《排序》課后教學(xué)分析

1、排序課后教學(xué)分析董朝陽在數(shù)據(jù)處理中，排序是數(shù)據(jù)分析處理的重要方法之一，通過數(shù)據(jù)的排序可以使數(shù)據(jù)按照一定的規(guī)律呈現(xiàn)出來，便于數(shù)據(jù)的分析、查找、分類等。在初中信息技術(shù)新課程中依托流程圖來介紹排序的方法冒泡法，對排序有了一定的認識，對排序的意義有了一定的了解。在高中信息技術(shù)新課程中對數(shù)據(jù)的處理有了更高的要求，通過Excel對數(shù)據(jù)進行排序，雖然對數(shù)據(jù)排序的過程即怎么排出來的沒有做要求，但是對排序的應(yīng)用有了更高的要求，同時排序也是數(shù)據(jù)分類匯總的基礎(chǔ)，因而對數(shù)據(jù)排序的掌握是非常關(guān)鍵的。然而，在排序的教學(xué)過程中，看視一個很簡單的操作，卻出現(xiàn)了意想不到的教學(xué)難點，使得學(xué)生屢屢受挫。在跟隨觀察學(xué)生課堂的操作的過

2、程中，確實發(fā)現(xiàn)有一批學(xué)生對排序操作和意義是一知半解的，還有些學(xué)生無從下手，對用排序手段對數(shù)據(jù)分析處理毫無概念。從高中信息技術(shù)基礎(chǔ)的教材分析來看，雖對排序的介紹了了百字，看似要求簡單，但是排序的實際應(yīng)用卻滲透了整個數(shù)據(jù)處理過程中。根據(jù)信息技術(shù)新課程學(xué)科指導(dǎo)意見的要求，對各種不同情況下數(shù)據(jù)的排序處理必須要掌握，所以對“排序”的教學(xué)知識點的落實是非常關(guān)鍵的，讓學(xué)生充分認識到“排序”在實際生活工作應(yīng)用廣泛。在Excel排序教學(xué)過程中，重點掌握：1、利用工具欄； 2、菜單中的“排序”。按照教材中的教學(xué)順序，先學(xué)會工具欄對數(shù)據(jù)升序、降序的方法，再學(xué)習(xí)多關(guān)鍵字排序，從易到難。也是一般大家普遍的做法。但是在教

3、學(xué)內(nèi)容安排的先后順序不同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程卻出現(xiàn)了一些出人意料的錯誤操作現(xiàn)象，值得在教學(xué)設(shè)計中引起注意。在用工具欄進行排序時，要求是首先將活動單元格定位到主關(guān)鍵字段列的數(shù)據(jù)區(qū)，然后再用工具欄中的排序按鈕，完成數(shù)據(jù)排序。例如：將數(shù)據(jù)按照工資總額從高到低排序；可是在實際學(xué)生操作時，往往會出現(xiàn)以下典型的錯誤操作：1、學(xué)生往往對排序的主關(guān)鍵字段概念模糊，并沒有將活動單元格定位到主關(guān)鍵字段上，而是停在數(shù)據(jù)區(qū)以外，導(dǎo)致排序失敗。針對此現(xiàn)象教學(xué)中必須對排序的依據(jù)，關(guān)鍵字段突出其概念，強調(diào)數(shù)據(jù)是依據(jù)關(guān)鍵字段的排序而隨之而動的。2、學(xué)生知道依據(jù)關(guān)鍵字段排序，但是卻將主關(guān)鍵字段數(shù)據(jù)單獨選中而進行排序，如圖這樣操作

4、導(dǎo)致了只對“工資總額”字段單獨排序，人為的圈定了排序的數(shù)據(jù)區(qū)，而“工資總額”相對應(yīng)其他數(shù)據(jù)卻原地不動，產(chǎn)生了人員姓名與原本人“工資總額”不對應(yīng)，失去了排序的意義。分析其原因：）學(xué)生對數(shù)據(jù)記錄的概念沒掌握，記錄中數(shù)據(jù)的對應(yīng)性、記錄的數(shù)據(jù)完整性被忽略了。對此如圖對原記錄設(shè)置不同顏色的底色，如果排序后記錄的底色錯開了，就說明排序出錯了，通過直觀的排序前后對比，使得學(xué)生明白排序后還要保證原記錄數(shù)據(jù)的對應(yīng)性、完整性。）學(xué)生缺乏對數(shù)據(jù)處理的實際應(yīng)用意義的理解，也許對數(shù)據(jù)比較陌生，沒有生活體驗。所以在教學(xué)時有必要提供與學(xué)生實際生活相近的數(shù)據(jù)來進行處理，可以有效得提高對數(shù)據(jù)處理應(yīng)用的理解，使學(xué)生融入到數(shù)據(jù)場景

5、中，比如在課堂內(nèi)現(xiàn)場收集學(xué)生感性興趣話題的數(shù)據(jù)，由學(xué)生自己輸入，教師匯總成表，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)排序，然后讓學(xué)生自己討論分析數(shù)據(jù)處理的正確性，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了原本自己輸入的數(shù)據(jù)被張冠李戴了，或者自己的總分在排序后大大降分了等，這種切身的體驗可以加深學(xué)生對數(shù)據(jù)處理正確性的認識，學(xué)會檢查數(shù)據(jù)在處理后是否還是完整。學(xué)會單關(guān)鍵字段排序后，學(xué)生似乎可以解決排序問題了，但此方法在一定的條件下，并不能勝任了，對數(shù)據(jù)特殊要求情況下的排序必須另行處理。例如數(shù)據(jù)區(qū)中有合并的單元格時會出現(xiàn)異常。例如數(shù)據(jù)區(qū)中要求合計不參加排序等，也會出現(xiàn)異常。針對上述排序的要求，此時就要先選取排序區(qū)域數(shù)據(jù)，從而設(shè)定了排序數(shù)據(jù)區(qū)，但是就不能再用

6、工具欄上的按鈕了，因為在選區(qū)中并不能自動識別排序的主關(guān)鍵字段。所以必須要用菜單方式 數(shù)據(jù)排序，來指定排序的主關(guān)鍵字段。有了以上概念和操作的基礎(chǔ)上，對于多關(guān)鍵字段排序的教學(xué)就相對性輕松了。但是在學(xué)生實際操作時，曾發(fā)現(xiàn)學(xué)生分步逐個關(guān)鍵字排序，這也是錯誤的，后一步的排序?qū)⒏采w前一次的排序，而對多關(guān)鍵字排序的意義沒有充分理解，應(yīng)該是同步進行的。如圖：首先按照主關(guān)鍵字“基本工資”排序，但在“基本工資”均為1200的區(qū)域中再按照次關(guān)鍵字“崗位津貼”排序。對數(shù)值的排序?qū)W生可以理解，而對漢字數(shù)據(jù)排序的概念和意義相對模糊，對漢字而言一般是以拼音首字母順序來排序的。掌握了排序操作后，在“分類匯總”處理時，對“分類”字段進行關(guān)鍵字排序，將數(shù)據(jù)以同類順序前后排列，才能分析匯總。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對排序掌握不好的，幾乎“分類匯總”的操作就完成不了。在安排教學(xué)順序時，先介紹用工具欄上的按鈕，還是先講解菜單中的排序，要克服學(xué)生先入為主的思維定勢，在選與不選數(shù)據(jù)區(qū)域進行排序要有清晰的認識，只有這樣才能真正掌握排序和應(yīng)用排序來分析處理數(shù)據(jù)。最后，在排序教學(xué)過程中，不能正確排好序后就完成教學(xué)任務(wù)了，必須還要讓學(xué)生對排序后的數(shù)據(jù)進行分析，譬如：記錄數(shù)據(jù)