化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

1、化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考金露霞杭州市蕭山區(qū)第六高級(jí)中學(xué) 311261摘 要 在今天這個(gè)時(shí)代，幾乎所有的東西都可以被機(jī)器人取代，所以社會(huì)一直在淘汰有學(xué)歷的人，但社會(huì)不會(huì)淘汰有學(xué)習(xí)力的人，本文在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的實(shí)踐中提出自己的一些見(jiàn)解。關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)力一、課題提出的背景及研究意義我國(guó)的素質(zhì)教育著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，注重開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展。我們生活在一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，每天都有海量的信息在井噴釋放，面對(duì)海量的碎片化信息，我們?cè)撊绾蔚膶W(xué)習(xí)、思考、自我構(gòu)建？所以進(jìn)行學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的研

2、究很有必要性：1、基于素質(zhì)教育對(duì)未來(lái)社會(huì)人才的要求教育不僅承擔(dān)起傳遞人類歷史文化的使命，同時(shí)還承擔(dān)構(gòu)建為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)各類人才的新型文化使命。著名未來(lái)學(xué)家彼得伊利亞德說(shuō)：“今天我們?nèi)绻簧钤谖磥?lái)，那么未來(lái)我們將生活在過(guò)去?！痹谥袊?guó)教育改革的呼聲里，浙江教育始終走在最前面，高考7選4模式和課程改革的實(shí)施，對(duì)不同的學(xué)生作統(tǒng)一的要求已沒(méi)可能也沒(méi)必要,但萬(wàn)變不離其宗的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。2、基于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要懷特海在教育的目的中說(shuō)過(guò)：如果我們將學(xué)過(guò)的東西忘得一干二凈時(shí),最后剩下來(lái)的東西就是教育的本質(zhì)。這里剩下來(lái)的東西，我們可以把它理解為學(xué)習(xí)力。一個(gè)國(guó)家公民學(xué)習(xí)力的高低直接關(guān)系到

3、這個(gè)國(guó)家和民族的發(fā)展和未來(lái)。社會(huì)在不斷地發(fā)展，作為個(gè)人，逆水行舟，不進(jìn)則退。那么如何讓不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)力的突破，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需要，是我們廣大教師需要思考的。二、學(xué)習(xí)力的界定：學(xué)習(xí)力最早由美國(guó)麻省理工學(xué)院的佛睿斯特于1965年在一種新型的公司設(shè)計(jì)一文中提出，后又經(jīng)歷了從管理學(xué)向教育學(xué)的遷移過(guò)程 。陳滿林關(guān)于提升學(xué)習(xí)力的幾點(diǎn)思考中認(rèn)為學(xué)習(xí)力從構(gòu)成要素來(lái)看，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力等要素。本文綜合分析各學(xué)者定義認(rèn)為，學(xué)習(xí)力從要素角度來(lái)看，一般概括為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力。三、理論基礎(chǔ)1、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累

4、，更重要的是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括非結(jié)構(gòu)性的背景經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，也受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響，2、鮑姆林德的父母教養(yǎng)方式理論鮑姆林德是美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的發(fā)展心理學(xué)教授，她在60年代研究了一百多個(gè)家庭，發(fā)現(xiàn)不同的父母教養(yǎng)方式主要的差別就在于愛(ài)和規(guī)矩這兩個(gè)維度上。根據(jù)愛(ài)和規(guī)矩這兩個(gè)維度上的強(qiáng)弱結(jié)合，可以勾畫出四種父母教養(yǎng)方式。高度規(guī)矩缺乏規(guī)矩高度滿足權(quán)威型溺愛(ài)型缺乏滿足嚴(yán)厲型忽略型高度情感滿足和高度規(guī)矩相結(jié)合的權(quán)威型是最理想的父母教養(yǎng)方式。真正權(quán)威型的教養(yǎng)方式，跟絕大多數(shù)中國(guó)父母想象中的

5、不太一樣，權(quán)威不是板著臉，更不是嚇唬孩子，而是給孩子提出合理的要求，并對(duì)孩子的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗?。與此同時(shí)，父母會(huì)表現(xiàn)出對(duì)孩子的愛(ài)，并認(rèn)真聽取孩子的想法。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，有很強(qiáng)的自信和較好的自我控制能力，學(xué)習(xí)靈活刻苦，并且會(huì)比較樂(lè)觀、積極。引申到教育教學(xué)中，高度情感滿足和高度規(guī)矩相結(jié)合同樣適用。三、提升學(xué)習(xí)力的實(shí)踐操作1、教學(xué)生活化，生活學(xué)科化，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)的視角，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要做的就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愿學(xué)。教學(xué)生活化，生活學(xué)科化，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)的視

6、角，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法和手段就學(xué)生而言，生活化的內(nèi)容，取自于學(xué)生生活，為學(xué)生所熟知，能促使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中，讓知識(shí)的獲得與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和生命成長(zhǎng)連接起來(lái)，走出“文本”、“概念”和“命題”的束縛，走進(jìn)生活的大課堂，關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注生活體驗(yàn)，關(guān)注自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主、生動(dòng)、和諧地發(fā)展。如教師展示金剛石和石墨，演示金剛石劃玻璃和石墨劃紙張，不用教師有多余的語(yǔ)言，學(xué)生自然會(huì)想為什么，如學(xué)生一下子沒(méi)辦法解釋，教師再引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上來(lái)思考。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，做自己興趣的園丁，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象從化學(xué)的視角

7、，多問(wèn)自己一個(gè)“為什么”，像水結(jié)冰為什么體積會(huì)增大。2、學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)的思維，提升學(xué)習(xí)能力 在今天這個(gè)時(shí)代，幾乎所有的東西都可以被機(jī)器人取代，所以社會(huì)一直在淘汰有學(xué)歷的人，但不會(huì)淘汰有學(xué)習(xí)力的人，因此我們必須深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，毋庸置疑是存在較大差異的。拿到一道題目，有的學(xué)生一看就知道往哪個(gè)知識(shí)方向去思考，而有的學(xué)生看了半天也不知道到底要你干什么。那么如何提升學(xué)習(xí)能力呢？學(xué)習(xí)貴在思索探究，教學(xué)的過(guò)程就是讓學(xué)生從無(wú)疑到有疑、再?gòu)挠幸傻綗o(wú)疑的反復(fù)遞進(jìn)不斷深化的思維過(guò)程，但每個(gè)學(xué)生思維的起點(diǎn)和拐點(diǎn)均不同，教師在教學(xué)中考慮面向盡可能多的學(xué)生，創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，構(gòu)建

8、化學(xué)的思維，從而提升學(xué)習(xí)能力。策略一：因材施教（1）針對(duì)學(xué)考、選考的不同要求，采取不同的教學(xué)方法。以同素異形現(xiàn)象為例，學(xué)考要求是“知其然”， 選考要求是“知其所以然”。所以對(duì)學(xué)考要求，教師可多舉形象生動(dòng)典型的例子，讓學(xué)生從石墨與金剛石來(lái)思考白磷與紅磷、氧氣與臭氧也是同素異形體。針對(duì)選考要求，教師可通過(guò)展示模型、搭建模型、講述用石墨制造鉆石的歷史等方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)同素異形現(xiàn)象的概念內(nèi)涵。（2）針對(duì)學(xué)生的類型差異，以不同的方法進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)。我校屬于寄宿制學(xué)校，筆者在晚自修課上就讓學(xué)生單獨(dú)把解題思路說(shuō)給老師聽，老師進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥，學(xué)生從最初的怕說(shuō)錯(cuò)、不敢說(shuō)，漸漸地到與老師探討，讓筆者意識(shí)到因材

9、施教既要面向全體學(xué)生，又要充分尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合，使他們易于掌握，學(xué)以致用從而提升學(xué)習(xí)能力。策略二：多途徑、多變式在課堂上教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在作業(yè)的布置與講評(píng)上，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，逐步形成較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。（1）變式練習(xí)，深化雙基化學(xué)反應(yīng)原理溶液的酸堿性有關(guān)pH的計(jì)算可設(shè)計(jì)如下變式： 問(wèn)題1：常溫下，0.01mol/L的鹽酸溶液的pH為多少。 變式1：常溫下，將pH=2的鹽酸稀釋1000倍后，求其pH。變式2：常溫下，將pH=5的鹽酸稀釋100

10、0倍后，求其pH。變式3：常溫下，將pH=12的NaOH溶液稀釋100倍后，求其pH。變式4：常溫下，0.1mol/L 氨水，其電離度為1%，求其pH。 變式5：常溫下，pH=1的鹽酸與pH=3的鹽酸等體積混合，求混合后溶液的pH。 變式6：常溫下，pH=13與pH=11的NaOH溶液等體積混合，求混合后溶液的pH。 變式7：常溫下，將pH=1的鹽酸與pH=13的NaOH溶液混合，求混合后溶液的pH。 由單一溶液到溶液的稀釋、混合，由強(qiáng)電解質(zhì)溶液到弱電解質(zhì)溶液，學(xué)生在一系列的變式中概念得以自主生成、深化。 （2）定時(shí)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性為什么世界上最有錢的人不是每天搬磚最多的人呢？我校學(xué)生

11、生源較差，部分學(xué)生做作業(yè)時(shí)的壞習(xí)慣是一遇到不會(huì)做的題目就前后左右找人問(wèn)，表面看上去似乎很好學(xué)、很忙碌。但實(shí)質(zhì)上是用行動(dòng)上的忙碌掩蓋思想上的懶惰。很多人都有這樣的認(rèn)識(shí)，我花了很多時(shí)間呀，你看我都沒(méi)有休息，一直在忙碌呀，你看我早出晚歸呀，我還不勤奮呀。時(shí)間對(duì)每個(gè)人是均等的是一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為別人有一天，我也有一天，其實(shí)根本不是這樣?！巴度霑r(shí)間”實(shí)際投入的是時(shí)間和效率的乘積。效率相當(dāng)于時(shí)間的系數(shù)，以1天為時(shí)間數(shù)值，系數(shù)為0時(shí)間1天“投入時(shí)間”就是0，系數(shù)為10 時(shí)間1天但“投入時(shí)間”就是10天。定時(shí)練習(xí)就是在提高效率這個(gè)系數(shù)，訓(xùn)練思維的敏銳快速的反應(yīng)。（3）一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性向100mLFeB

12、r2溶液中通入標(biāo)準(zhǔn)狀況下的Cl23.36L.,全部被還原,測(cè)得溶液中c(Br-)=c(Cl-)，原FeBr2溶液的物質(zhì)的量濃度是()A.0.75molL-1B.1.5molL-1C.2molL-1D.3molL-1解法一：電子守恒Fe2+的還原性大于Br-，當(dāng)通入Cl2后，先氧化Fe2+先被氧化。設(shè)FeBr2濃度為x，已知n(Cl2)=0.15mol則n(Cl-)=n(Br-)=0.3mol由電子得失守恒得：0.1Lx+(0.1L2x-0.3mol)=0.15mol2得x=2選C.解法二：電荷守恒。最終溶液中有Fe3+、Br-、Cl-且n(Cl-)=n(Br-)=0.3mol，設(shè)FeBr2濃度

13、為x則0.1Lx3=0.3mol+0.3mol得x=2解法三：元素守恒。 設(shè)FeBr2濃度為x，根據(jù)元素守恒書寫方程式 6FeBr2+ 3Cl2 = 4FeBr3 + 2FeCl3， 0.1 x 0.05 x 0.2 x/3 0.1x/3 2FeBr3 + 3Cl2 = 2FeCl3 + 3Br2 2( 0.15-0.05x)/3 0.15-0.05x最終溶液中n(Br-)=0.3mol=0.2 x/3-2( 0.15-0.05x)/33 得x=23、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)毅力。學(xué)習(xí)從來(lái)都不是一件簡(jiǎn)單而充滿樂(lè)趣的事情，甚至于，在一些人的眼里，它很枯燥。學(xué)習(xí)沒(méi)有毅力是一個(gè)常態(tài)的問(wèn)題。鮑姆林德的理

14、論指出，在權(quán)威型教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，有很強(qiáng)的自信和較好的自我控制能力，學(xué)習(xí)靈活刻苦，并且會(huì)比較樂(lè)觀、積極。那么放在教學(xué)中，教師同樣需要思考如何達(dá)到雙高（高情感滿足和高規(guī)矩）。我們知道假如在散步的時(shí)候，你給自己定個(gè)目的地，十有八九你會(huì)到達(dá)那個(gè)目的地，但假如你是隨心所欲的走走，那能經(jīng)過(guò)那個(gè)地方的概率就非常小，所以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，首先得讓學(xué)生建立目標(biāo)。我們可從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)著手，一個(gè)高規(guī)矩的課堂有利于學(xué)生建立目標(biāo)，從而提升學(xué)習(xí)毅力。學(xué)生對(duì)整堂課的框架有個(gè)大致的了解，就像運(yùn)動(dòng)員比賽前得先知道比賽的規(guī)則，在規(guī)矩之下，選手可進(jìn)行最大程度的自由把握，同樣學(xué)生在高規(guī)矩之下，有利于把握自身在教學(xué)環(huán)節(jié)中的位置

15、，容易形成自己的目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)規(guī)則主動(dòng)建構(gòu)修正自己的目標(biāo)。以鋁的氧化物與氫氧化物為例，假如按照組成、性質(zhì)、制備、用途這樣的線性思路學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)建立一個(gè)課堂目標(biāo)，但這樣的目標(biāo)以識(shí)記為主，認(rèn)知層次較低。但我們先給出各種有關(guān)鋁的物質(zhì)圖片，找到知識(shí)的落腳點(diǎn)，再要求學(xué)生在將這些物質(zhì)放到xy數(shù)軸上，數(shù)軸的參數(shù)自己確定，經(jīng)過(guò)大家的討論，統(tǒng)一為： 學(xué)生在此腳手架的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)，并將此圖內(nèi)容加以補(bǔ)充拓展。這樣的課堂框架能讓學(xué)生自主的形成研究物質(zhì)的一般思路和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力得以自然提升。 提升學(xué)習(xí)毅力，其次需要高情感滿足。語(yǔ)言是有能量的，積極的溫暖的語(yǔ)言能讓學(xué)生變得自信、樂(lè)觀

16、。情感的滿足不是一定要用語(yǔ)言，也可以是行動(dòng)。一個(gè)眼神、提問(wèn)后多點(diǎn)時(shí)間的等待，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是情感的滿足。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、行為能力、個(gè)體素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，語(yǔ)言表述必須客觀、公正、中肯。對(duì)所取得的成績(jī)要加以贊揚(yáng)，給予肯定，說(shuō)明存在的問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)氣要平緩，把握好措詞的分寸，提希望或建議時(shí)，應(yīng)多用富有激勵(lì)性、鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，忌用尖刻、挖苦、諷刺的語(yǔ)言和大話、空話、套話。通過(guò)評(píng)價(jià)的激勵(lì)策略，使學(xué)生逐步提高“自省意識(shí)”，逐漸步入良性循環(huán)的發(fā)展軌道。對(duì)學(xué)生提“為什么”的積極性教師要保護(hù)，不要因?yàn)閷W(xué)生的“為什么”沒(méi)有提問(wèn)的價(jià)值或你一時(shí)不會(huì)回答而忽略了，筆者經(jīng)常跟學(xué)生說(shuō)：再傻的問(wèn)題我都會(huì)回答你，回答不了我們一塊找原因,盡可能的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。四、學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的意義思考 提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍，達(dá)到真正意義上的減負(fù)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展；同