fā)展學(xué)生思維的流暢性與批判性。例如，在教學(xué)“能被3 整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，我首先有目標(biāo)地提問一個(gè)學(xué)生家的電話號碼并寫在黑板上：6742710。接著提問：1. 這個(gè)數(shù)能被2整除嗎？為什么？什么樣的數(shù)能被2整除？ 2. 這個(gè)數(shù)能被 5 整除嗎？為什么？什么樣的數(shù)能被5 整除？同學(xué)們熟練而有正確地回答了這兩個(gè)問題。于是，我又問：“你認(rèn)為這個(gè)數(shù)能被 3 整除嗎？”結(jié)果大多數(shù)學(xué)生說它不能被3 整除，還有一些學(xué)生沒有表態(tài)?！澳呛茫驼埬銈儾孪胍幌率裁礃拥臄?shù)能被3 整除？”不少學(xué)生很爽快地回答了：“個(gè)位上是3、6、 9 的數(shù)能被 3 整除?！贝藭r(shí)，我什么也不說，只是看著他們，過了一會兒，就聽到有的學(xué)生小聲說：“好像不行呀？”“為什么不行？你能舉例說明一下嗎？”學(xué)生說出：13、19、 23 等數(shù)就不能被3 整除。猜想被自己推翻，學(xué)生們不知所措了。于是我接著說：“那你們動(dòng)筆算一算?！苯Y(jié)果讓學(xué)生感到有些疑惑。接著我又問了幾個(gè)學(xué)生家里的電話號碼寫在了黑板上，并提出與學(xué)生比賽看誰能先判斷出這幾個(gè)數(shù)能否被3 整除，結(jié)果自然是我快速地做出