《孩子》課堂實(shí)錄

1、孩子課堂實(shí)錄教學(xué)背景：四年制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文在第六冊(cè)第三單元安排四篇散文，第12課孩子，是著名散文家梁實(shí)秋先生寫于上世紀(jì)四十年代散文名篇，寫作的年代雖然久遠(yuǎn)，但從紙背里仍散發(fā)出誘人的馨香，尤其是在當(dāng)今獨(dú)生子女現(xiàn)象普及的背景下，師生共同學(xué)習(xí)顯得更有現(xiàn)實(shí)義。課前，我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，聯(lián)系實(shí)際認(rèn)真思考，并把搞不明白的問(wèn)題批注在書本上，能談出自己讀此文后的粗略感受，盡量以書面的形式寫出來(lái)。教學(xué)目標(biāo)： 1、正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)父母與孩子的關(guān)系。在潛移默化中，讓學(xué)生體會(huì)到理性的愛(ài)是孩子健康成長(zhǎng)的重要條件。2、理解作者的觀點(diǎn)及其本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。課堂實(shí)錄： 一、導(dǎo)入同學(xué)們，愛(ài)是一個(gè)永恒的話題，無(wú)論是親情、友情還是

2、愛(ài)情產(chǎn)生的愛(ài),只要是純潔、真誠(chéng)的，都應(yīng)該是高尚的、崇高的。但高尚未必全對(duì)，崇高也不一定正確。請(qǐng)看兩句俗語(yǔ)，看說(shuō)的分別是哪一種愛(ài)？這兩種愛(ài)有何不足之處？A情人眼里出西施。B孩子總是自家的好。（學(xué)生議論三分鐘：齊答：A戀情的愛(ài)；B親情的愛(ài)）生甲：這種愛(ài)的缺陷是：只是看到“情人”“孩子”好的一面，而忽略可能有的另一面。生乙：這種愛(ài)的缺陷是：太愛(ài)自己的戀人或自己的孩子了。師：同學(xué)們說(shuō)的其實(shí)是一個(gè)意思，就是他們?cè)趷?ài)時(shí)缺乏理性。在當(dāng)今獨(dú)生子女普及的社會(huì)，不理性愛(ài)孩子的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)著名散文家、評(píng)論家梁實(shí)秋先生四十年代寫的一篇小品（板書）孩子。二、檢查字詞：由于學(xué)生整理的字音、詞義均在書上，

3、投影展示從略。三、共同學(xué)習(xí)，解答學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題：師：同學(xué)們，昨天讓大家預(yù)習(xí)孩子，有什么問(wèn)題記錄下來(lái)，有沒(méi)有解決不掉的問(wèn)題？生：有。師：大家先把問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論一下，看能否解決，請(qǐng)把解決不掉的問(wèn)題提交到班級(jí)，大家共同解決。大家交流討論的時(shí)間是五分鐘。（學(xué)生開始交流、討論，教師巡回聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)也參與部分小組的交流）師：停下，大家有無(wú)解決不掉的問(wèn)題，請(qǐng)派代表發(fā)言。生：有。（第五學(xué)習(xí)小組提出以下四個(gè)問(wèn)題）問(wèn)題：1、作者一開始就用蘭姆的話講了一個(gè)故事，還把“孩子”比成陰溝里的“老鼠”，有何用意？2、第二段：第一句“我一向不信孩子是未來(lái)世界的主人翁，因?yàn)槲矣H見(jiàn)孩子到處在做現(xiàn)在的主人翁，這兩句

4、好象沒(méi)有因果關(guān)系，作者為什么這么說(shuō)？3、第七段：“孩子才能騎木馬投機(jī)買賣”每寫孩子都要寫家長(zhǎng)的聯(lián)想，有什么用意和作用？4、第八段：“孩子中之比較鐘愛(ài)”為什么這么說(shuō)？師：第五學(xué)習(xí)小組的同學(xué)非常勤勉，一下提了那么多問(wèn)題，我們先在小組內(nèi)討論前兩個(gè)問(wèn)題，看能否給出一個(gè)圓滿的答案，然后派代表發(fā)言。（學(xué)生小組內(nèi)討論第1、2兩個(gè)問(wèn)題）師：同學(xué)們，看大家能否解答，（挑選舉手的小組代表發(fā)言）生：表明自己不同意蘭姆的觀點(diǎn)。師：作者的觀點(diǎn)是什么？生：孩子是可愛(ài)的。師：講這一故事作用是什么？生：這樣寫是為了引出作者的觀點(diǎn)。師：非常好。哪個(gè)組來(lái)回答第二個(gè)問(wèn)題？生：作者這么說(shuō)是為了強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在的家長(zhǎng)寵孩子。因?yàn)槭欠袷俏磥?lái)的主

5、人翁還要看孩子的發(fā)展，如果這樣到處被寵著，將來(lái)一定不會(huì)有大出息，所以作者這么說(shuō)。師：第五組的同學(xué)，滿意嗎？第五組：滿意。師：看下兩個(gè)問(wèn)題，用同樣的方法，先小組內(nèi)議一議答案，然后派代表解答。（學(xué)生討論，教師巡回所取意見(jiàn)）師：同學(xué)們討論好了沒(méi)有？請(qǐng)給第五同學(xué)回答這兩個(gè)問(wèn)題。生：因?yàn)檫@樣寫可以更好的表現(xiàn)主題。師：主題是什么？生：師：請(qǐng)坐。生：主題應(yīng)該是作者提倡理性的愛(ài)孩子。這樣每寫一次孩子的要求、表現(xiàn)，都相應(yīng)寫一下家長(zhǎng)因此產(chǎn)生的聯(lián)想，表現(xiàn)現(xiàn)代家長(zhǎng)對(duì)孩子不理性的愛(ài)，強(qiáng)調(diào)了不理性的愛(ài)所導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。師：答得非常好，看哪個(gè)組來(lái)回答下一個(gè)問(wèn)題。（教師板書： 不理性的愛(ài) 理性的愛(ài) （人渣）庸才 孩子 人才生

6、：我們覺(jué)得孩子中最丑、最刁、最不成器的，在父母的心目中，他們是最弱的，是最需要愛(ài)的。生：這種愛(ài)本來(lái)能表現(xiàn)父母愛(ài)的崇高，但一味的不加分辨的愛(ài)，縱容就讓人覺(jué)得很不理性。深化了主題。師：兩位同學(xué)補(bǔ)充的非常完整，看同學(xué)們還有什么問(wèn)題。生：（第四學(xué)習(xí)小組）第九段中說(shuō)：諺云“樹大自直”。意思是說(shuō)孩子不需管教，小時(shí)恣肆些，大了自然會(huì)好?？墒菑澢男?，長(zhǎng)大是否會(huì)直呢？我不敢說(shuō)。前后似乎有些矛盾。該如何理解？師：同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)議一議，談?wù)勀銈兊睦斫狻＃▽W(xué)生小組內(nèi)交流看法，最后形成一致的意見(jiàn)）生：不矛盾，這能表明作者對(duì)俗語(yǔ)“樹大自直”的懷疑。生：不矛盾，這里是用幽默的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的“教”作用，扣準(zhǔn)了本文的主題。

7、師：同學(xué)們給的答案真精彩，好多答案都是老師所想不到的?？催€有哪些問(wèn)題？生：（第十五學(xué)習(xí)小組）1、第七段開頭為什么引用哈代的詩(shī)意，講一個(gè)故事？想表達(dá)什么意思？2、本人主要圍繞父母應(yīng)該如何對(duì)待孩子來(lái)寫的，但題目卻命成孩子，這樣有什么好處？師：同學(xué)們還是在小組內(nèi)交流一下看法，相信一定也能給第十五小組一個(gè)圓滿的答案。（學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流）師：哪個(gè)組能給第十五組一個(gè)答案。生：我們組認(rèn)為，作者講一故事，意在強(qiáng)調(diào)不理智、不理性的愛(ài)孩子的嚴(yán)重后果，也有諷刺不理智家長(zhǎng)的意味。師：大家同意他們的解答嗎？生；同意。師：我也同意，很好。哪個(gè)組來(lái)回答下一個(gè)問(wèn)題？生：我們組認(rèn)為這樣的題目簡(jiǎn)練、醒目。生：我們認(rèn)為這樣能

8、突出主題。師：能不能進(jìn)一步解釋一下如何醒目和突出主題的？可以再議一議。（學(xué)生再交流看法）師：再說(shuō)說(shuō)看。生：孩子幾乎家家都有，也是大部分家長(zhǎng)偏愛(ài)的，用“孩子”做題目就能引起讀者的關(guān)注。另外“孩子”這個(gè)題目能強(qiáng)調(diào)過(guò)分溺愛(ài)孩子的結(jié)果，引出關(guān)愛(ài)孩子的話題，所以說(shuō)醒目、突出了主題。師：這一組同學(xué)思考的很深刻，很好。還有哪些問(wèn)題？生：第（第二學(xué)習(xí)小組）第二段末尾作者總結(jié)的“孝子”之說(shuō)有何諷刺意味？表達(dá)了作者怎樣的態(tài)度？從中可以看出作者怎樣的語(yǔ)言風(fēng)格？師：同學(xué)們把第二小組的問(wèn)題講座一下，看看如何回答？（學(xué)生交流看法，教師巡回所取意見(jiàn)）師：哪個(gè)小組愿意給第二小組的同學(xué)回答這一問(wèn)題？生：“孝子”的新說(shuō)具有幽默的

9、諷刺意味，表達(dá)了作者對(duì)過(guò)分溺愛(ài)孩子這種行為否定。語(yǔ)言特點(diǎn)是幽默風(fēng)趣。師：說(shuō)得很好，但梁實(shí)秋先生的諷刺幽默與魯迅先生的諷刺幽默的風(fēng)格是不相同的，在同一話題，魯迅先生在隨感錄二十五上說(shuō)：“男人便也分為父男和嫖男兩類了。但父男一類也分成兩種：其一是孩子之父，其一是人之父?！闭Z(yǔ)言尖銳、刻薄，批評(píng)了那些只生不養(yǎng)不教的父親，所以我們把魯迅的雜文叫短槍、匕首。而梁實(shí)秋先生是在調(diào)侃中給人以刺激，在幽默中讓人警醒，所以他的散文特點(diǎn)是：風(fēng)趣、幽默看同學(xué)們還有什么問(wèn)題。生：（第十二組）古代孩子與現(xiàn)代孩子有何差別？師：第十二組的同學(xué)很善于思考，能由梁實(shí)秋先生的小品文，思考到古今孩子的差異，但這不屬于本文的研究范疇，課

10、下我們?cè)賳为?dú)探討交流這種問(wèn)題好不好？生：好，我們組還有一個(gè)問(wèn)題：第二段中“神童”為何加引號(hào)？有什么特殊的含義？師：哪個(gè)組能給第十二小組一個(gè)答案？生：表明不是真正的神童，只不過(guò)在他（她）父母眼里是神童罷了，這同樣也體現(xiàn)了作者諷刺幽默的特點(diǎn)，扣準(zhǔn)了本文的主題。師：第十二組的同學(xué)，對(duì)于這一答案你們滿意嗎？生：滿意。師：老師也覺(jué)得該同學(xué)表述的很準(zhǔn)確?？创蠹疫€有什么問(wèn)題？（過(guò)一會(huì)，看沒(méi)人舉手）好！下面大家交流一下讀本文的感受，然后每組派代表發(fā)言，對(duì)父母、家長(zhǎng)、社會(huì)或?qū)⒆印⑼瑢W(xué)、自己說(shuō)一句有哲理性的話。（學(xué)生小組內(nèi)交流，并有同學(xué)做記錄）師：可以發(fā)言了嗎？第一學(xué)習(xí)小組開始。注意，說(shuō)時(shí)要先告訴大家你們想對(duì)誰(shuí)

11、說(shuō)，說(shuō)什么。生：1、我想對(duì)天下的父母說(shuō)：不要一輩子做孩子的拐杖，讓他們自己在人生的道路上大步向前走。2、我想對(duì)家長(zhǎng)們說(shuō)：決定孩子今后的尺度在你們手中，若有良好的教育引導(dǎo)，孩子可能成就一個(gè)人才；反之，則或許成為一個(gè)庸才。3、我想對(duì)孩子說(shuō)：正確對(duì)待父母對(duì)我們的愛(ài)吧，把握的好，它就會(huì)成為前進(jìn)的動(dòng)力，反之則會(huì)把自己擊倒。4、我想對(duì)所有的家長(zhǎng)說(shuō)：理性的愛(ài)是培養(yǎng)人才的方法之一。5、我想對(duì)父母說(shuō)：父母愛(ài)孩子是沒(méi)錯(cuò)，但要把握一個(gè)度。 我想對(duì)孩子說(shuō)：不要把父母的愛(ài)當(dāng)作理所當(dāng)然，要理解父母的苦心，或許父母不理智，過(guò)分的愛(ài)會(huì)讓你創(chuàng)造更多的成績(jī)。6、我想對(duì)天下父母說(shuō)：愛(ài)孩子是應(yīng)該的，但是如果您的孩子受到了溺愛(ài)，他就會(huì)

12、象一個(gè)溺水者，永遠(yuǎn)出不來(lái)，活活的被父母不理性的愛(ài)淹死。空袋子立不起來(lái)，如果您的孩子什么能力都沒(méi)有，在將來(lái)，他就沒(méi)有立足之地。7、我想對(duì)父母說(shuō)：未經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹，未經(jīng)歷磨難怎能成棟梁，請(qǐng)放開雙手，讓孩子走自己的道路。8、我想對(duì)父母說(shuō)：理性的愛(ài)可能會(huì)造就一個(gè)人才，不理性的愛(ài)會(huì)造就一個(gè)庸才，請(qǐng)給孩子一個(gè)理性的愛(ài)吧。9、我想對(duì)孩子說(shuō)：即使父母給我們很多很多的愛(ài)，我們也不應(yīng)該因?yàn)楦改傅膼?ài)而放縱自己。10、我想對(duì)天下的父母說(shuō)：理性的愛(ài)是助孩子茁壯成長(zhǎng)的肥料，過(guò)分溺愛(ài)是毒害孩子的致命毒藥。11、對(duì)天下的父母說(shuō)：不要用愛(ài)的利劍去殘殺孩子。12、我想對(duì)父母說(shuō)：父母站在愛(ài)的邊緣上，應(yīng)該毫不猶豫地選擇理性的愛(ài)，

13、把孩子培養(yǎng)成人才，否則將會(huì)把孩子摧殘成人渣。13、我想對(duì)父母說(shuō)：別用自己的愛(ài)為孩子鋪就一條自殘的路。14、我想對(duì)父母說(shuō)：愛(ài)雖然是可貴的，但要適可而止。15、我想對(duì)天下的父母說(shuō)：請(qǐng)給孩子更多的鍛煉機(jī)會(huì)，等到他們?cè)撟杂砂肯璧哪翘欤軌蛞伙w沖天。16、我想對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：縱子女殺子。師：同學(xué)們的發(fā)言很好，具有哲理性，組合起來(lái)就是一首精美的詩(shī)。作業(yè)：上網(wǎng)或借助其他手段查梁實(shí)秋的相關(guān)資料，并打印出來(lái)，課外閱讀二至三篇散文。教后反思：這是一節(jié)能基本體現(xiàn)新課標(biāo)的語(yǔ)文課。首先，導(dǎo)入就激發(fā)了學(xué)生探究思索的興趣，在對(duì)俗語(yǔ)的挑毛病中，引發(fā)了學(xué)生對(duì)理性的愛(ài)的思考，自然的導(dǎo)入了今天的話題。其次學(xué)生的預(yù)習(xí)比較到位，提出較多的有

14、一定深度的問(wèn)題，這是經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的培養(yǎng)才形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的自主性。第三，整個(gè)課堂基本是以學(xué)生活動(dòng)為主，各小組以及小組的每一位同學(xué)，都積極參與到活動(dòng)當(dāng)中去，教師確實(shí)扮演了學(xué)習(xí)的參與者與組織者的角色，認(rèn)真深入到小組的學(xué)習(xí)中，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，提高了學(xué)習(xí)的效率。第四，從小組代表解答問(wèn)題的正確程度上看，小組的合作是有效的，甚至對(duì)有些問(wèn)題的解答是相當(dāng)有深度的，如：對(duì)第五小組第1、2兩問(wèn)題的回答，對(duì)“為何以孩子”為題的回答，分析比較嚴(yán)密深刻，看出了學(xué)生的睿智、聰慧。第五，本節(jié)課的難點(diǎn)是在本文中體現(xiàn)的梁實(shí)秋的語(yǔ)言風(fēng)格，在突破這一難點(diǎn)時(shí)，我借助于學(xué)生提出的問(wèn)題，在學(xué)生說(shuō)出風(fēng)趣、幽默的基礎(chǔ)

15、上，巧妙把魯迅先生對(duì)同一話題的文章拿來(lái)比較，不知不覺(jué)中，讓學(xué)生知道魯迅小品文的戰(zhàn)斗性與梁實(shí)秋先生的小品文閑適性很不相同，很好的實(shí)破了難點(diǎn)。另外，最后各小組代表以一句哲思性的話總結(jié)自己讀課文的感受，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力，在某種程度上起到了點(diǎn)睛的作用。然而，不足之處也是明顯的。首先，字詞的積累是語(yǔ)文能力提高一大基本功，任何時(shí)候都不能削弱字詞的教學(xué)，本節(jié)盡管在教學(xué)環(huán)節(jié)中提到了字詞的檢查，但由于學(xué)生整理到了書頭上，就方便課下去查，容易給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信號(hào)，降低學(xué)生對(duì)字詞重要性的認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)生自主的提出問(wèn)題，并能通過(guò)合作的方式解決其一大部分，別一部分提交班級(jí)解決，但由于各小組認(rèn)識(shí)的差別，提出的問(wèn)題有的在文首，有的在文末，有的又回到文中或文首，肢解了整篇課文，損傷文章的整體美，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該變無(wú)序?yàn)橛行?，在學(xué)生的討論中，教師通過(guò)巡回交流學(xué)生提出的問(wèn)題，巧妙的安排問(wèn)題順序。再次，課堂上沒(méi)有自評(píng)或互評(píng)的環(huán)節(jié)，如果適當(dāng)?shù)臐B透這一環(huán)節(jié)也會(huì)使得課堂更完美。第四，讀寫是語(yǔ)文能力最主要兩種能力，本節(jié)語(yǔ)文課在讀寫兩方面訓(xùn)練學(xué)生明顯偏少，整