《棉花姑娘》電化教學(xué)設(shè)計(jì)

1、棉花姑娘電化教學(xué)設(shè)計(jì) PAGE 6教育技術(shù)理論與實(shí)踐征文征文類別 B類 標(biāo) 題 棉花姑娘電化教學(xué)設(shè)計(jì)姓 名 肖璟 單 位 襄樊市迎旭小學(xué) 通訊地址 湖北襄樊樊城區(qū)東方紅大道380號（441000） 聯(lián)系電話 07103443083 電子郵件 HYPERLINK mailto: 棉花姑娘電化教學(xué)設(shè)計(jì)一、 教材簡介：棉花姑娘一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對

2、學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識。教學(xué)設(shè)想：1“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。2“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。3推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。三、 教

3、學(xué)目標(biāo)分解圖目標(biāo)范疇知識點(diǎn)學(xué)習(xí)水平知識理解應(yīng)用品評模仿操作注意反應(yīng)價(jià)值判斷認(rèn)知目標(biāo)1、認(rèn)識“姑、娘”等7個(gè)生字，會寫“只、星”等6個(gè)字。2、有感情地朗讀課文，分角色表演。3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領(lǐng)，認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。技能目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生了解不同動物消滅害蟲的不同本領(lǐng)，認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。情感目標(biāo)從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識。四、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識7個(gè)生字，正確、流利、有感情地讀課文。五、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生通過認(rèn)識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護(hù)益蟲的意識。激

4、發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。六、學(xué)情分析：一年級的學(xué)生愛想象，善于異想天開。棉花姑娘一課中，老師利用了換位想象：“假如你就是棉花姑娘，你身上爬滿了可惡的蚜蟲，你最想怎么樣？”“啄木鳥也沒有辦法幫棉花姑娘，她心里會怎么想？”通過多次的聯(lián)想，豐富文本，發(fā)展文本，讓學(xué)生的閱讀真正走入了文本，走進(jìn)了文本，與文本中的人物進(jìn)行了無障礙的交流和溝通，使學(xué)生喜歡閱讀，并感受到閱讀的樂趣。七、教學(xué)準(zhǔn)備： 1、.制作CAI課件。2、學(xué)生自制生字卡片。八、電教媒體選用情況表知識點(diǎn)學(xué)習(xí)水平媒體類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)資料來源 方式激趣導(dǎo)入觀察欣賞CAI展示棉花的圖片自制演示初讀識字觀察欣賞CAI根據(jù)課文內(nèi)容制作生字，幫助學(xué)生

5、識記字形。自制演示朗讀感悟觀察欣賞體會CAI 課文相關(guān)動畫自制演示 指導(dǎo)寫字觀察體會CAI播放田字格中的生字的書寫筆順，重點(diǎn)筆畫用紅色標(biāo)注。自制演示深化擴(kuò)展課后練習(xí)CAI根據(jù)課文內(nèi)容出示一些相關(guān)題目進(jìn)行訓(xùn)練自制演示，請學(xué)生上臺完成。八、教學(xué)過程：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入1、出示棉花（課件），認(rèn)識棉花。 2、板書課題，認(rèn)識認(rèn)識生字“姑”“娘”，讀好輕聲。（“花”、“娘”）3、多可愛的棉花姑娘啊，讓我們一起叫叫她的名字吧!（齊讀課題） （二）、初讀課文，趣味識字1、課件出示童話故事，整體感知。2、請同學(xué)們翻開書，看拼音自讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，讀完以后馬上坐好，看誰讀得最認(rèn)真、坐得最端

6、正。3、同學(xué)們坐得真端正，現(xiàn)在請同學(xué)們拿出你們的小鉛筆，在課文里把這一課的生字用圓圈圈出來，并大聲地讀一讀，同桌之間可以互相幫助、互相檢查。4、課件出示帶拼音的生字，采用各種方法指導(dǎo)認(rèn)讀，如：指名讀、開火車讀、全班齊讀，教師及時(shí)糾正讀不準(zhǔn)的字音。 5、去掉拼音后指名小老師領(lǐng)讀、開火車讀、男女生賽讀、全班齊讀。 6、同學(xué)們有沒有什么好辦法可以記住這些字，快來說一說，看誰的辦法最簡單、最棒。指名說，記一個(gè)課件就消掉一個(gè)。7、出示帶生字的詞語，指名讀、齊讀，鞏固字音字形。（三）、朗讀感悟，理解課文。 1體會感情，學(xué)習(xí)第一自然段：（1）出示課件，仔細(xì)看動畫，說說你知道了什么？（自由讀第一自然段，學(xué)生找

7、出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴(yán)重。）（2） 哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當(dāng)時(shí)的心情，用“”劃出，反復(fù)讀讀。（3） 教師范讀,學(xué)生領(lǐng)悟感情,再自由、指名讀、男女生賽讀。2、緊扣上文，學(xué)習(xí)自然段。 （1）棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病？哪段告訴我們的？自由讀一讀。（2）七星瓢蟲的本領(lǐng)大嗎？你從哪里知道的？你還能向同學(xué)介紹七星瓢蟲嗎？(3）課件出示七星瓢蟲，指名扮演七星瓢蟲，并作自我介紹。（4）七星瓢蟲的本領(lǐng)這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個(gè)詞知道的？（驚奇），你能表演一下這個(gè)神態(tài)嗎？（5）出示課件后問：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好有關(guān)的句子嗎？棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？（6

8、）在這段中你最喜歡的詞是哪些？用“”劃出來，并說說你為什么喜歡它。（7）質(zhì)疑過渡，引導(dǎo)探究：在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請過誰為自己治?。拷Y(jié)果怎樣？他們到底是不想幫還是不能幫？3、自主、合作、探究，學(xué)習(xí)自然段。（）小組合作，選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。課件出示自學(xué)提示：A分角色朗讀對話。B反復(fù)讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣？C小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）( 2 )匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況。 a. 比比哪個(gè)小組讀得最好。b. 匯報(bào)小組學(xué)習(xí)收獲。4、師生合作表演童話故事。 教師扮演棉花姑娘，學(xué)生分別扮演自己喜歡的小角色（燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲） （四）、配樂

9、分角色感情朗讀全文。 （五）、寫字教學(xué) 1、課件出示生字的書寫筆順及每一筆在田字格中的位置，生認(rèn)真觀察，說說你會寫哪個(gè)字，寫的時(shí)候要注意什么？指名說，課件單獨(dú)出示學(xué)生所說的生字，并把學(xué)生說的重點(diǎn)筆畫用紅色標(biāo)注出來。 2、學(xué)生描紅，并認(rèn)真臨寫，師巡視指導(dǎo)，適時(shí)糾錯(cuò)。 3、展示有代表性的作業(yè)，讓學(xué)生評一評，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)。（六）、課后練習(xí) 課件出示課后練習(xí)，指名上臺完成，完成后齊讀。 1、積累訓(xùn)練：碧綠碧綠的葉子 碧綠碧綠的雪白雪白的棉花 雪白雪白的 2、想想，生活中，你還知道誰會捉害蟲？（七）、拓展延伸同學(xué)們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關(guān)資料，下節(jié)課匯報(bào)交流。 （

10、八）、板書設(shè)計(jì)30、棉花姑娘燕 子空 中 飛啄 木 鳥 捉樹干里害蟲青 蛙稻 田 里 七星瓢蟲 葉子上的蚜蟲九、教學(xué)反思一、以信息技術(shù)為輔，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借信息技術(shù)能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動形象化，很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，改變了簡單枯燥的語言教學(xué)方法，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學(xué)效果，節(jié)省時(shí)間

11、，加大課堂教學(xué)容量，使每個(gè)學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在棉花姑娘這堂課上，我運(yùn)用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機(jī)整合，學(xué)生從知識、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展，從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語感心理學(xué)家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導(dǎo)。然后再通過讀去解決問題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，以讀代講，通過朗讀較